楊莉

“陽光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動(dòng)，每一份希望在你手中。陽光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”在這優(yōu)美的旋律中，讓我聯(lián)想起在幼兒中開展挫折教育帶來的美好前景，進(jìn)而堅(jiān)定挫折教育的信心和決心。請(qǐng)先看三個(gè)不同國度的幼兒摔倒之后——

一個(gè)美國幼兒摔倒了，母親用鼓勵(lì)的眼神說：“寶貝，自己站起來！”一個(gè)非洲幼兒摔倒了，母親只在孩子旁邊反復(fù)模仿摔倒并站起來的動(dòng)作，以無聲的實(shí)際行動(dòng)教孩子自己站起來；一個(gè)中國幼兒摔倒了，母親連忙跑過去，扶起幼兒，不停地說：“寶貝，別哭，摔著沒有？”有的還直跺地面：“都怨地不好，讓寶寶摔倒了，媽媽打地?！蹦敲催@三個(gè)不同國度的孩子長大后往往會(huì)怎樣呢？——美國的孩子獨(dú)立堅(jiān)強(qiáng)，從小就學(xué)會(huì)了照顧自己；非洲的孩子從小就離開父母去闖生活；而中國的孩子似乎永遠(yuǎn)生活在父母的“保護(hù)傘”中，不敢獨(dú)自去面對(duì)。

心理學(xué)認(rèn)為，挫折是當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)，即所謂的“碰釘子”。所謂挫折教育，就幼兒而言，是指在正確的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情景，提出某種難題，讓幼兒通過動(dòng)腦、動(dòng)手來解決矛盾，從而使他們逐步形成對(duì)困難的承受能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)意志。挫折教育不僅包括吃苦教育、生存教育、社會(huì)教育、心理教育，也包括獨(dú)立、勇氣、意志及心理承受力等方面的培養(yǎng)。那么，如何在幼兒中有機(jī)的開展挫折教育呢？

一、實(shí)現(xiàn)家園教育同步，注重挫折教育的價(jià)值

觀念是行為的先導(dǎo)。著名的教育家陳鶴琴曾說過：“不要擔(dān)心孩子的失敗，應(yīng)該擔(dān)心的是，孩子為了怕失敗而不敢做任何事?！睂?duì)幼兒來說，同樣的挫折可以使他們產(chǎn)生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他的意志使其奮發(fā)向上。

幼兒教育是三位一體的教育，在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育過程中，離不開家庭、社會(huì)的教育，要實(shí)現(xiàn)家園教育同步，才能取得良好的教育效果。如：幼兒在園與同伴發(fā)生抓扯受傷，經(jīng)教師教育后與同伴和好如初，可放學(xué)后家長見孩子在幼兒園吃了點(diǎn)虧，就理直氣壯說：以后再發(fā)生這種事，就使勁兒抓，抓不贏就咬。這種家園教育不一致的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致挫折教育的失敗。幼兒挫折教育要真正取得成效，必須社會(huì)、家庭、幼兒園達(dá)成共識(shí)。

作為家長應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性，不僅要積極配合幼兒教師對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時(shí)家長要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。要經(jīng)常對(duì)孩子說：“媽媽（爸爸）相信你能夠處理好。”“媽媽（爸爸）相信你能夠做得非常好。”“記住自己的事情自己做?！比绻?dāng)幼兒面對(duì)難題或遭遇失敗時(shí)，家長大多是急急忙忙地包辦代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，形成學(xué)習(xí)上的依賴性。

二、結(jié)合日常生活實(shí)踐，探索挫折教育的途徑

挫折教育的過程是循環(huán)反復(fù)的過程，不是一朝一夕的刻意行為，而是要結(jié)合幼兒的日常生活實(shí)踐來進(jìn)行。探索挫折教育的途徑和方法，有利于我們更好地對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育。

可以利用現(xiàn)實(shí)生活中自然產(chǎn)生的挫折進(jìn)行教育。自然情境因?yàn)橛姓鎸?shí)性和自然性，能使幼兒充分體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個(gè)過程中，幼兒對(duì)挫折的思考和把握比較成熟，因而對(duì)于解決問題的方法也容易接受、容易把握。

