薛彩萍

賞識教育逐漸被人們接納，人們愈來愈體驗(yàn)到賞識、贊揚(yáng)、鼓勵、肯定對少年兒童的發(fā)展所起的不可估量的作用。但筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生一味的“夸獎”并非是教育的靈丹妙藥，因?yàn)?，在少年兒童發(fā)展的過程中，由于道德認(rèn)識、是非判斷能力還不夠成熟，自我約束能力和意志品德還不夠強(qiáng)，對自己惰性和積習(xí)的克制有一定的難度，所以，不免會出現(xiàn)這樣那樣的差錯。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問題時(shí)，適當(dāng)?shù)膽土P將會使之認(rèn)識錯誤改正錯誤，從而出現(xiàn)一個(gè)全新的“自我”。下面的例子便是一個(gè)強(qiáng)有力的證明。

在英國的亞皮丹博物館中，有兩幅藏圖格外引人注目。其中一幅是血液循環(huán)圖，另一幅是骨骼圖，說起這兩幅藏圖，里面還有一個(gè)引人入勝的故事。原來，這兩幅畫是當(dāng)年一個(gè)名叫麥克勞德的小學(xué)生的作品，麥克勞德小時(shí)侯不僅頑皮，而且充滿好奇心，甚至有驚人的舉動。有一天，他突發(fā)奇想，想要看看狗的內(nèi)臟是啥樣。于是，他和幾個(gè)小伙伴偷了別人的一條狗，宰殺后開膛破肚把內(nèi)臟一件件剝離，仔細(xì)觀察。可他萬萬每想到的是這條狗是校長的寵物，校長此刻十分惱火，決定給予麥克勞德懲罰，但是誰也想不到校長的懲罰竟會是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和血液循環(huán)圖！麥克勞德很聰明，知道自己罪責(zé)難逃，應(yīng)該接受處罰，便暗下決心認(rèn)真地畫好了兩幅圖，交給校長。校長看后非常滿意，認(rèn)為畫得好，對錯誤的認(rèn)識較深刻，決定不再追究殺狗事件。校長的處罰，不僅使麥克勞德認(rèn)識到了自己的錯誤，又保護(hù)了他的好奇心，同時(shí)也因勢利導(dǎo)，給了他一次學(xué)習(xí)生理知識的機(jī)會。后來麥克勞德成了世界上一名著名的解剖生理學(xué)家，并且和他人合作發(fā)明了胰島素，創(chuàng)造了治療當(dāng)時(shí)不治之癥——糖尿病的新方法，為此，他獲得了1927年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎，他每次談及成功的因素時(shí)，總是對校長的這次懲罰念念不忘。

由此可見，懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。

第一，適度的懲罰具有喚醒作用。懲罰能使犯了錯誤的孩子認(rèn)識錯誤，并為自己的過失負(fù)責(zé)任。一個(gè)12歲的美國少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當(dāng)時(shí)是1920年，12.5美元對于一個(gè)12歲的孩子來說不是一個(gè)小數(shù)目，少年沒辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問清情況后對兒子說：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒有錢，我借給你，一年后還給我。”在接下來的一年里，少年擦皮鞋、送報(bào)紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個(gè)少年就是后來的美國總統(tǒng)里根。他在回憶錄中寫到：正是通過這樣一件事，使我懂得了什么是責(zé)任，那就是為自己的過失負(fù)責(zé)。

第二，懲罰具有警示作用。一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)群體中的一個(gè)學(xué)生犯了錯誤，教師給予他恰如其分的懲罰，會使其他同學(xué)受到教育輻射，從而懲前毖后。一次，我在小測驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)成績很好的女生給他人遞紙條，我在與她的談話中了解到，她之所以幫助同學(xué)作弊的原因有兩個(gè)：一是她認(rèn)為他人問她，如果不告訴他（她）們，會影響彼此之間的感情；二是她不愿看到好朋友因?yàn)榭荚嚦煽儾患讯芡瑢W(xué)歧視、家長責(zé)罵。我在女孩認(rèn)識錯誤的基礎(chǔ)上作出了這樣的懲罰——讓她與前后左右的同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)互幫小組，利用課余時(shí)間、雙休日互幫互學(xué)，使她的好朋友盡快走出成績不理想的尷尬境地，而她的好朋友我則給了他們這樣的懲罰，當(dāng)然也是目標(biāo)——到學(xué)期結(jié)束，縮短與女孩之間的差距，力爭成為她學(xué)習(xí)上的競爭對手。從此以后，作弊的現(xiàn)象自行消失，取而代之的是班級中出現(xiàn)了前所未有的比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第三，懲罰具有激勵作用。學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理，總希望自己超越別人，當(dāng)他們遭受失敗或受到懲罰時(shí)，就會從不愉快的情感體驗(yàn)中警醒自責(zé)，喚起自我意識，引發(fā)危機(jī)感和焦慮感，從而吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，奮發(fā)向上。

毋庸懷疑，懲罰要掌握好一個(gè)“度”，更不能把體罰、變相體罰與懲罰混為一談。我聽過這么一件事：二年級的雯雯因?yàn)楹人t到了，任課老師便讓她在講臺邊站了一節(jié)課，致使膽小的雯雯第二天推說嗓子疼、肚子疼、頭疼，不愿按時(shí)上學(xué)。這是一種變相體罰，更是一種心理虐待，年幼的雯雯眾目睽睽之下在講臺前站了一節(jié)課，使她處于一種被歧視的境地，從而難堪萬分，因而產(chǎn)生懼怕上學(xué)的心理。由此可見，學(xué)生中的一些學(xué)習(xí)障礙癥、厭學(xué)等現(xiàn)象，很多都是因?yàn)閼土P不當(dāng)而引起的心理疾病。懲罰是一把雙刃劍，是一種危險(xiǎn)的高難度的教育技巧，每位教育工作者都要研究懲罰的藝術(shù)，做到因人而異、適量適度。

我從實(shí)踐中體會到，可以從以下四個(gè)方面去講究懲罰的藝術(shù)。

1、以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事例、明辨是非、增長知識為目的。

2、在學(xué)生犯錯后，要透過錯誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性，從而保護(hù)學(xué)生的積極性，妥善引導(dǎo)，讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)。

3、懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的思想品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

4、懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性。

對待犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)“三思而后罰”，懲罰應(yīng)該是溫和的關(guān)愛、巧妙的引導(dǎo)。我想大家一定還記得教育家陶行知先生處理一個(gè)打人的學(xué)生，沒一句責(zé)罵和訓(xùn)斥，反而給那孩子發(fā)了四顆糖，分別獎勵他的守時(shí)、誠實(shí)、正直、勇敢，陶先生的四顆糖，對于這個(gè)孩子來說，與其說是獎勵，不如說是心靈的鞭策，使他認(rèn)識到了自己的錯誤，更感悟到了陶先生高超的育人技術(shù)和崇高的思想境界，從而影響了他的整個(gè)人生！

在教育中，表揚(yáng)、批評、激勵、懲罰，什么都應(yīng)該有，它們猶如一付藥中的各味藥，缺一不可。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育。當(dāng)學(xué)生在磕磕碰碰時(shí)，愿我們每一位教育者，都能用真愛去研制一顆顆帶有糖衣的苦藥，讓每一位學(xué)生在我們的良苦用心中健康成長。