王雅詩 張俊

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，對教學(xué)方法、教學(xué)形式等都提出了更高的要求。老式、單純的班級授課制，以及傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，不能真切的反映教育的實質(zhì)。本文主要是通過對傳統(tǒng)的班級授課制的優(yōu)缺點進(jìn)行分析，以及提出改進(jìn)教學(xué)的新形式，分析在初中教學(xué)班級授課中對學(xué)生實行小組教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：班級授課制；初中教學(xué)；小組教學(xué)

前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會的不斷發(fā)展，推動各個領(lǐng)域的進(jìn)步，并取得了舉世矚目的成就。這些成就包括：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，當(dāng)然也囊括了我們的教育事業(yè)。自國家頒布新課改以來，對老式的教學(xué)模式進(jìn)行了“揚(yáng)棄”。本研究將是對綿陽市三臺縣石安中學(xué)以班級授課為主的小組協(xié)助學(xué)習(xí)進(jìn)行的調(diào)查，掌握小組協(xié)助學(xué)習(xí)與過去的個人教學(xué)和單純的班級授課制之間的優(yōu)缺點。主要論述小組協(xié)助學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)用中的價值意義，并闡述小組協(xié)助學(xué)習(xí)在目前實施中存在的不足，并提出解決這些問題的辦法。

1 對過去常用授課形式的分析

作為一種教育活動過程，教學(xué)必然要以一定的形式來實現(xiàn)教師、學(xué)生、內(nèi)容等因素之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)。而不同的授課形式會得到不同的教學(xué)效果。

1.1 過去常用的授課形式

授課形式是對社會和教育事業(yè)發(fā)展與要求的一種真實反映，每一種授課形式都有其產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展過程。隨著人類社會的不斷發(fā)展和教育實踐活動的不斷深入，各種授課形式也在發(fā)生著不斷的變遷。

1.1.1 個別教學(xué)

1.1.1.1 個別教學(xué)的內(nèi)涵

個別教學(xué)是指針對學(xué)生自身不同的興趣、愛好、態(tài)度、能力、習(xí)慣等情況，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，從而加強(qiáng)學(xué)生的個性發(fā)展，注重學(xué)生的主動性。

1.1.1.2 個別教學(xué)在教學(xué)過程中所存在的優(yōu)缺點

個別教學(xué)有利于實現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)造能力的人才；有利于教師靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間。但這種授課形式在教學(xué)中會出現(xiàn)很大的問題，特別是課堂的互動減少；容易偏離教學(xué)的本質(zhì)，出現(xiàn)不平等教學(xué)。

1.1.2 單純的班級授課

1.1.2.1 班級授課的內(nèi)涵

班級授課，簡單來說，就是教師傳授知識，學(xué)生接受知識，不是主動的行為，而是被動的接受。是一種以教師為中心的授課形式。

1.1.2.2 班級授課形式的優(yōu)缺點

班級授課有利于實現(xiàn)教師的作用；這種授課形式所傳遞的信息量大、快，且有序、有計劃、有組織的進(jìn)行。但不能突出學(xué)生的主體性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及個性發(fā)展難以實現(xiàn)；不能實現(xiàn)因人而異、區(qū)別對待；在形式上過于呆板、固定，缺乏靈活性。

通過對以上過去以及如今仍在大范圍采用的兩大授課形式的分析，以及針對目前我國學(xué)校教育教學(xué)中仍然主要采用的是班級授課形式，基于這一點提出了班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)。

1.2 班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)

1.2.1 班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)是指：根據(jù)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，按一定的方法，把全班同學(xué)分成若干個人數(shù)較少的小組，各小組協(xié)助學(xué)習(xí)，與教師共同完成教學(xué)中的任務(wù)。

1.2.2 研究對象及研究方法

1.2.2.1 研究對象

綿陽市三臺縣石安中學(xué)

1.2.2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過在西南交通大學(xué)圖書館收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以及查閱近十年來相關(guān)的期刊論文。收集大量與本課題相關(guān)的資料，為論文的寫作提供理論依據(jù)支撐。

訪談法：擬對5-10名本校教師，通過和他們的談話交流，不斷發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與本課題相關(guān)的有價值信息。通過旁聽課堂教學(xué)，深入了解班級授課制中小組協(xié)助學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。

1.3 研究的結(jié)果與分析

通過對本校班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)的了解，發(fā)現(xiàn)各班分組的形式集中于異質(zhì)分組。所謂異質(zhì)分組，是指分組后，同一個組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在差異，根據(jù)基礎(chǔ)、思維、能力、性格、性別、特長和習(xí)慣等合理搭配。比如同一組里有成績優(yōu)秀的、良好的、合格的或較差的學(xué)生，而組與組之間的學(xué)習(xí)成績沒有多大差距，且每組的人數(shù)大致均等?？茖W(xué)、均衡的分組，便于公平競爭。這樣在各個組里為了提高整體成績，成績好的可以去幫助成績不好的，達(dá)到共同進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成一種積極進(jìn)取的意識。

各個學(xué)習(xí)小組設(shè)計出本組的名稱、口號、組徽、組牌、組旗等。對于小組協(xié)助學(xué)習(xí)的小組長有很高的要求。小組長是老師的助手和代言人，組長坐在中間，便于召集和管理。為本組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為同學(xué)服務(wù)。樂于助人，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)能力、組織管理能力強(qiáng)。有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，有集體主義感，率領(lǐng)本組爭當(dāng)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

