史慶麗

摘 要：本文通過對(duì)英國語言學(xué)家杰佛雷利奇提出的七種意義類型中搭配意義的論述以及對(duì)搭配定義分類和搭配錯(cuò)誤產(chǎn)生原因的分析來指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)，其目的在于改進(jìn)現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式，使教師與學(xué)生了解英語詞匯搭配的重要意義，并對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：搭配；意義；詞匯

從20 世紀(jì)90 年代開始，英語第二語言教學(xué)理論和實(shí)踐越來越重視詞匯。原因在于英語學(xué)習(xí)者相信，詞匯在語言學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，甚至將詞匯等同于語言本身。著名語言學(xué)家D. A.Wilkins 曾說，沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。可見，對(duì)詞匯知識(shí)的掌握始終是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這也決定了人們對(duì)加強(qiáng)詞匯習(xí)得研究重要性的認(rèn)識(shí)。詞義是語言的三大要素之一，是語言這個(gè)大系統(tǒng)賴以存在的根本。許多語言學(xué)家都從不同的角度對(duì)詞匯的意義進(jìn)行了分類。其中，英國語言學(xué)家杰弗雷·利奇（Geoffrey Leech）在他的Semantics 這部著作中，對(duì)意義進(jìn)行了比較全面的論述。他把意義分為七種主要類型：概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反射意義、搭配意義、主題意義。

一、詞匯教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜艱辛的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者要充分掌握聽、說、讀、寫并不是個(gè)簡單容易的過程。其中詞匯的學(xué)習(xí)室最基礎(chǔ)的了，如果不能熟練的掌握大量詞匯，肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的全過程。現(xiàn)如今從小學(xué)，初中，高中，大學(xué)幾乎所有的教材都要求不同階段和能力的學(xué)習(xí)者掌握相對(duì)大量的詞匯。然而現(xiàn)階段的詞匯教學(xué)并沒有全新的詞匯教學(xué)模式，仍然是老套的老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀然后就直接背漢語意思，過程枯燥，方法單調(diào)，以至于學(xué)習(xí)者不能全方位的掌握某個(gè)英語詞匯。也因?yàn)樵~匯掌握不全面直接影響到英語的實(shí)際表達(dá)能力，在運(yùn)用中常常會(huì)出現(xiàn)詞語搭配或者語法搭配錯(cuò)誤。因此，在詞匯教與學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用Leech提出的搭配意義以及善于分析搭配錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)者主動(dòng)掌握詞匯的搭配意義，解決詞匯學(xué)習(xí)中的不全面，改變目前老套的詞匯學(xué)習(xí)模式。

二、Leech 提出的七種意義中的搭配意義

Leech把意義分為七種類型其中包括概念意義、內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反射意義、搭配意義以及主題意義。搭配意義是指在同一語境中出現(xiàn)的詞語。這些詞通過和其它詞的固定搭配來表達(dá)意義。如：do 和 make 都有“做、做某事”的含義，但它們聯(lián)想產(chǎn)生的搭配意義不同，主要在于它們的搭配不同?？梢哉fdo ones homework（做作業(yè)），make contributions（做貢獻(xiàn)），再如 learn 和acquire 都有“學(xué)習(xí)”的含義，但他們?cè)谶\(yùn)用中的搭配不同，可以說 learn English（學(xué)習(xí)英語），acquire knowledge（學(xué)習(xí)知識(shí)）。

搭配意義指一個(gè)詞可與其他詞搭配的能力。詞可通過經(jīng)常與另一個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)的詞的聯(lián)想來傳遞意義，即指因詞的固定搭配而產(chǎn)生的區(qū)別性特征，beautiful 和handsome 都有“漂亮、好看”的意思，兩者都能用來夠修飾人的外表，但它們的搭配不同，一般用beautiful 修飾女子（a beautiful girl），用handsome 修飾男子（a handsome man）。在英語中，許多形容詞、動(dòng)詞或名詞在具體使用的時(shí)候習(xí)慣性地要與某個(gè)特定的介詞搭配在一起，穩(wěn)定性很強(qiáng)。

三、對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

由于，語言是文化的載體，在授課過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解中西方思維方式存在的差異會(huì)導(dǎo)致在詞語的搭配上也會(huì)存在差異。如：漢語說“看報(bào)紙”，而英語說成“read a newspaper”。有的學(xué)生就會(huì)按漢語的習(xí)慣而說成“l(fā)ook a newspaper”，導(dǎo)致了漢化英語的現(xiàn)象。需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)、加以更正。此外，教師還要使學(xué)生明確不同風(fēng)格的詞語，是不能隨意搭配使用的，使學(xué)生能用得體、地道的英語進(jìn)行寫作和口頭表達(dá)。Leech 認(rèn)為在某種意義上概念意義對(duì)語言的基本功能來說是不可缺少的，它是語言交際的核心因素，具有穩(wěn)定性、明確性和有限性的特點(diǎn)。我們?cè)谟⒄Z詞典中所看到的各個(gè)詞的釋義就是這些詞的概念意義。對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，掌握這些詞的基本意思是英語詞匯學(xué)習(xí)的第一步。然而，只掌握它們的概念意義是不夠的，還要了解它們的聯(lián)想意義，即內(nèi)涵意義、社會(huì)意義、情感意義、反射意義和搭配意義。這些意義對(duì)英語詞匯教學(xué)有很大的啟示。

所以，在英語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生掌握單詞的固定搭配。英語中還有許多同義詞由于其表達(dá)的意義不同而有不同的搭配意義。如，學(xué)生最開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，就接觸到許多“看”（see， look， watch，read），它們表示不同的“看”的方式，或強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，或強(qiáng)調(diào)結(jié)果，學(xué)生剛接觸英語很容易混淆它們，教師除了介紹它們的概念意義所包含的不同之外，也要讓學(xué)生記住它們與什么樣的賓語搭配，這樣學(xué)生就很容易把握它們的用法了。外語詞匯的教學(xué)可以是多種多樣的，可謂“教無定法”。從Leech 的詞義分類角度，就詞匯的教學(xué)而言，我們單單學(xué)會(huì)詞的音形義是不夠的，而必須同時(shí)理解不同的文化背景賦予詞的不同內(nèi)涵意義、社會(huì)意義等，這樣我們才能真正掌握一個(gè)單詞，才能正確理解和運(yùn)用一個(gè)詞。

總之，英語詞匯教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著非常基礎(chǔ)和重要的作用。因此，對(duì)于詞匯的教學(xué)的研究也一直備受廣大教師的關(guān)注。本文則通過對(duì)leech 的七種意義的分析，讓教師有意識(shí)地運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際，找出適合自己英語詞匯教學(xué)的最佳方式。同時(shí)，要讓學(xué)生了解對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)會(huì)詞匯表里或詞典所配的幾個(gè)漢語意思，而應(yīng)該從不同的文化和社會(huì)角度去真正的掌握和使用詞匯。

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