陳愛香 曾廣煜

摘 要：語音在國(guó)際漢語教學(xué)初級(jí)階段的地位至關(guān)重要，可是由于各種因素，零起點(diǎn)情況下的語音教學(xué)效果不甚理想。筆者結(jié)合偏誤分析理論和中介語理論，通過在盧旺達(dá)三個(gè)零起點(diǎn)班的語音教學(xué)實(shí)踐中引入音譯詞的實(shí)驗(yàn)，得出對(duì)外漢語語音教學(xué)階段引入音譯詞的幾個(gè)用處。文章從增加趣味性、擴(kuò)充詞匯量、定音定調(diào)、消除偏誤、語感培養(yǎng)等方面來闡釋對(duì)外漢語語音教學(xué)階段，尤其是零起點(diǎn)的語音教學(xué)中引入音譯詞的作用。

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn) 語音教學(xué) 音譯詞 實(shí)驗(yàn)

一、引言

國(guó)際漢語教學(xué)中的語音教學(xué)階段是所有零起點(diǎn)學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)階段，這一階段學(xué)習(xí)的好壞直接影響到以后的整體語音面貌，甚至影響詞匯量的積累。筆者在教盧旺達(dá)零起點(diǎn)學(xué)生的漢語語音時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)單個(gè)字（詞）的發(fā)音掌握得很好，這源于他們的母語（盧旺達(dá)語）也有聲調(diào)，但雙音節(jié)詞的發(fā)音就是“洋腔洋調(diào)”了。筆者通過使用《漢語會(huì)話301句》中聲調(diào)練習(xí)方式，即從第一聲分別與第一聲、第二聲、第三聲、第四聲和輕聲，到第二聲分別與其他聲調(diào)（包括輕聲，下同）組合，直到第四聲分別與其他聲調(diào)組合的練習(xí)，來逐步確立雙音節(jié)詞的發(fā)音語感，學(xué)生在跟讀時(shí)尚能掌握，但在單獨(dú)練習(xí)時(shí)依然“跑調(diào)”。值得一提的是，學(xué)生對(duì)音譯詞的發(fā)音明顯不同于其他生詞。例如練習(xí)第一聲和第二聲組合時(shí)，“天壇”的發(fā)音不如“芬達(dá)”的發(fā)音好；第三聲與第四聲組合時(shí)，“米飯”的發(fā)音不如“可樂”“比薩”的發(fā)音好。

這種現(xiàn)象與對(duì)比分析理論所認(rèn)為的觀點(diǎn)不一致。對(duì)比分析理論認(rèn)為，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語時(shí)，當(dāng)目的語與母語相似或相同（發(fā)音、詞匯意義、語法結(jié)構(gòu)和功能等相似或相同）時(shí)，母語會(huì)對(duì)目的語造成正遷移。如果目的語中含有母語中沒有的要素，母語則會(huì)形成干擾，即負(fù)遷移。漢語的聲調(diào)是很多語言所不具備的，因此漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)會(huì)受到其母語的干擾，從而無法準(zhǔn)確發(fā)漢語聲調(diào)。然而，這種遷移是在無意識(shí)的情況下才能發(fā)生的，即已有的知識(shí)技能對(duì)全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容造成的遷移，而學(xué)習(xí)者本身對(duì)這種遷移沒有意識(shí)。在使用音譯詞教漢語聲調(diào)時(shí)，學(xué)習(xí)者本身能夠意識(shí)到這兩種語言的差異，只是因?yàn)槿狈Ψ椒ê图记刹艑?dǎo)致偏誤出現(xiàn)。

中介語理論在一定程度上可以解釋這種現(xiàn)象。魯健驥（1984）認(rèn)為：“中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸向目的語的正確形式靠攏?！庇捎凇翱蓸贰薄胺疫_(dá)”和“比薩”等音譯詞在其母語或所學(xué)過的外語中發(fā)音類似，而漢語發(fā)音也有相似點(diǎn)，在已知漢語是有聲調(diào)的語言后，他們會(huì)主動(dòng)區(qū)別漢語和其他語言。他們的中介語語音系統(tǒng)此時(shí)會(huì)有意識(shí)地偏離母語語音系統(tǒng)，更加趨近目的語的語音系統(tǒng)，即漢語聲調(diào)系統(tǒng)。

二、解決問題的方法

（一）大膽假設(shè)

鑒于上述問題與理論依據(jù)，筆者作了大膽的假設(shè)與嘗試：在初級(jí)語音教學(xué)階段引入音譯詞練習(xí)，增強(qiáng)漢語語感，快速建立漢語語調(diào)模型。既然單音節(jié)字詞不成問題，而漢語又是雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)，我們讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就建立好各種組合的模型，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語感都有幫助。

