鄧躍平　王月

【摘 要】學(xué)術(shù)英語閱讀作為學(xué)術(shù)用途英語的一個(gè)重要組成部分，是以英語為外國(guó)語的學(xué)生最艱巨的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀輸入同時(shí)，需具備分析、鑒別、評(píng)價(jià)、批評(píng)等閱讀能力和靈活運(yùn)用各種閱讀策略的能力。因此，在大學(xué)英語教育階段，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀能力顯得尤為重要。但學(xué)術(shù)英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的事情，它受諸多因素的影響和制約。本文從英語學(xué)習(xí)水平、專業(yè)背景知識(shí)、閱讀技能以及讀者興趣四個(gè)方面分析了影響學(xué)術(shù)英語閱讀能力的因素，并根據(jù)"以學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)理念提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在探索切實(shí)提高大學(xué)生學(xué)術(shù)英語閱讀能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語閱讀；以學(xué)習(xí)者為中心；因素；對(duì)策

1、引言

英語作為高等教育國(guó)際化的主要語言改變了無數(shù)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)樗麄冎挥袑W(xué)習(xí)和掌握學(xué)術(shù)英語才能在自己的專業(yè)領(lǐng)域里自由翱翔（Hyland & Hamp-Lyons，2002）。學(xué)術(shù)英語的目的是為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐，它具有幫助大學(xué)生從高中普通英語過渡到大學(xué)用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的不可或缺的橋梁作用（蔡基剛，2012）。學(xué)術(shù)英語閱讀作為學(xué)術(shù)用途英語的一個(gè)重要組成部分，是以英語為外國(guó)語的學(xué)生最艱巨的個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)之一。學(xué)生不但要完成巨大的課外閱讀量， 還需具備分析、鑒別、評(píng)價(jià)、批評(píng)等閱讀能力和靈活運(yùn)用各種閱讀策略的能力。《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》（試行）明確提出在完成學(xué)術(shù)英語教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一般級(jí)和較高級(jí)兩個(gè)等級(jí)的學(xué)術(shù)英語閱讀能力教學(xué)目標(biāo)。一般級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能掌握各種獲取信息的閱讀策略，并根據(jù)不同的閱讀目的，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法；能閱讀一般性較長(zhǎng)篇幅的學(xué)術(shù)文章（即科普性質(zhì)的文章）和淺近的專業(yè)教材，能學(xué)會(huì)記筆記。較高級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能基本讀懂本專業(yè)的英語教材和英語文獻(xiàn)；能識(shí)別和歸納文獻(xiàn)中的主要思想；能區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)，判斷各種資源文獻(xiàn)的可靠性和可信性，學(xué)會(huì)批判性思辨閱讀方式。（上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013）

根據(jù)蔡基剛等人（2012）在復(fù)旦、上交大、同濟(jì)、上海財(cái)大對(duì)927名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：閱讀原版教材和專業(yè)文獻(xiàn)速度慢的占67.3%；詞匯量不夠，尤其學(xué)術(shù)詞匯不夠?yàn)?5.1%。可見，"要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn)，吃透原文的專業(yè)教材，光靠那點(diǎn)普通英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的"（章振邦，2003）。本文對(duì)影響學(xué)術(shù)英語閱讀能力的因素進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策，旨在探索切實(shí)提高大學(xué)生學(xué)術(shù)英語閱讀能力的有效途徑。

