摘 要：（本文原刊于《理論探討》2013年8月刊P150-P151）教師是學(xué)校的中堅力量，他們領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提高與否直接關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。本文以高校為研究視角，結(jié)合高校教師自身的一些特征因素，在界定高校教師領(lǐng)導(dǎo)力概念的基礎(chǔ)之上，提出了高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的四大結(jié)構(gòu)維度，分析了影響高校教師領(lǐng)導(dǎo)力生成的一些因素，以企為提升高校教師領(lǐng)導(dǎo)力提供思考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高校教師；領(lǐng)導(dǎo)力；教師領(lǐng)導(dǎo)力

基金項目：河南省軟科學(xué)計劃項目（132400410056），河南省教育廳科學(xué)技術(shù)研究重點項目（12A630044），鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院青年科研基金項目（2012021002）

（本文原刊于《理論探討》2013年8月刊P150-P151）

引言

早在20世紀(jì)50年代，“教師領(lǐng)導(dǎo)力”（Teacher Leadership）一詞就曾在教育文獻(xiàn)中出現(xiàn)過，然而，當(dāng)時并沒有引起人們的重視。直到20世紀(jì)80年代，伴隨西方各國學(xué)校重整運動（school restructuring）教改風(fēng)潮的興起，教師領(lǐng)導(dǎo)力才從教育研究領(lǐng)域中脫穎而出，成為以美國為代表的西方國家教育研究的熱點問題。

經(jīng)過20多年的發(fā)展與研究，國外關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究已經(jīng)日益系統(tǒng)化，專家學(xué)者先后圍繞教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、要素、作用、結(jié)構(gòu)、功能和評價等方面開展大量科學(xué)研究并取得了一系列有價值的研究成果[1]。在國內(nèi)，除了臺灣和香港地區(qū)一些學(xué)者外，內(nèi)地學(xué)者關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究起步相對較晚，有突破價值的成果依然很少。然而，近幾年來，教師領(lǐng)導(dǎo)力在國內(nèi)教育管理研究領(lǐng)域中異軍突起，成為當(dāng)前中國教育管理研究中一個新的熱點問題。從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料來看，國內(nèi)學(xué)者在教師領(lǐng)導(dǎo)力的概念、特征、作用和實踐等方面取得了一些研究成果[2]。但是，目前國內(nèi)關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究大多仍以中小學(xué)教師為研究對象，而針對高等院校教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究還不多見。

一、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

1.教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨和知識經(jīng)濟的興起，知識獲取的通道愈來愈多，教師的傳統(tǒng)知識和精神權(quán)威受到了極大的挑戰(zhàn)，相應(yīng)地，教師領(lǐng)導(dǎo)力也從幕后走到了臺前，出現(xiàn)在人們的視野之中。教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個開放的詞匯，其內(nèi)涵和外延都在不斷擴展，專家和學(xué)者分別從權(quán)力論、行為論、能力論等不同的研究視角做出不同的內(nèi)涵界定[3]。

2.高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

高校是培養(yǎng)高級專門人才的重要場所。作為承載高校發(fā)展重任的高校教師，相比中小學(xué)教師來說，一般都受到過較為嚴(yán)格和系統(tǒng)的科學(xué)研究訓(xùn)練，是某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家，除了要擔(dān)負(fù)起教書育人這一使命外，還必須履行好高校所具有的科學(xué)研究和服務(wù)社會這兩項功能。因此，高校教師除了必備的事業(yè)心、責(zé)任感以及學(xué)識水平外，還要保持良好的心境去傳道、授業(yè)、解惑、指路，保持良好的心境站立于講臺，起到以自己的人格感化影響學(xué)生、同事及相關(guān)群體的作用。

綜上所述，本文認(rèn)為高校教師領(lǐng)導(dǎo)力是指高校教師在教學(xué)、科研、服務(wù)社會等過程中，借助自身所具有的權(quán)力要素和非權(quán)力性要素對學(xué)生、同事、學(xué)校、社會等相關(guān)群體形成的一種綜合性影響合力[4]。

二、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)

教師是由諸多角色同構(gòu)而成的角色叢，從不同角度與功能可對教師角色做出不同理解。基于高校教師在工作中所扮演的主要角色，本文將高校教師領(lǐng)導(dǎo)力劃分為四個維度：行政領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力、咨詢領(lǐng)導(dǎo)力。

1.行政領(lǐng)導(dǎo)力

行政領(lǐng)導(dǎo)力中的“行政”與通常我們所指的行政還有一定的區(qū)別，它不是純粹意義上教師擔(dān)任行政職務(wù)時而被賦予的一項權(quán)力所產(chǎn)生的影響力，而是在擔(dān)任諸如教學(xué)秘書、科研秘書等角色中體現(xiàn)出來的，其特征是“亦師亦政”，不斷在教師和行政者等角色之間互相轉(zhuǎn)換。這種領(lǐng)導(dǎo)力與權(quán)力影響力的強制性不同，它雖然是一種組織默許的事務(wù)性權(quán)力，但更取決于領(lǐng)導(dǎo)者的非權(quán)力性因素，如品質(zhì)、能力、知識、情感等的綜合體現(xiàn)[5]。