（二）小心求證

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)語音教學(xué)方案，在三個(gè)零起點(diǎn)班中做實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)上述假設(shè)。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。三個(gè)零起點(diǎn)班的全部60名學(xué)員，職業(yè)涵蓋商人、教師、學(xué)生等，年齡分布從20歲到60歲不等。

2.實(shí)驗(yàn)材料。每節(jié)課教的聲母、韻母所能組合的音譯詞音節(jié)和詞語（如：教了聲母k、l，韻母e以后就組合成“可樂kělè”），一共選取了50個(gè)常用詞，另加世界主要國(guó)家和城市名，著名人物名等30個(gè)，共計(jì)80個(gè)音譯詞；其他普通漢語詞80個(gè)。

3.實(shí)驗(yàn)方法。教師準(zhǔn)備兩組聲調(diào)組合一致的詞語，一組為音譯詞，一組為普通漢語詞（如“芬達(dá)”和“天壇”）用來對(duì)比；首先由教師領(lǐng)讀，按照常規(guī)語音訓(xùn)練方法訓(xùn)練；然后在“朗讀、判斷、聽寫和你讀我寫”這四方面進(jìn)行測(cè)試。具體操作如下：

朗讀：由老師隨機(jī)給出兩組中的任何詞語，指定學(xué)生朗讀，教師記錄聲調(diào)準(zhǔn)確度；

判斷：給學(xué)生印有兩組詞的紙質(zhì)材料，由教師按順序朗讀，學(xué)生判斷正確與否；

聽寫：給學(xué)生印發(fā)不含聲調(diào)的兩組音節(jié)材料，由教師朗讀，學(xué)生標(biāo)注聲調(diào)；

你讀我寫：全部拼音練習(xí)完之后，教師印發(fā)含有兩組音節(jié)詞的材料，將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成兩組，其中一組讀，另一組學(xué)生聽寫，教師負(fù)責(zé)記錄讀的錯(cuò)誤率和寫的實(shí)際錯(cuò)誤率。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（一）音譯詞錯(cuò)誤率表（總分值為100，下同）

四、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)以前在初級(jí)階段語音教學(xué)中存在的諸如語音訓(xùn)練枯燥單調(diào)，學(xué)生沒有將音和義結(jié)合，隨學(xué)隨忘等問題能夠得到較好的解決。以下四個(gè)方面可以說明在對(duì)外漢語語音教學(xué)階段引入音譯詞的作用：

（一）增加了語音練習(xí)的趣味性

語音作為外國(guó)學(xué)生接觸漢語的第一座橋，如果限于反復(fù)練習(xí)聲韻調(diào)的拼合，必定會(huì)讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理。按照常規(guī)的聲母、韻母組合拼讀，機(jī)械性操練，效果并不理想。如果引進(jìn)音譯詞，學(xué)生在語音上不會(huì)太陌生，通過外語和漢語語音對(duì)比等活動(dòng)，可以增加課堂練習(xí)的趣味性，使語音訓(xùn)練達(dá)到應(yīng)有的效果。

（二）擴(kuò)充了初級(jí)階段的詞匯量

詞匯是語言的材料，從某種程度上說，學(xué)習(xí)一種語言，就是學(xué)會(huì)其語法結(jié)構(gòu)，然后用詞匯填充框架。對(duì)于初學(xué)者來說，他們依然保持著對(duì)漢語的好奇心理，而沒有耐心把拼音學(xué)得很熟后再開始學(xué)習(xí)主體內(nèi)容。除了“你好！”“謝謝！”等日常用語以外，他們還想盡快說出一些漢語詞或句子。倘若語音階段只教正確拼讀，就會(huì)事倍功半。

引入音譯詞之后，在練習(xí)語音的同時(shí)也擴(kuò)充了他們的詞匯量。因?yàn)樵诔跫?jí)階段，針對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生，這些音譯詞意義明確，且大都是名詞，學(xué)生也熟悉，容易記住和使用。比如，第一次拼音課學(xué)完，練習(xí)了“可樂”，再教一個(gè)動(dòng)詞“喝”，學(xué)生都爭(zhēng)相組句“我喝可樂?！钡降诙握n練習(xí)了“咖啡”等詞后，他們就會(huì)說出“我喝咖啡”之類的句子了。

