姜春暉

摘要：本文圍繞國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育教學(xué)理論，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：努力致力于文史結(jié)合法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究，力求尋找更好的初中歷史教育教學(xué)模式，希望改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，使初中歷史教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，能夠達(dá)到新的高度，從而提高初中歷史教學(xué)的效果，讓歷史教學(xué)跨越學(xué)科界限，真正做到新課程的學(xué)科整合。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；效果

1、歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性

我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無(wú)疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性意志傾向勝，指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，而后者則是關(guān)于人類條件、歷史和社會(huì)生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)?。在七八年級(jí)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)比歷史難學(xué)得多，因?yàn)樗麄兊乃季S很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應(yīng)了這種思維，這也是學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理根源。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問(wèn)題的解決方式。對(duì)七八年級(jí)的初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)需要和興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)越吸引他們，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學(xué)習(xí)和探索。

因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，它使得教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、提高課堂效率

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來(lái)表示，情商反映了一個(gè)人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨(dú)生子女，他們可以說(shuō)是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)容易受挫折加重心理負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時(shí)期是人生中較特殊的時(shí)期，可以說(shuō)是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時(shí)期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時(shí)期，同時(shí)又是兩極分化嚴(yán)重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀教育顯得尤為重要。

2、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率

現(xiàn)行初中歷史教科書(shū)插圖、圖表、漫畫(huà)、地圖較多，它們生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時(shí)代風(fēng)貌，是歷史教科書(shū)的重要組成部分，也是教師運(yùn)用圖示教學(xué)法的第一手素材。在課堂上，簡(jiǎn)單的圖片、圖表經(jīng)過(guò)巧妙地運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。如教科書(shū)涉及的人物事件和諸侯國(guó)非常多，尤其要讓學(xué)生準(zhǔn)確記清楚戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國(guó)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛上初中開(kāi)始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒

（二） 有助于化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解歷史知識(shí)的過(guò)去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，為圖示教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如講述七年級(jí)上冊(cè)《秦王掃六合》中的秦滅六國(guó)時(shí)，筆者利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生回憶戰(zhàn)國(guó)七雄的位置，再出示圖示，讓學(xué)生觀察出秦滅六國(guó)的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問(wèn)題“通過(guò)秦滅六國(guó)的順序，能夠說(shuō)明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學(xué)生通過(guò)觀察明確：秦滅六國(guó)的戰(zhàn)略方針是“遠(yuǎn)交近攻”。圖示把秦滅亡六國(guó)的先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動(dòng)，既幫學(xué)生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國(guó)滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。

（三） 有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力

課程的現(xiàn)代化越來(lái)越要求教學(xué)要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說(shuō)的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個(gè)學(xué)科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學(xué)科，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系。學(xué)生只有掌握了歷史知識(shí)體系，才能最終做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力

教育工作者都知道“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書(shū)的難度降低，對(duì)教學(xué)要求卻更高了，這對(duì)廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚(yú)”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強(qiáng)的理解掌控和駕馭教科書(shū)的能力。

結(jié)語(yǔ)：

文史結(jié)合法是初中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，歷史教學(xué)不能只依靠自身的知識(shí)進(jìn)行全部教學(xué)，必須進(jìn)行學(xué)科整合，最好的整合學(xué)科就是文學(xué)，雖然在筆者的歷史教學(xué)中還存在這樣或者那樣的問(wèn)題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很喜歡這種教學(xué)方式。

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[6]課程教材研究所歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·中國(guó)歷史（七年級(jí)下冊(cè)）. 北京：人民教育出版社，2001

[7]課程教材研究所歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·中國(guó)歷史（八年級(jí)上冊(cè)）. 北京：人民教育出版社，2006