2、學(xué)術(shù)英語閱讀

Grabe and Stroller（ 2002：51-76）認(rèn)為， 學(xué)術(shù)閱讀就是"閱讀多種材料、一篇冗長(zhǎng)復(fù)雜的論文、或各種表格之后，對(duì)信息進(jìn)行整合從而形成自己的觀點(diǎn)"。Jordan. R（ 1997：52-61）也總結(jié)了四個(gè)學(xué)術(shù)閱讀的目的： 1） 獲取信息（或?qū)嵗?數(shù)據(jù)等）； 2）理解文章提到的理論； 3）尋找作者的觀點(diǎn)； 4）為自己的理論或觀點(diǎn)尋找根據(jù)。學(xué)術(shù)英語閱讀理解是一個(gè)英語知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)相互交叉作用的過程。以英語為外國(guó)語的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀時(shí)， 需要了解文章的大意、作者的觀點(diǎn)及相關(guān)理論，并把這些信息與自己之前的知識(shí)體系相結(jié)合從而構(gòu)架成一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)， 而不是學(xué)習(xí)閱讀材料中的語言知識(shí)。

3、影響學(xué)術(shù)英語閱讀能力的因素分析

學(xué)術(shù)英語閱讀不僅是一個(gè)多層次的認(rèn)知活動(dòng)，還是一個(gè)滲透主體情感和意識(shí)的過程。影響學(xué)術(shù)英語閱讀的因素是多變量的，可以分為語言和非語言因素、智力和非智力因素。語言因素指學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，而非語言因素指學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀方法和專業(yè)背景知識(shí)的掌握。智力因素指思維力、想象力、記憶力等認(rèn)知因素，而非智力因素指動(dòng)機(jī)、興趣、焦慮、自信等情感因素。筆者將從英語學(xué)習(xí)水平、專業(yè)背景知識(shí)、閱讀技能以及讀者興趣四個(gè)方面對(duì)影響學(xué)術(shù)英語閱讀能力的因素進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

3.1 英語學(xué)習(xí)水平

英語學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)術(shù)英語閱讀起著至關(guān)重要的作用。以英語為外語的學(xué)習(xí)者只有當(dāng)英語水平達(dá)到一定程度后才能進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)英語閱讀。外語能力的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)英語閱讀中的"短路"，直接影響和阻礙學(xué)術(shù)英語閱讀水平的發(fā)揮。

在語言基礎(chǔ)知識(shí)層面，英語學(xué)習(xí)水平主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯和句法結(jié)構(gòu)兩方面知識(shí)的掌握和運(yùn)用上。王篤勤（2004：97）指出：詞匯量的缺乏、不能自動(dòng)解碼是構(gòu)成閱讀困難的首要原因。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，詞匯量的大小預(yù)示閱讀能力的高低。詞匯量小的第二語言學(xué)習(xí)者，閱讀能力一般比較低（左煥琪，2002：185-186）。因此，詞匯量不足直接影響學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀速度和對(duì)文章的理解。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：閱讀者要提高自己的閱讀水平，不僅應(yīng)掌握豐富的語義知識(shí)，還有必要深入了解該種語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律（即句法），因?yàn)榫浞ńY(jié)構(gòu)可為語義聯(lián)想提供線索和方法指導(dǎo)（朱純，2001：285）。 可見，句法結(jié)構(gòu)的掌握在學(xué)術(shù)英語閱讀中也很重要。在學(xué)術(shù)英語閱讀中遇到長(zhǎng)句或難句時(shí)，理不清句子中各層次間的語法關(guān)系，就會(huì)造成理解上的偏差。

3.2 專業(yè)背景知識(shí)

缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。學(xué)術(shù)英語閱讀的成功不僅取決于讀者的英語學(xué)習(xí)水平，還關(guān)系到讀者對(duì)與閱讀材料主題相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)的掌握，兩者處于同等重要的位置并且相互補(bǔ)充。充足的專業(yè)背景知識(shí)能彌補(bǔ)語言知識(shí)不足的缺陷，幫助讀者汲取文章信息，達(dá)到學(xué)術(shù)英語閱讀理解的目的。高效學(xué)術(shù)英語閱讀要求讀者將閱讀材料與相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)緊密聯(lián)系起來。