（三）減少偏誤

偏誤理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候，目的語和母語差異較大的音譯詞和相似的音譯詞容易被學(xué)習(xí)者掌握，而那些類似卻有差異的音譯詞最難掌握。如果在學(xué)習(xí)者對(duì)目的語語音系統(tǒng)還沒有完整地認(rèn)識(shí)之前，介紹和其母語或已掌握的外語相似卻有差異的語音，在一定程度上可以減少偏誤。音譯詞可以算作類似卻有差異的那一部分，在初級(jí)階段引入，是為了讓留學(xué)生體會(huì)漢語和其母語或其他外語的不同，主動(dòng)克服母語的負(fù)遷移。很多偏誤其實(shí)是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)目的語的回避而引起的。每個(gè)人學(xué)習(xí)能力不同，但是在班級(jí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)慢的人必須跟上整體進(jìn)度，這就可能導(dǎo)致他們?cè)噲D走“捷徑”，采用母語的發(fā)音替代目的語。

引入音譯詞的目的是在接觸漢語語音之初就讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到漢語和其他語言在發(fā)音上的明顯不同，以便減少負(fù)遷移。例如“Nike”和“耐克”，“Benz”和“奔馳”這些世界著名的品牌，在很多語言中都有特定的發(fā)音。

（四）培養(yǎng)聲調(diào)意識(shí)和語感

有聲調(diào)和元音占優(yōu)勢(shì)，這是漢語語音的特點(diǎn)之一。外國(guó)學(xué)生讀漢語單字的聲調(diào)并不是“洋腔洋調(diào)”的。只是讀到雙音節(jié)或者多音節(jié)時(shí)才出現(xiàn)“跑調(diào)”，而漢語中雙音節(jié)詞語占優(yōu)勢(shì)，這對(duì)學(xué)習(xí)者來說，的確是個(gè)挑戰(zhàn)。

林燾認(rèn)為，“在漢語雙音節(jié)詞中，中重型是主要的；但是，漢語音譯英語雙音節(jié)詞時(shí)，一般都不用語音模式和英語相近的重輕型，而是把重音移后，改為中重型。最為明顯的就是人名的音譯詞，如‘Bush-布什‘Mary-瑪麗‘David-大衛(wèi)等。這些例子說明英語和漢語雙音節(jié)詞語的常見重音模式是相反的?！鄙鲜鲆?guī)律也能被學(xué)習(xí)者掌握，成為判斷自己的漢語發(fā)音是否有聲調(diào)的參考。聲調(diào)是漢語語音中最明顯的區(qū)別成份，漢語方言基本上都是根據(jù)聲調(diào)的不同來判定的。對(duì)于外國(guó)學(xué)生來說，音長(zhǎng)和音高有細(xì)微的變化，這正是我們說學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的關(guān)鍵點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)說明外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)音譯詞時(shí)對(duì)聲調(diào)的敏感度有明顯增強(qiáng)，這在互相糾錯(cuò)這一練習(xí)環(huán)節(jié)尤為明顯。我們的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有“你讀我寫”，一方面檢驗(yàn)學(xué)生的朗讀是否標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)非母語者朗讀的聲調(diào)的判斷力，結(jié)果表明，有些學(xué)生能夠在不看資料的情況下對(duì)朗讀者發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的音節(jié)自動(dòng)糾正。

五、本實(shí)驗(yàn)的不足

（一）在選擇音譯詞時(shí)無法對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景準(zhǔn)確把握，就是說選擇的音譯詞對(duì)有的學(xué)生來說很熟悉，而對(duì)有的學(xué)生可能很陌生。音譯詞有的來自法語，有的來自英語，這兩種語言對(duì)于實(shí)驗(yàn)對(duì)象也都是外語，他們這兩種外語的水平參差不齊。

（二）本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是訓(xùn)練聲調(diào)，其次才是聲母和韻母，但在設(shè)計(jì)時(shí)，我們考慮到漢語和外國(guó)學(xué)生母語的特點(diǎn)，按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)及操練。安排的語音內(nèi)容都是從簡(jiǎn)到繁，從與其母語相近的聲母和韻母逐漸到漢語獨(dú)有的聲、韻母。在聽寫、判斷或朗讀時(shí)因?qū)β暷富蛘唔嵞傅牟皇煜ざ绊懥寺曊{(diào)的準(zhǔn)確性。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象有三個(gè)班，但是對(duì)象國(guó)籍單一，不一定具有普遍性。此外，學(xué)生的性格因素也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定影響，比如內(nèi)向的學(xué)生即使在班級(jí)氣氛很活躍的情況下，對(duì)猜測(cè)音譯詞的詞義等活動(dòng)也不感興趣，他們似乎更關(guān)注自己的發(fā)音。學(xué)生的年齡分布很不均勻，學(xué)習(xí)能力各不相同，也對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度有一些影響。

（本文系重慶師范大學(xué)基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)[2011XWQ20]。）

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（陳愛香 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610064；曾廣煜 重慶師范大學(xué)文學(xué)院 401331）