在本次調(diào)查中，本校的大多數(shù)班級的班主任都采用異質(zhì)分組的方法，在交流中了解到這種分組形式更能適應(yīng)處于這個階段學(xué)生的心理。無形之中形成一種團(tuán)隊意識，增強(qiáng)集體主義感，對學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，以及實現(xiàn)人生價值具有重要意義。

1.4 班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)與過去常用的授課形式的對比

班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)不僅繼承了簡單的班級授課制和個別教學(xué)中的優(yōu)點，更突出了它特有的價值意義。我們可以把單純的班級授課制和個別教學(xué)比作為傳統(tǒng)火車，把班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)比作為高速動車。對于傳統(tǒng)火車：只有火車頭有前進(jìn)動力，每節(jié)車廂無主動前進(jìn)動力，被車頭拖動前進(jìn)；火車頭很累，火車行動速度很慢；浪費(fèi)資源、人力和物力，環(huán)境污染大，效率低。而高速動車：火車頭和每節(jié)車廂都有前進(jìn)的動力，一起推動前進(jìn)；火車動行速度很快；使用先進(jìn)能源，節(jié)約資源、人力和物力，效率高。

2 班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值

班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)有利于教師更好的“教”和學(xué)生更好的“學(xué)”，有助于挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?、實現(xiàn)學(xué)生的個性特征的發(fā)揮?？梢愿玫恼{(diào)控課堂氛圍，利于教學(xué)課堂有序進(jìn)行，以及學(xué)校教育的普及與深入等。雖然這種教學(xué)形式仍然是學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的競爭，但從一定程度上講，會讓學(xué)生認(rèn)為這種競爭已經(jīng)是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義感。

3 班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)在實施中存在的問題及建議

3.1 班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)在實施中存在的問題

3.1.1 教學(xué)觀念陳舊

如今，在教學(xué)過程中，教學(xué)形式、教學(xué)觀念等還停留在過去，大多數(shù)老一輩的教師由于受多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，以及年輕一代的教師因為自己當(dāng)年學(xué)習(xí)時，也是經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，很難從傳統(tǒng)的模式與觀念中走出來，且對班級授課中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)手段仍然陳舊，只是在形式上的分組教學(xué)，但未真正的認(rèn)識到什么是小組協(xié)助學(xué)習(xí)，怎樣才能實現(xiàn)小組協(xié)助學(xué)習(xí)的價值。

3.1.2 分組缺乏合理性

實施小組協(xié)助學(xué)習(xí)的過程中，部分班級雖然也是在實行異質(zhì)分組，但考慮的因素還不夠周到。比如很少考慮到學(xué)生的風(fēng)格、學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣之類的。

3.1.3 組內(nèi)、組間合作與競爭過于偏激

由于分組形式，在組與組之間過于的強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的合作，一味的注重組之間學(xué)習(xí)成績的競爭，容易導(dǎo)致小團(tuán)體的產(chǎn)生。

3.1.4 教師綜合能力的缺乏

教師在小組教學(xué)中面對問題的應(yīng)變能力、指導(dǎo)能力較缺乏，以及對新的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)計劃、教學(xué)研究的認(rèn)識還不夠。

3.2 建議

3.2.1 轉(zhuǎn)變觀念

教師與學(xué)生都應(yīng)根據(jù)具體情況更快、更好的適應(yīng)小組協(xié)助學(xué)習(xí)，真正的接受“小組協(xié)助學(xué)習(xí)”，加深對小組協(xié)助學(xué)習(xí)的認(rèn)識，加大與外校的交流，尤其是同樣采用班級授課中的小學(xué)協(xié)助學(xué)習(xí)的學(xué)校，相互學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗。

3.2.2 建立合理的分組模式

在分組的時候，班主任既要考慮小組中實行一對一幫助和各科優(yōu)生與后進(jìn)生比例分組，同時遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。

3.2.3 合理協(xié)調(diào)組內(nèi)組間的關(guān)系

在強(qiáng)調(diào)組間競爭的必要和重要性的同時，更要指導(dǎo)組與組之間的交流與學(xué)習(xí)，不能搞組間的“封閉政策”，避免小團(tuán)體的形成。

3.2.4 提高教師的綜合素質(zhì)

作為一名教師，要有著一顆強(qiáng)烈的事業(yè)心和奉獻(xiàn)精神，做一個“拿著一顆心來，不帶半根草去”的品德高尚的人。教育思想和教育觀念是教師素質(zhì)的一個重要體現(xiàn)，21世紀(jì)的體育教師應(yīng)具有“終身教育觀、學(xué)生觀、人才觀和全面發(fā)展觀”，本著以生為本的思想。積極引導(dǎo)學(xué)生在班級授課小組協(xié)助學(xué)習(xí)中獲益，突出小組協(xié)助學(xué)習(xí)的價值意義。

4 結(jié)束語

通過對本校班級授課制中的小組協(xié)助學(xué)習(xí)的分析研究，相對于傳統(tǒng)的個別教學(xué)、單純的班級授課來說，這種教學(xué)形式在現(xiàn)代教育教學(xué)中的應(yīng)用是具有很大的可行性，同時也具有相當(dāng)大的潛力，因此，需要我們不斷去挖掘、深化，使教育事業(yè)得到不斷的進(jìn)步，從而提高國民的教育水平。

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作者簡介：

王雅詩（1990-），女，四川成都人，漢族，西南交通大學(xué)研究生院體科所2012級研究生；研究方向：體育教育與運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)研究。