3.3 閱讀技能

英語學(xué)習(xí)水平達(dá)到了一定程度并掌握了相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，可以為學(xué)術(shù)英語閱讀能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀技巧的熟練掌握會(huì)進(jìn)一步提高閱讀理解的質(zhì)量和速度。缺乏閱讀技能在一定程度上會(huì)導(dǎo)致一些不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，如過分糾纏語言和內(nèi)容的細(xì)節(jié)，偏重辨認(rèn)詞義，分析語法結(jié)構(gòu)，意釋長(zhǎng)難句等，對(duì)文章的理解只停留在句子水平上，而缺少語篇水平上的閱讀。毋庸置疑，這些不良閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的欠缺不僅影響讀者的閱讀速度，還導(dǎo)致思維無法與文章同步，達(dá)不到高層次的閱讀理解。

學(xué)術(shù)英語閱讀的主要目的是獲取專業(yè)信息，因此，在閱讀過程中不僅要理解字面意思，而且要善于運(yùn)用多種閱讀技能進(jìn)行分析判斷、歸納綜合，掌握文章思路，才能獲得真正的理解。在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀時(shí)，讀者不僅要根據(jù)不同要求及不同題材的文章有意識(shí)地靈活運(yùn)用略讀、跳讀、猜詞義、找主題句等閱讀技巧，還要在宏觀上理解上下文的邏輯關(guān)系、語篇中的銜接與連貫、跟上作者思路的展開、掌握文章的主題思想、通過概括得出結(jié)論、了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度等等。

3.4 讀者興趣

興趣可以加深讀者對(duì)閱讀材料的理解，而缺乏興趣常常是有效閱讀的障礙（王篤勤，2004：97）。朱純（2001：287）指出：閱讀能力與閱讀興趣有關(guān)，學(xué)生閱讀興趣越高，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于廣泛閱讀，提高技能，培養(yǎng)和改善閱讀習(xí)慣。所以，興趣是保障流暢和有效學(xué)術(shù)英語閱讀的內(nèi)在動(dòng)因。如果讀者對(duì)所閱讀的材料沒有興趣，也就沒有了閱讀的積極性，閱讀時(shí)注意力就容易分散，從而影響閱讀的速度和效率。

4、“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念指導(dǎo)下有效提高學(xué)術(shù)英語閱讀能力的對(duì)策

20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家J.S.Bruner首次明確提出了"以學(xué)習(xí)者為中心"的理論，他認(rèn)為"學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)"。20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家Carroll等提出以學(xué)生為中心的認(rèn)知教學(xué)法，主張語言學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。1982年，英國(guó)教育學(xué)家Corder，提出外語教學(xué)必須以學(xué)生為中心。

"以學(xué)習(xí)者為中心"的教學(xué)理念主要以人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面均以學(xué)習(xí)者為中心，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，要盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)。

在學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)中心，根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，選取相應(yīng)的閱讀材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，特別注重學(xué)生在閱讀過程中通過利用已有的專業(yè)背景知識(shí)來獲取和處理信息、構(gòu)建新知識(shí)的能力。

4.1 鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量

由于學(xué)術(shù)英語閱讀材料所涉及的專業(yè)詞匯量大而且較生僻，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量是有效提高學(xué)術(shù)英語閱讀能力的前提和保障。大量有效的閱讀是擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的主要方式，但課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間是很有限的，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸。教師要引導(dǎo)學(xué)生課外大量地、廣泛地、快速地閱讀，以積累豐富的詞匯，同時(shí)使學(xué)生"通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀"（王篤勤，2004：104）。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，向?qū)W生推薦或布置課外的閱讀材料。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀不時(shí)地進(jìn)行監(jiān)督和檢查，促使學(xué)生將課內(nèi)、外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。

