馬誠(chéng)剛

摘 要：近年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，可是，語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想呢？語(yǔ)文專家指出：教學(xué)思想、教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，再好的教材也能教“死”了，負(fù)擔(dān)不重也能教重了。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；雙變性

一、教是為了不教

教育家葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到不需要教，要達(dá)到‘不教的目的，前提還是要‘教??！要研究怎樣教才能達(dá)到不教的目的?！边@就是說(shuō)：“教是為了不教。”在課堂教學(xué)的過(guò)程中也一定要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，以求得主動(dòng)發(fā)展。

1、營(yíng)造參與氣氛，培養(yǎng)“敢說(shuō)”的品格。學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，必須具備“敢說(shuō)”的品格，而這種品格只有在寬松愉悅的氛圍中學(xué)生才能淋漓盡致地展示出來(lái)。因此，老師要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即老師要善于給學(xué)生以真誠(chéng)的微笑，親切的眼神，熱情的鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)在和藹可親的老師面前無(wú)拘無(wú)束，動(dòng)腦思考，敢想敢說(shuō)，不怕失敗，勇敢地表現(xiàn)自己，輕松地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

2、給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。心理學(xué)研究表明：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅和欣慰，便會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的愿望和信心。”教師的一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種激勵(lì)，一種鞭策，使得學(xué)生覺(jué)得“我能行”。教師要想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，來(lái)提高學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?nèi)计鹱孕诺幕鹧?，滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，使其在今后的學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用，從而逐步形成自己能讀書(shū)的技能和習(xí)慣。

3、教給方法，提高自學(xué)能力?！笆谌艘贼~(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生”?？梢?jiàn)，在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為有學(xué)習(xí)能力的人，這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，就會(huì)通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，理解課文，自主學(xué)習(xí)。

二、讓課堂“活”起來(lái)

葉圣陶先生提出過(guò)一條教學(xué)原則，即“讓課堂活起來(lái)”，而使課堂活起來(lái)的最佳方法是教學(xué)民主。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，教師虎著臉或是帶著某種情緒上講臺(tái)，課堂是活不起來(lái)的。這樣做只會(huì)是增加學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，束縛學(xué)生的思維，不利于教書(shū)育人。另外，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”，課堂也是活不起來(lái)的，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂上主動(dòng)發(fā)展，教師必須拋棄師道尊嚴(yán)的觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生人格、意志，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，激發(fā)興趣，激活思維，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。還有質(zhì)疑，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑可以使學(xué)生主動(dòng)探究，可以激發(fā)學(xué)生的思維。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出自己在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題。有些學(xué)生提出的問(wèn)題常常涉及到課文的重難點(diǎn)，也符合教師講課的思路，對(duì)其他學(xué)生深入理解課文富有啟示。這樣比教師主觀地設(shè)計(jì)問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也從根本上改變了學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者成為一個(gè)主動(dòng)探求者。同時(shí)不僅使老師的教學(xué)更具有針對(duì)性，而且也極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。因此，學(xué)生獲得了建立自信和自我展示的機(jī)會(huì)，使其興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛非常熱烈。

三、面向全體學(xué)生

語(yǔ)文教學(xué)是以傳授知識(shí)為主，還是以培養(yǎng)和發(fā)展智能為主？?jī)?yōu)質(zhì)課評(píng)比或外出聽(tīng)課中常聽(tīng)到評(píng)價(jià)老師講得如何是好，也總覺(jué)得老師一講到底，從未聽(tīng)說(shuō)這堂課學(xué)生反應(yīng)如何。課下一調(diào)查，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎什么都懂了，但是因?yàn)闆](méi)有在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)，致使作業(yè)中出現(xiàn)了過(guò)多問(wèn)題而老師不能及時(shí)糾正，造成了“夾生飯”的現(xiàn)象。再想一想，老師在課堂上提問(wèn)的似乎就是那么幾個(gè)好學(xué)生，差學(xué)生“丟在被遺忘的角落里”，長(zhǎng)此以往，優(yōu)生便會(huì)滋生優(yōu)越感，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，差生產(chǎn)生厭學(xué)心理，徹底掉隊(duì)。這是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的差異，顧此失彼，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。試想一想，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，最主要的是以知識(shí)為本，還是以人的發(fā)展為本？

其實(shí)，人都有求成的心理。差生也是人，是學(xué)習(xí)的主人！尤其是當(dāng)他得到肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取更新的更大的成功。我們教學(xué)的真正目的不在于教師完成了某種行為，而在于學(xué)生的行為引起了某種變化，應(yīng)該依據(jù)于學(xué)生，這才是素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)的著力點(diǎn)。因此，課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，因材施教，讓不同層次的學(xué)生都主動(dòng)參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，并獲得成功的喜悅。

四、多樣練習(xí)，學(xué)中有樂(lè)

單調(diào)、機(jī)械的講解會(huì)使學(xué)生感到厭倦、乏味，這樣學(xué)生只能是被動(dòng)地充當(dāng)知識(shí)容器，思維活動(dòng)處于停滯或者轉(zhuǎn)向狀態(tài)。而豐富多樣的練習(xí)，會(huì)給學(xué)生的思維活動(dòng)注入新的活力，消除疲勞，由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。

讀，語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一種訓(xùn)練。讀的方式不同，產(chǎn)生的效果也不一樣。教師精彩的范讀，能使學(xué)生受到感染，迅速進(jìn)入情境；有針對(duì)性的默讀能給學(xué)生以思考的余地，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力；分角色朗讀則促使學(xué)生走出自我，進(jìn)入角色，展示人物不同的性格特點(diǎn)；自由朗讀則充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師也應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多形式的讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。

議，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并發(fā)表見(jiàn)解，闡釋理由。在讀的基礎(chǔ)上提出不同的問(wèn)題和不理解的詞語(yǔ)，品味和體會(huì)課文的語(yǔ)言文字，共議學(xué)習(xí)收獲等。這樣的練習(xí)可以使學(xué)生暢所欲言，充分展示自己的個(gè)性，又能互學(xué)，彼此交流。有利于形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空氣。

畫(huà)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)。讓學(xué)生畫(huà)出游覽線路圖，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。也可以根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，體會(huì)詩(shī)歌的意境美。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，著手于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

1、胡杰巧 淺談雙邊教學(xué)的重要性[J] 《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008年第24期

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