在幼兒園，我們建立了教育活動(dòng)系列，從小班開始，使幼兒逐步學(xué)會(huì)刷牙、洗臉等生活自理能力；在中大班，則培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的習(xí)慣，訓(xùn)練幼兒自己穿衣、系鞋帶、整理床鋪、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。在這些活動(dòng)中他們常常會(huì)遇到困難和挫折，在排除這些自然挫折的過程中，既培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力，又增加了幼兒的自信心。

可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們?cè)O(shè)置難度不等的情境，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。如把幼兒喜愛的玩具藏起來讓幼兒尋找，讓幼兒到黑暗的地方取東西。再如：各種游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)，在活動(dòng)中贏的幼兒給與物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，輸?shù)挠變航?jīng)受失敗沒有獎(jiǎng)勵(lì)，大部分會(huì)不高興甚而哭泣，教師則借此上一堂課——假如游戲或比賽中我輸?shù)袅耍趺崔k？找出原因：如果是自己沒盡力則下次要努力；如果是別人比你強(qiáng)則要加把勁趕上他；承認(rèn)失?。狠斠淮尾淮碛肋h(yuǎn)輸，下一次爭取贏；參與了就已經(jīng)獲得一些經(jīng)驗(yàn)，改正它下一次就不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤了。

三、依據(jù)各自不同特點(diǎn)，善于把握挫折的適度

對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的一個(gè)核心問題就是如何恰當(dāng)?shù)匕盐沾煺劢逃倪m度性。挫折教育對(duì)提高幼兒心理耐受力來說決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)；過度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

因此，我們應(yīng)根據(jù)不同幼兒的不同水平和特點(diǎn)設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，使之既有利于提高不同幼兒積極的心理耐受力，又不超過每個(gè)幼兒心理的承受度。同時(shí)，挫折教育的實(shí)施還應(yīng)有一個(gè)內(nèi)在程序：由低到高、由易到難、由近及遠(yuǎn)，在確保兒童身心健康成長的前提下，設(shè)置挫折的程度和頻率，一次面臨的難題不能太多。在幼兒遇到困難而退縮時(shí)要加以鼓勵(lì)，讓他認(rèn)識(shí)到人的一生會(huì)遇到很多挫折，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握_地認(rèn)識(shí)和對(duì)待它，只有鼓起勇氣努力向前，才能最終克服困難，戰(zhàn)勝挫折。另外，在幼兒做出很大努力取得一定成績時(shí)，要及時(shí)肯定，讓幼兒看到自己的能力，從而更有信心地去面對(duì)新的困難。

四、樹立正面典型榜樣，適時(shí)提供抗挫的經(jīng)驗(yàn)

在日常生活中，向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和教師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和教師非常高大，無所不能，他們對(duì)待挫折的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為；同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒不敢走平衡木，教師在旁邊鼓勵(lì)說：“別怕，你能行！”或者說：“你像某某小朋友一樣勇敢，教師相信你！” 在榜樣的影響下，幼兒會(huì)樹立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，教師的“你真行”就會(huì)變成幼兒心理上的“我真行”。

孩子的心理耐受力是隨著其年齡的增長，閱歷的豐富、能力的提高而增長的。為此、我們還通過多種途徑如談話、講故事、向幼兒傳授戰(zhàn)勝挫折的間接經(jīng)驗(yàn)，為他們靠自身不斷戰(zhàn)勝挫折提供能量。同時(shí)選用一些中外文學(xué)名著文化經(jīng)典，以及革命家科學(xué)家文學(xué)家的成才故事，形象的教育如細(xì)雨潤物，鮮明的形象與不怕挫折的精神會(huì)自然涌入孩子的心靈，讓幼兒從故事中感受到不屈不撓的精神，看到了抗挫的偉大力量。

21世紀(jì)是復(fù)雜多變、充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，它需要具有堅(jiān)強(qiáng)的體魄、健康的心理、優(yōu)秀的品德、豐富的技能等各方面綜合素質(zhì)較高的人才。作為幼兒教師，我們應(yīng)該促使幼兒養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的性格、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣和培養(yǎng)幼兒積極的心理耐受力，從而為他們適應(yīng)未來社會(huì)的競爭中求生存，發(fā)展中求進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。