張雷

班級(jí)，就像一個(gè)家庭、一個(gè)小社會(huì)，每天的事層出不窮，繁雜又瑣碎。相信很多老師都會(huì)感嘆：現(xiàn)在孩子怎么那么難管，如果不管，活動(dòng)沒(méi)有辦法進(jìn)行下去，如果管，又擔(dān)心會(huì)挫傷孩子的積極性。這就涉及到幼兒一日生活常規(guī)的管理問(wèn)題，良好常規(guī)的建立，是確保幼兒安全，發(fā)展幼兒自我意識(shí)及自我管理能力的關(guān)鍵。因此幼兒園必須重視班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，從小抓起，從幼兒的生活常規(guī)抓起。

然而在實(shí)際操作中教師考慮更多的是常規(guī)要便于教師管理孩子，所以對(duì)孩子的管理存在兩方面的問(wèn)題：1、孩子自由支配的機(jī)會(huì)較少。2、教師管制的面較廣，對(duì)孩子不必要的管理較多。在這樣的常規(guī)管理中，缺乏的是教師對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的了解和對(duì)孩子想法的尊重，常規(guī)就如一條繩索般縛住了孩子，使孩子無(wú)法伸展。其實(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)不僅是為了眼前的正?；顒?dòng)，更主要的是要讓孩子們逐步形成從他律走向自律，成為一個(gè)自覺(jué)守紀(jì)的人，而且更重要的是讓幼兒產(chǎn)生行為的遷移，對(duì)今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒的發(fā)展是常規(guī)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

那么，如何解開(kāi)孩子孩子身上的這條繩索，使常規(guī)更符合孩子的需求和實(shí)際，在長(zhǎng)期的班級(jí)管理工作中，我是這樣做的：

一、營(yíng)造氛圍，讓班級(jí)成為溫暖的家

1.建構(gòu)“家”的集體

孩子的個(gè)性千差萬(wàn)別，但是他們都愛(ài)自己的家，當(dāng)孩子踏入幼兒園的第一天時(shí)，我就在他們頭腦中建立起“班級(jí)”與“家”的概念，我會(huì)親切地對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，從今天起，你們就有兩個(gè)家了，幼兒園這個(gè)新家里你會(huì)有很多的小伙伴，可以和他們?cè)谝黄鹱鲇螒?，學(xué)本領(lǐng)。每天你的爸爸媽媽會(huì)從第一個(gè)家把你送到第二個(gè)“家” 里去上學(xué)，第二個(gè)“家”的名字叫：**幼兒園，**班，老師、阿姨就是你們第二個(gè)家里的媽媽，每天和你們?cè)谝黄稹保尯⒆酉龑?duì)新環(huán)境的陌生感。每天主動(dòng)熱情地接待他們，將孩子摟在懷里，摸摸他的頭，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和他們交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。孩子們很快從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，在大家的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的默契配合下，逐步養(yǎng)成了一日活動(dòng)常規(guī)。

2.賞識(shí)孩子

“人非草木，孰能無(wú)情？”教師一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，孩子會(huì)深深地烙在他的記憶中，也許會(huì)從那一刻起孩子充滿了快樂(lè)和自信。除了賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，還能包容孩子錯(cuò)誤與不足，給孩子留有自尊。只要工作做到位，孩子的可塑性是很強(qiáng)的，他們就會(huì)努力地改正錯(cuò)誤。教師真摯的心會(huì)換來(lái)孩子滾燙的心，他們會(huì)用特有的方式來(lái)回報(bào)你。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！币晃兜匚抑v你聽(tīng)，我說(shuō)你做，沒(méi)有微笑，沒(méi)有信賴的“師道尊嚴(yán)”是很難得到孩子們的喜愛(ài)和信任的。有了相互的信任，班級(jí)才會(huì)有家的溫馨。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子成為主人

1.讓孩子自覺(jué)遵守常規(guī)

常規(guī)的制定不是為了束縛孩子，而是為了更有利于孩子的健康成長(zhǎng)?；蛟S很多時(shí)候我們只是一味的提出要求讓幼兒照著去做，而很少去考慮合理性。其實(shí)，到了中大班的孩子，他們對(duì)事物有一定的分辨能力，有自己的思想了?？梢宰屗麄冡槍?duì)問(wèn)題進(jìn)行一場(chǎng)“討論會(huì)”通過(guò)共同討論，與孩子一起共同制定出真正服務(wù)于他們的活動(dòng)常規(guī)，而這也更利于孩子們理解和感受規(guī)則的作用，更有利于孩子們的自覺(jué)遵守，

