吳小麗

摘 要：在歷史教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到某些知識點，教師難講，學(xué)生難懂，這些教學(xué)難點讓人望而生畏。運用打比方的方法不僅能把復(fù)雜問題簡單化，嚴(yán)肅的歷史理論通俗化，呆板人物生動化、形象化，解決掉難點，同時也活躍的課堂氣氛，可謂一舉兩得。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；打比方；難點

新課標(biāo)實施以來的教材打亂了以前通史的編寫體例，而改用專題，雖然在某些程度上能強化學(xué)生主體知識的認知，但是由于知識的前后連貫性不強，部分教材語言過于嚴(yán)肅，編寫過于理性，另外文中一些重要的歷史概念篇幅所限等因素，學(xué)生理解不了。再加上某些教師長期形成的簡單灌輸?shù)慕虒W(xué)方式又使學(xué)生的悟性、靈性收到壓抑，學(xué)習(xí)歷史的興趣下降，歷史課堂就變得索然無味了，成績就可想而知了。

“打比方”是利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法。在平時的教學(xué)中若能適時使用一些恰當(dāng)精妙的比方，就會收到意想不到的效果，既可以幫助學(xué)生理解，又可以使課堂語言生動活潑、氣氛活躍，還可以為我們描述某些現(xiàn)象、解釋相關(guān)問題帶來簡便。下面筆者就自己在教學(xué)實踐中運用打比方解決難點試舉例說明，以期拋磚引玉。

例如對于“社會主義制度的確立”一節(jié)的教學(xué)，怎樣從整體上把握和理解本章知識之間的聯(lián)系，我對它做了一個淺顯的比喻：好比某位同學(xué)完成的一次跳高動作，竿的兩邊分別是歷史發(fā)展的兩個階段，一邊是新民主主義向社會主義的過渡時期，一邊是社會主義時期，竿是劃分兩個階段的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)就是“公有制在國民經(jīng)濟中的比重”。新中國成立初期“國民經(jīng)濟的恢復(fù)”“政權(quán)的鞏固”是助跑，它們?yōu)椤帮w躍”做了較為充分的準(zhǔn)備，“三大改造”就是起跳的動作，這個飛躍動作的成功完成標(biāo)志著社會主義制度在我國的建立，之后我國步入社會主義初級階段。這樣通俗的比喻中蘊涵著智慧，它使學(xué)生感到歷史就在現(xiàn)實生活中，親切、動感，學(xué)生在比劃中不知不覺掌握了歷史事件中比較復(fù)雜的聯(lián)系。

再如在講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系時，我就把生產(chǎn)力比喻成不斷成長的孩童，把生產(chǎn)關(guān)系比喻成孩子身上的衣服。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，孩子的衣服要量體裁衣，要合身；當(dāng)衣服過大時，孩子走路時會踩著衣服摔跤，也就是說當(dāng)生產(chǎn)關(guān)系超越了當(dāng)時的生產(chǎn)力水平時，會破壞生產(chǎn)力的發(fā)展；當(dāng)衣服過小時，會影響孩子的成長，也就是說生產(chǎn)關(guān)系落后與當(dāng)時的生產(chǎn)力水平時，會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。那改革與革命又改如何解釋呢？孩子的衣服不合身時有兩種辦法解決問題，就是把原來的衣服修改一下，就是改革生產(chǎn)關(guān)系使它適應(yīng)生產(chǎn)力；如果怎么改也不合身，特別是落后的生產(chǎn)關(guān)系阻礙當(dāng)時的生產(chǎn)力水平時，那就只能重新再做一身合身的衣服了，也就是革命（建立新的生產(chǎn)關(guān)系）。

我們偉大領(lǐng)袖毛主席其實也是善用打比方的高手，在長期的革命實踐活動，宣傳馬列主義、傳播文化知識過程中，他十分注重“啟發(fā)式”教育，善于用打比方，將復(fù)雜的問題深入淺出，以便收到理想的效果。在教“西安事變”一課時，許多學(xué)生不解，我就引用了他的打比方。當(dāng)時西安事變和平解決后，許多同志一時不理解，毛澤東在為抗大學(xué)員講課中，用建立民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的重要意義教育大家，講了一個“毛驢上山”的故事。他說：陜北毛驢很多，讓毛驢上山有三個辦法，一拉、二推、三打。蔣介石是不愿意抗戰(zhàn)的，我們就采取對付毛驢的辦法，拉他、推他，再不干就打他。西安事變就是這樣。我們黨領(lǐng)導(dǎo)全國人民抗戰(zhàn)是矛盾的主要方面，起決定作用的是我們，國共合作是大勢所趨。但是，驢子會踢人的，我們又要提防它，這就又要聯(lián)合又要斗爭。毛澤東的講課發(fā)人深思，一方面使干部、學(xué)員對矛盾的主要方面有了深刻的理解；另一方面又結(jié)合國內(nèi)政治斗爭形勢，解決了大家的思想問題，大大激發(fā)了抗戰(zhàn)的熱情。

類似的實例很多，采用輕松、幽默、生動的比方，能化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，這樣的教學(xué)才會在平淡中拉近師生彼此，造成學(xué)生對教師的敬佩、認同和期待，這樣的課堂也是學(xué)生所喜愛的。另外運用打比方要注意以下幾個原則：

（1）比的雙方要的確存在相似或相通之處。

（2）必須用簡單的東西來比喻復(fù)雜的問題，而不是用復(fù)雜的東西來比喻簡單的問題

（3）所舉例子要簡明扼要，要貼切。打比方中的事物是為學(xué)生熟悉并能夠理解的，采用的比方要符合學(xué)生的年齡特征與生活經(jīng)驗，表達要通俗；

（4）要講究通俗性、活潑性與準(zhǔn)確性、嚴(yán)肅性的統(tǒng)一。打比方要符合社會道德觀念，避免用一些負面的或意識形態(tài)的事物做比。

“打比方”使歷史課堂寓學(xué)于樂，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的寬松環(huán)境。有了好的“情緒”場，還有什么問題不能解決呢？當(dāng)然，要注意學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、經(jīng)歷，要有針對性；同時，也需明白，“打比方”反映的只是事物的個別或部分屬性，而不是其全部。

總之，我們在平時的教學(xué)中要多琢磨，就一定能將抽象、復(fù)雜的知識、理論以恰當(dāng)?shù)拇虮确降男问街v授給學(xué)生，把問題簡單化、形象化，從而收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中也可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，自己創(chuàng)設(shè)情境。歷史教學(xué)應(yīng)該充滿詩意、充滿藝術(shù)，學(xué)生從中應(yīng)該得到快樂、激情的情感體驗，這才符合歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)人文主義教育的精神。

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