2.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，顧名思義，就是高校教師在教學(xué)活動中對周邊群體的一種影響力，這種影響力的大小一方面取決于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識與技能、方法與過程，另一方面，還取決于教師本人的人格、品德、修養(yǎng)、情感、態(tài)度與價值觀等。一般來說，高校教師這種綜合影響力主要表現(xiàn)在對大學(xué)生、同事、社會學(xué)員等群體的影響之上。

3.科研領(lǐng)導(dǎo)力

科研領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指高校教師在科研活動中對學(xué)生、教師、企業(yè)等所產(chǎn)生的一種影響力，這種領(lǐng)導(dǎo)力的影響范圍雖然沒有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力廣，但是卻對學(xué)校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才、服務(wù)社會貢獻(xiàn)更大。高校教師不同于一般的中小學(xué)教師，他們的工作不是簡單地把已有的知識傳授給學(xué)生，還要在知識傳授中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，促進(jìn)自學(xué)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這就需要科研來支撐。

4.咨詢領(lǐng)導(dǎo)力

與行政領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和科研領(lǐng)導(dǎo)力相比，咨詢領(lǐng)導(dǎo)力的影響范圍和群體發(fā)生了改變，前者主要是針對是高校師生，而后者主要是面向政府機關(guān)、企業(yè)、研究機構(gòu)和一些社會團(tuán)體等，是高校教師在服務(wù)社會過程中所體現(xiàn)的出來的一種影響力。

三、影響高校教師領(lǐng)導(dǎo)力生成的因素

高校教師作為高級專業(yè)人才培養(yǎng)的主要執(zhí)行者，其影響力的強弱，將直接作用于高等教育的質(zhì)量與水平。一般來說，高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成是學(xué)校和教師本人兩方面因素相互影響、相互支持、共同努力、共同作用的結(jié)果。

（一）學(xué)校方面

1.治校理念

一位成功的高校校長首先應(yīng)該是一位深諳教育規(guī)律的教育家，其治校理念不僅關(guān)系到學(xué)校文化及其特色的興衰存廢，還會影響到教師對待教學(xué)、科研、學(xué)生、家長和社會相關(guān)團(tuán)體的態(tài)度，影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成。目前在治校理念方面，主要有行為論、漸進(jìn)論、人本主義三種觀點，一般來說，持有第一種觀點的校長掌控欲比較強烈，往往通過職位權(quán)力制定一些行為規(guī)范或者標(biāo)準(zhǔn)來約束教師的行為。第二種觀點則是人性假設(shè)中“X理論”的支持者，傾向于授權(quán)于廣大教師，喜歡借助教師力量來推動學(xué)校的發(fā)展。而人本主義觀點則提倡自由、平等、合作、信任和自治，他們相信教師都是理性的，能夠自我激勵，愿意追求個人成長和職業(yè)成長，并且能夠解決哪些影響工作效率的問題[6]。

2.組織結(jié)構(gòu)

在目前高校中，大多仍然是傳統(tǒng)的實行自上而下的集權(quán)式組織結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，校長對學(xué)校的各項事務(wù)負(fù)責(zé)，教師卻沒有任何參與學(xué)校決策的權(quán)力，再加上高等學(xué)校教師相對孤立的工作性質(zhì)，教師施展自身能力與展示個人風(fēng)采的空間非常狹小，嚴(yán)重制約著其領(lǐng)導(dǎo)力的生成。要促進(jìn)高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成，就必須變革組織結(jié)構(gòu)，打破科層等級劃分體系，增加組織的靈活性，放權(quán)給教師，讓他們有機會去嘗試領(lǐng)導(dǎo)行為，參與學(xué)校的相關(guān)決策。

3.管理制度

管理制度是學(xué)校取得理想治理效果的前提和保障，在很大程度上影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成。在高校，學(xué)校應(yīng)該不斷完善教師晉升、薪酬、職稱、進(jìn)修等管理制度，從政策和制度上鼓勵和引導(dǎo)教師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，重點推介一批思想活躍、富有創(chuàng)新精神、專業(yè)知識豐富、廣受學(xué)生歡迎的骨干教師，讓他們真正成為學(xué)生心目的偶像和明星。當(dāng)教師從那些優(yōu)秀骨干教師身上看到自身行為所帶來的積極影響，如自身效能的增長、教學(xué)質(zhì)量的提高、人際關(guān)系的改善、個人影響力的擴大等，他們就獲得了提升自身領(lǐng)導(dǎo)力的強烈欲望，并將嘗試進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)活動。