4.2 注重閱讀材料的選擇，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是閱讀愛好者的內(nèi)在動(dòng)因（朱純，2001：287）。學(xué)生的閱讀興趣越高，積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。影響閱讀興趣的最大因素是閱讀材料本身，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要，選擇合適的閱讀材料。只有當(dāng)閱讀材料符合學(xué)生的需求時(shí)，才能激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們以飽滿的熱情投入到閱讀活動(dòng)中。反之，當(dāng)閱讀材料與學(xué)生的需求格格不入時(shí)，非但不能激發(fā)他們的閱讀興趣，反而會(huì)使他們心生厭倦。在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀選材之前，應(yīng)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平以及對(duì)文章的趣味性、難易度、信息量等方面的要求情況作深入調(diào)查，選擇難度適中、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)度較高的閱讀材料。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心與成就感，真正激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。

4.3 加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練，提高學(xué)術(shù)英語閱讀的效率

閱讀技能是閱讀能力的組成部分。有效提高學(xué)術(shù)英語閱讀能力，應(yīng)注重學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。在學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能作為課堂教學(xué)目標(biāo)之一。依照不同閱讀目的，加強(qiáng)學(xué)生速讀、略讀、查讀、精讀、細(xì)讀等多種閱讀方式的訓(xùn)練。按照閱讀思考過程設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后問題與討論。根據(jù)閱讀行為特征采取"表層閱讀"，關(guān)注語言的功能；"深層閱讀"，關(guān)注語言所傳遞的信息和意義；"延伸閱讀"，關(guān)注作者的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、知識(shí)和經(jīng)歷等。從提高學(xué)生的信息處理能力和發(fā)展學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)入手，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的訓(xùn)練，有計(jì)劃、有步驟地提高學(xué)術(shù)英語閱讀的效率。

4.4 擴(kuò)充專業(yè)背景知識(shí)，提高學(xué)術(shù)英語閱讀理解能力

學(xué)術(shù)英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和句法方面，語言所承載的專業(yè)信息也是閱讀理解的主要障礙之一。學(xué)術(shù)英語文章中涉及大量的專業(yè)知識(shí)，如果閱讀時(shí)學(xué)生不具備足夠的專業(yè)背景知識(shí)，只從字面上理解，必然會(huì)影響到對(duì)文章深層含義的理解，并出現(xiàn)誤解。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀時(shí)需要調(diào)用自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中兩個(gè)方面的知識(shí)：一、語言知識(shí)，詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語篇結(jié)構(gòu)等；二、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，與閱讀內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)。這兩種知識(shí)缺一不可，離開了其中的任何一項(xiàng)，學(xué)術(shù)英語閱讀無從談起。在學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，通過提問、小組討論等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，激活學(xué)生的背景知識(shí)。如果學(xué)生不具備足夠的背景知識(shí)，教師應(yīng)注重相關(guān)專業(yè)背景知識(shí)的介紹和滲透，使其語言知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)相結(jié)合。另外，還可要求學(xué)生課外通過上網(wǎng)、查閱書籍、雜志等方式進(jìn)一步了解與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的最新動(dòng)態(tài)與知識(shí)，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)擴(kuò)充其專業(yè)背景知識(shí)，提高學(xué)術(shù)英語閱讀理解能力。

5、結(jié)語

提高非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語閱讀能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。根據(jù)不同的閱讀目的以及閱讀者不同的英語水平， 解決方法會(huì)有所區(qū)別。 但總的來說， 要成功地進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀， 讀者應(yīng)該具備一定的專業(yè)背景知識(shí)、英語學(xué)習(xí)水平和正確的閱讀策略。大學(xué)英語教師一方面應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生掌握有效閱讀策略， 豐富并鞏固學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)， 增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量； 另一方面， 還應(yīng)該安排一些課外閱讀材料， 使學(xué)生形成運(yùn)用有效閱讀策略進(jìn)行學(xué)術(shù)英語閱讀的習(xí)慣。最后，在教學(xué)中教師應(yīng)該隨時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)， 激勵(lì)他們使其對(duì)學(xué)術(shù)英語閱讀持有積極的態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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