宋國云

摘 要：新課程實施過程中，小學語文閱讀教學方法成為大家討論、關注、實踐的熱點，而讀書，討論，練習和媒體的科學綜合利用是提高小學語文閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：閱讀；討論；練習；媒體

新課程施行以來，教師們都在盡力地實踐著，探究著，盡力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學理念，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等聯(lián)系在課堂教育中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是因為教師的才能水平不一樣，理解角度不同，致使對理論、理念的了解有失偏頗。語文講堂上呈現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的材料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂上語文味減少了，感覺學生沒學到實質(zhì)性的東西，語文功率低下非常明顯，這些問題必須得到語文老師的重視。為此蘇教版小語專家提出了“倡簡、務本、求實、有度”的主張，華東師范大學崔允漷教授提出了一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對有效語文課堂的詮釋。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

閱讀教學最常用的、也是最重要的方法就是“讀”。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熓侵笇W生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己獨特的理解：“‘讀奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學抓住一個‘讀字什么都有了，離開一個‘讀字什么都沒有了?！敝灰菍W生可以閱讀，就是有效的，只是閱讀的效率有多少，是值得思考的。特別是小學生，閱讀的習慣沒有養(yǎng)成，閱歷也不豐富，閱讀的目的不清楚，閱讀的方法沒有掌握好，在加上教師也僅僅是把“讀”當做是一種手段來運用，在這樣的情況下閱讀教學的效率是很低的。想要提高“讀”的效率應該怎樣做呢？就一篇課文來說，應該從以下幾個方面著手。

1.強化初讀

在進行一篇新文章學習時對文章進行初讀是非常有必要的。通過對文章的初讀學生獨立的體驗文章的內(nèi)容，通過對文章語句的通讀以及部分詞匯的理解，能夠?qū)ξ恼抡w意思有所把握，在初讀的過程中提出問題理清主旨大意。在初讀階段要給學生充足的時間，不能簡單走過場，只有通過三到五遍的認真閱讀才能夠?qū)ξ恼抡w有較好的把握，對于理解能力差的學生更應該多閱讀。在平時教學中經(jīng)常出現(xiàn)老師為了完成自己的教學目標，縮短初讀的時間，這導致了學生沒有做好初讀的鋪墊對文章內(nèi)容沒有了解，盲目的接受老師所講的內(nèi)容。使學生對文章對文章的理解深度大大的降低。這也導致了教師在學生占了主導地位，而學生則處于被動狀態(tài)。

2、重視精讀

《課標》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。

3、科學評價

能否激發(fā)學生的朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證是科學的評價。對于低年級的學生，讀的好需要表揚，讀的不好也要表揚，可以表揚他的勇敢與自信，或者表揚他聲音洪亮等等。在這個方面，我國著名的特級教師孫雙金老師給我們做了榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結(jié)果，這個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。跟孫老師比，我們的老師就恰恰相反，在學生讀完一段課文后，不是找學生的優(yōu)點，而是找缺點，還發(fā)動全體同學一起來找，找的學生心灰意冷，在也提不起興趣。像這樣的評價怎么能激發(fā)學生對朗讀的興趣，對語文的熱愛。由此可見，正確的評價方法將直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

自主、合作、探討是新課程所積極倡導的教學方式。在語文課堂中合作與探討多以小組討論的方式出現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學方式相比，討論式教學多注重于交流，討論式教學對學生的性格發(fā)展以及思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)都有很大的促進作用。對于傳統(tǒng)課堂教學中的不足有很大的改進作用。語文課教學多注重感性的學習，注重感悟、理解、體驗和應用，因此語文教學采用討論教學方法時應注重效率，對于討論的時間做好把握避免浪費有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？

（1）學生數(shù)量太多的情況不適合。班級學生人數(shù)太多，給教師的指導跟分工會造成問題，即使可以操作，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。

（2）傳授新知識的初級階段不適合。在學習新知識階段，要遵守認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。

（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。

（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？

（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。

（2） 一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。

（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習設計的有效性

大家知道語文課程基本理念之一就是全面提高學生的語文素養(yǎng)。而作為我們許多語文老師對于“語文素養(yǎng)”這樣一個概念還沒有深入地理解。全國小語會會長崔巒認為，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時的語文教學來看，我們的老師在《課程標準》的指導下，對這些要求開始重視，但遠遠不夠。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。語文學習必定涉及語言知識學習，知識是一定要教的，但教什么知識，如何教知識，還有很多需要我們認真研究。

新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。