李偉

《語文課程標準》指出：每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。然而不同的學段，書寫指導的側(cè)重點是不同的。第一學段側(cè)重寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學段還要關(guān)注學生毛筆字的書寫。

10分鐘的寫字指導，重點是怎么做才能落到實處呢？

一、以趣味為框架，筑好筆畫之基

漢字由抽象的筆畫組成，寫好基本筆畫是寫好漢字的基礎(chǔ)。如何讓低年級的學生對筆畫產(chǎn)生興趣呢？教學中，讓學生先仔細觀察筆畫，發(fā)揮他們的想象。如“撇”像什么？捺又像什么？學生觀察后的答案五花八門，如有說“撇”像掃把的，也有說“捺”像劍的。教師及時激勵的評價更讓學生充滿欣喜：“這可是漂亮的掃把喲！大家可不能把它寫丑喲！”順勢利導由學生的答案給予他們殷切的期待，欣欣然共創(chuàng)和諧。每一個筆畫都有不同的形狀，不同的運筆趨勢，每一個筆畫到位的指導，為寫好字打下堅實的基礎(chǔ)，寫字指導再也不是是白開水——淡而無味。

筆畫能想象，偏旁更不例外。如教學“讠”，啟發(fā)學生想象，學生說：“它像我家的小狗站起來給人拜年的樣子，點是小狗的頭，橫是小小狗作揖拜年的手，折是小狗直起的身子，提是小狗翹得直直的尾巴。”最后讓學生在想象中寫好“ 讠”字旁。又如教“人”字，“人”的撇和捺要寫得大方，像一個人正在走路的樣子，兩腳分開踏地，落地要平，前后兩腳要站在直線上，通過想象，學生的腦中就換起了“人”的形象，在寫“人”時就不會一腳長一腳短了。這樣的練習，不僅發(fā)展了學生的想象力，還激發(fā)他們仔細讀帖的熱情，讓寫字教學變得趣味無窮。

中國漢字具有獨特的魅力，教學漢字書寫時，學生的想象也必不可少。如教學“傘”字，先讓 孩子們觀察“傘”像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上簡筆畫，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣。

二、以觀察為主導，再現(xiàn)生字之美

“察之者尚精，擬之者貴似”，影響學生寫字能力高低的重要因素是觀察力。要指導學生寫好字，第一步得教會學生學會觀察。教師在平常的識字寫字課中，出示的漢字應寫在田字格中，引導學生觀察字的間架結(jié)構(gòu)。如教學“爸”字，我是這樣說的：“找找看，這個字中哪些筆畫長得最瀟灑？”學生觀察后，發(fā)現(xiàn)“爸”字的撇和捺都很長。有一個學生就這樣說：“那是爸爸長長的手臂?！倍嘤袆?chuàng)意的回答，教漢字教出了濃濃的父子情，童言童趣盡顯。教師的語言越生動風趣，學生的答案就越精彩！

橫平豎直的漢字具有獨特的魅力，變化的筆畫造就了漢字靈動的美感。有些筆畫在不同字中的形狀或?qū)懛ㄊ怯屑毼⒉顒e的，教師指導時要做好前期的準備，先以事例引導學生細心觀察，掌握規(guī)律。如生字：奧、爭、齒、渠，都有一個主筆“一”。教學這類字時，我這樣啟發(fā)：“田字格就像是一個房間，筆畫就是住在這個房間里的家具，而主筆橫就是這個房間中最醒目、最重要的家具，它的擺放影響到整個房間的美觀。請同學們仔細觀察?！睂W生通過細心觀察發(fā)現(xiàn)：主筆的位置并不是固定的，它有時在上半格，如“齒”；有時在下半格，如“奧”；有時剛好在橫中線上。接著，就新學的知識進行鞏固，而知識的鞏固不是簡單的、機械化的練習。教者出示一些寫得不規(guī)范的字，讓學生利用所學的知識為“患病的字寶寶”診斷病因。學生做“醫(yī)生”，那可都是用“火眼金睛”來診斷啊，診斷病情后，還得“對癥下藥”，讓字寶寶回復青春的容顏！學生們樂在其中，爭相發(fā)言。因為每一點的發(fā)現(xiàn)，都帶來了驚喜，每一點的發(fā)現(xiàn)，都轉(zhuǎn)化為規(guī)律，每一點的發(fā)現(xiàn)，都已被學生內(nèi)化、吸收了。

同樣的筆畫，在不同的字中，位置不盡相同；同樣的偏旁，在不同的字中，位置也有所不同。就如“雙耳旁”的字而言，凡是“雙耳旁”在右邊的字，雙耳的位置偏下，如“郁、郊”等；凡是“雙耳旁”在左邊的，雙耳的位置偏上，“橫撇彎鉤”都寫在田字格的左上半格，如“陡、陪”等。由此，從一種偏旁可以舉一反三，經(jīng)過仔細觀察引導，就能觸類旁通了。教學的最高境界就是喚醒學生的自主探索，自我的發(fā)現(xiàn)比教師的講解深刻得多。

然而，語言的指導可以激發(fā)學生的興趣，但更重要的從學生的書寫入手，書寫的正確、端正、整潔、流利，是我們師生共同追求的。

常言道：“字無百日功”，寫字不可能速成，練字是持久戰(zhàn)，從每天10分鐘開始，端正態(tài)度，持之以恒，從而逐步達到提筆即練字、“習慣成自然”的和諧境界！