當(dāng)孩子真正理解了某些行為造成的直接和間接后果，才會(huì)將規(guī)則“內(nèi)化”為自覺(jué)的要求。如：孩子洗完手常會(huì)有不擰緊水龍頭的現(xiàn)象，老師僅靠提醒是沒(méi)有用的。于是我找來(lái)了幾只空杯讓幼兒放在漏水的龍頭下，游戲過(guò)后再來(lái)看，孩子們發(fā)現(xiàn)杯子里的水都滿了。我乘勢(shì)說(shuō)：“才一會(huì)兒工夫，杯子里的水就滿了，時(shí)間一長(zhǎng)，白白流掉的水就不止幾杯了，多可惜呀！”緊接著就在“水”的問(wèn)題繼續(xù)做文章，利用《我們身邊的水資源》等一些觀察探索活動(dòng)，讓幼兒清楚地知道現(xiàn)在有許多地方急缺水源，流失的這些水可以派上重要的用場(chǎng)，甚至可以救活一個(gè)生命。此后，班上的孩子在洗手后都會(huì)注意擰緊龍頭，而且會(huì)相互提醒和督促。要使孩子自覺(jué)遵守常規(guī)，就必須遵循這樣的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程：知道-理解-內(nèi)化，而其中的教育方法是否得當(dāng)，則顯得尤為重要。

2. 以點(diǎn)帶面，提高管理效果，

班級(jí)常規(guī)的好壞，有時(shí)取決于孩子們的自控能力。對(duì)于自控能力差的孩子，一切強(qiáng)制性的、靠教師維持的常規(guī)管理都收不到良好的效果。而調(diào)皮、好動(dòng)的幼兒，他的動(dòng)手能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性會(huì)很好，讓他們參與班級(jí)管理事務(wù)中來(lái)，能使他們的能力得到充分發(fā)揮，這既可以增強(qiáng)他們的自我約束力，又從另一個(gè)方面幫助他們找到了自信。

另外通過(guò)典型的樹(shù)立，全面育人， 使幼兒佩服、尊重老師，并由此順利地開(kāi)展班級(jí)管理工作。如在班中設(shè)置多種崗位，“小組長(zhǎng)”、“小衛(wèi)士”、“小老師”、“管理員”等。盡可能的創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，使更多的孩子以各種角色活躍于班集體管理的位置上，并定期輪崗。把班級(jí)交給幼兒，使幼兒真正成為班集體管理的主人，他們就會(huì)時(shí)時(shí)事事對(duì)班集體、對(duì)同伴具有高度的責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處為班集體建設(shè)發(fā)揮自己的聰明才智。

三、精細(xì)管理，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1.圖示引領(lǐng)，激發(fā)孩子的自主意識(shí)

幼兒園班級(jí)的每一堵墻都會(huì)“說(shuō)話”，我們可以讓班級(jí)環(huán)境來(lái)引領(lǐng)班級(jí)的常規(guī)管理，依托環(huán)境中的一些具體形象的符號(hào)來(lái)管理班級(jí)，可以將枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。讓環(huán)境成為隱性的老師，更好地為孩子的常規(guī)形成服務(wù)。如運(yùn)用小腳印、數(shù)字、線條、顏色等一些簡(jiǎn)單的符號(hào)，將其標(biāo)明在班級(jí)的盥洗室、午睡室、區(qū)域等各個(gè)地方，讓幼兒看到這些標(biāo)記就知道什么地方該干什么，幫助幼兒掌握各個(gè)常規(guī)的要領(lǐng)，使各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展，班級(jí)管理也能有序進(jìn)行。幼兒可以根據(jù)圖示的提醒來(lái)規(guī)范活動(dòng)的一些常規(guī)，增強(qiáng)自主意識(shí)。

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)緊湊、有序，減少孩子的等待

過(guò)渡環(huán)節(jié)是較容易引起混亂的時(shí)段，教師如組織得當(dāng)，就會(huì)減少幼兒無(wú)謂等待的時(shí)間。交叉組織活動(dòng)是減少等待的最好方式。如：集體活動(dòng)結(jié)束后，教師要組織孩子入廁、洗手、喝水，這時(shí)可以讓孩子分組進(jìn)行，一組先進(jìn)行，另外兩組組可以組織進(jìn)行一些課間活動(dòng)：玩玩具、看書(shū)或做語(yǔ)言游戲、手指游戲等課間游戲，這樣分組輪流進(jìn)行，在整個(gè)活動(dòng)室里可以看到有的孩子在喝水、有的在洗手、有的在看書(shū)、有的孩子在一起做游戲……當(dāng)然，教師可以運(yùn)用多種組合方式組織活動(dòng)。這樣組織過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間短，孩子不需要長(zhǎng)時(shí)間的等待。

班級(jí)常規(guī)對(duì)幼兒的行為是有一定限制的，但限制并不是把幼兒管死，這就要求我們的教師應(yīng)該用人文主義的精神和生態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)重新審視和反思常規(guī)教育。事實(shí)上，每所幼兒園，每個(gè)班級(jí)，都有自己的特色，沒(méi)有哪種方法會(huì)完全適用于任何情況。需要不斷地探索幼兒園班級(jí)管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園管理再上新臺(tái)階。