4.教師地位

教師在學(xué)校的地位也與教師的領(lǐng)導(dǎo)力生成密切相關(guān)。一般來說，地位的高低對教師的權(quán)威性及影響力的發(fā)揮會產(chǎn)生積極的作用，即教師在學(xué)校地位越高，其權(quán)威性就會越強，擁有使學(xué)生信賴和聽從的力量就更大，反之，亦然。要提高教師在學(xué)校的地位，學(xué)校需要從理念、制度、待遇、環(huán)境、宣傳等方面多管齊下，齊抓共管，共同推進(jìn)，重視落地，僅僅停留在口號上的“地位”不僅不會產(chǎn)生作用，對教師的成長還是一種負(fù)面影響。

5.校園文化

校園文化是學(xué)校發(fā)展過程所形成的具有獨特凝聚力的校容校貌、制度規(guī)范和學(xué)校理念、價值觀、精神氣氛等要素的集合。校園文化會對教師領(lǐng)導(dǎo)力的生成產(chǎn)生潛隱默化的重要影響，健康、積極向上的校園文化可以幫助教師形成健康的心態(tài)、堅強的意志、寬容的胸懷，這種“積極信號”會逐步在教學(xué)、科研、咨詢等工作過程中釋放出來，潤物無聲地去影響與其接觸的學(xué)生、同事及相關(guān)群體，從而產(chǎn)生強大的力“場”，提升領(lǐng)導(dǎo)力的生成效率及作用效果。

（二）教師方面

1.教育理念

教育理念是教師在教學(xué)實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求，對教師領(lǐng)導(dǎo)力生成起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。高校教師在工作中，應(yīng)積極更新教育理念，與時俱進(jìn)，把更多的時間與精力放在豐富學(xué)生內(nèi)在精神世界之上，促進(jìn)大學(xué)生“智商、情商和逆商”三商協(xié)調(diào)均衡發(fā)展。隨著大學(xué)生心理和生理的日漸成熟，他們對理解和尊重的渴望程度也愈來愈強，因此，高校教師在與學(xué)生接觸過程中，要堅持 “以人為本”的教育理念，“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急”，積極主動去關(guān)愛學(xué)生，形成尊重、平等、合作的良好師生關(guān)系，最大程度發(fā)揮非權(quán)力影響力的作用。

2.人格魅力

教師的人格魅力主要是指教師在工作中所折射出來的態(tài)度、行為、品德、情操、作風(fēng)等諸多要素的集合。高校教師工作的性質(zhì)，要求教師除了要具有較強的教學(xué)、科研、咨詢等專業(yè)技能外，還應(yīng)具有較強的人格魅力，只有這樣才能使學(xué)生“口服心服”，對教師產(chǎn)生敬重和信賴感。此外，良好的教師形象也有助于增強教師的人格魅力。

3.知識力

知識力是教師個人對知識獲取、整合、存取、傳播、更新、創(chuàng)新等方面技能的集合。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，已滲透到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，對其知識獲取渠道及方式都已產(chǎn)生了很大的影響。對大學(xué)生來說言，隨著他們自主學(xué)習(xí)意識增強和知識獲取能力的不斷提升，對教師在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的知識新度和準(zhǔn)確度都提出了很高的要求。如果教師不能更快、更多、更好地獲取知識和整合知識，那么其非權(quán)力影響力就顯得非常蒼白無力。因此，如何持續(xù)保持與學(xué)生之間存在足夠的信息差、知識差，就需要高校教師不斷提升知識力，做到與時俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)。

4.領(lǐng)導(dǎo)技巧

適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)技巧可以為教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮起到事半功倍的效果。教師要充分發(fā)揮自身的影響力，需要在行政、教學(xué)、科研和咨詢等工作過程中善用運用多種領(lǐng)導(dǎo)技巧。一般來說，領(lǐng)導(dǎo)技巧包括表達(dá)技巧、社交技巧、應(yīng)變技巧、沖突處理技巧等。在領(lǐng)導(dǎo)技巧掌握過程中，一方面，教師可以通過閱讀相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)類書籍，汲取一些理論上的精華和啟發(fā)，另一方面，在與學(xué)生交流、同事合作及實戰(zhàn)咨詢過程中不斷堅持“做中學(xué)、學(xué)中做”，進(jìn)一步加快自身領(lǐng)導(dǎo)力的生成。

5.專業(yè)實戰(zhàn)

理論與實踐相結(jié)合，是高校培養(yǎng)人才的一個主要方式，當(dāng)然培養(yǎng)一批既懂理論又具備實戰(zhàn)技能的人才，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的方向。然而，目前高校多數(shù)教師，雖然學(xué)歷比較高，但大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，動手能力差。一部分能夠走出校門、走向社會、走與企業(yè)、與生產(chǎn)相結(jié)合、積極主動承擔(dān)企業(yè)科研任務(wù)與業(yè)務(wù)咨詢的教師，不論在教學(xué)還是在科研工作崗位上，都非常受周邊同事與學(xué)生的歡迎和喜愛，無形中增強了自身的非權(quán)力影響力。（原載于《理論探討》2013年8月刊）

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作者簡介：

孔令富（1982-），河南滑縣人，碩士，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院講師。研究方向：領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，知識管理。