摘 要：本研究擬從漢字的若干屬性出發(fā)，從認(rèn)讀和書寫漢字兩方面，考察影響泰國小學(xué)生漢字習(xí)得的主要屬性因素。這些屬性因素包括筆畫、部件、結(jié)構(gòu)和漢字在課文中出現(xiàn)的頻率以及其他影響泰國小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的因素?？疾旖Y(jié)果顯示：1.漢字的認(rèn)讀水平與漢字的筆畫、部件和結(jié)構(gòu)有關(guān)；2.漢字的書寫水平與漢字的筆畫、部件、結(jié)構(gòu)和出現(xiàn)頻率有關(guān)。3.漢字的認(rèn)讀和書寫水平也與泰國小學(xué)生使用這個(gè)漢字的頻次和情感因素有密切聯(lián)系。根據(jù)上述考察結(jié)果和前人的相關(guān)研究，提出相應(yīng)的漢字教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué) 泰國小學(xué)漢語教學(xué) 漢字教學(xué) 漢字結(jié)構(gòu) 筆畫 部件

一、引言

（一）研究目的和意義

近年來，泰國很多中小學(xué)校紛紛開設(shè)了漢語課，但大多數(shù)學(xué)校每周安排的漢語課僅有1～3節(jié)，漢語教學(xué)的進(jìn)度也比較緩慢，漢字教學(xué)更加不容易。如何在有限的課時(shí)內(nèi)，使學(xué)生有效地掌握漢字已成為泰國漢語教學(xué)的難點(diǎn)，特別是針對小學(xué)生的漢字教學(xué)更是難上加難。

本文擬從影響漢字習(xí)得的本體屬性因素入手，考察影響泰國小學(xué)生認(rèn)讀和書寫漢字習(xí)得的因素，并據(jù)此找到適合泰國小學(xué)生漢字教學(xué)的策略。

崔永華（2008）認(rèn)為，影響非漢字圈外國人漢字學(xué)習(xí)的因素跟中國兒童識字有很多相似的地方，二者在漢字認(rèn)知過程中都存在頻率效應(yīng)、筆畫效應(yīng)、部件效應(yīng)等。目前，中國國內(nèi)已有許多關(guān)于外國學(xué)生漢字習(xí)得影響因素方面的研究，但外國小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)方面的研究還比較少，泰國也是如此。因此，認(rèn)為研究泰國小學(xué)生的漢字習(xí)得的漢字屬性因素頗有價(jià)值。本文試圖借鑒前人的研究成果和方法，對泰國小學(xué)生漢字認(rèn)讀和書寫的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，一方面可以驗(yàn)證國內(nèi)這方面的研究結(jié)果是否與泰國方面的研究結(jié)果一致，另一方面也可以對以后針對泰國學(xué)生的漢字習(xí)得研究有一定幫助。

二、研究方法、材料

（一）研究方法

本研究將針對泰國曼谷UDOMSUKSA小學(xué)4、5、6年級的575名泰國非華裔學(xué)生，通過漢字筆試測驗(yàn)的方法獲得數(shù)據(jù)，并將對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)分析。測驗(yàn)從認(rèn)讀和書寫兩方面進(jìn)行。

（二）測試材料

本研究所測試的漢字均來自于學(xué)生學(xué)過的泰國曼谷UDOMSUKSA小學(xué)漢語課本《體驗(yàn)漢語》1～4冊中的311個(gè)漢字，并統(tǒng)計(jì)出所有漢字屬性以及每個(gè)漢字在這4冊書中出現(xiàn)的頻率。根據(jù)如下漢字屬性的操作性定義（如表1），挑選出36個(gè)漢字，其中包括包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的漢字各12個(gè)；多筆畫漢字和少筆畫漢字各18個(gè)；多部件字和少部件漢字各18個(gè)；高頻漢字和低頻漢字各18個(gè)。

（三）試卷編排

本次實(shí)驗(yàn)因從認(rèn)讀和書寫兩方面進(jìn)行，所以每張測試卷包含兩個(gè)大題：

第一大題為認(rèn)讀作業(yè)，根據(jù)漢字和泰語意思填寫拼音，共測試18個(gè)漢字。

第二大題為書寫作業(yè)，根據(jù)拼音和泰語意思填寫漢字，共測試18個(gè)漢字。

為減少學(xué)生的厭倦情緒，本測試分為A、B兩卷。A卷和B卷的漢字?jǐn)?shù)量相同，都包括認(rèn)讀類18個(gè)漢字和書寫類18個(gè)漢字。兩卷的不同之處在于A卷的認(rèn)讀作業(yè)使用的漢字在B卷中為書寫作業(yè)，A卷書寫作業(yè)使用的漢字在B卷中則為認(rèn)讀作業(yè)。

三、測試結(jié)果分析

對575份試卷的分析過程如下：1.分別統(tǒng)計(jì)出每個(gè)被試漢字的拼音和漢字書寫在每個(gè)年級的正確率。2.分別計(jì)算出每個(gè)漢字3個(gè)年級的認(rèn)讀和書寫的合計(jì)正確率和各個(gè)漢字3個(gè)年級的平均正確率。3.分別計(jì)算出各個(gè)年級認(rèn)讀類的合計(jì)正確率和書寫類的合計(jì)正確率。4.最后計(jì)算出各個(gè)年級平均認(rèn)讀書寫總正確率以及總平均正確率。

如下所有數(shù)據(jù)均為平均正確率，僅簡寫為成績。

（一）總體分析

從上圖可以得出如下結(jié)論：1.各年級的漢字掌握情況較差；2.漢字的認(rèn)讀情況明顯好于書寫情況，且認(rèn)讀能力隨年級的增高而增長；3.6年級書寫成績明顯下降，認(rèn)讀能力大幅提高。

（二）筆畫數(shù)的影響

1.筆畫對漢字認(rèn)讀的影響

從表3可以看出，對多筆畫和少筆畫字，4、5年級學(xué)生的認(rèn)讀平均率相差甚微。但當(dāng)6年級學(xué)生的認(rèn)讀能力大幅提高后，可以看出多筆畫的認(rèn)讀成績明顯低于少筆畫。也就是說，筆畫的多少對學(xué)生的認(rèn)讀成績有明顯影響。

從3個(gè)年級總平均成績也可以看出少筆畫的認(rèn)讀成績明顯高于多筆畫的認(rèn)讀成績?？梢姡谖覀兊臏y試中，筆畫的多少對學(xué)生漢字的認(rèn)讀有一定的影響，筆畫少的漢字的認(rèn)讀成績明顯高于筆畫多的漢字的認(rèn)讀成績。由此可見，學(xué)生的認(rèn)讀能力從4年級到6年級呈現(xiàn)不斷提高的趨勢，這也與總體分析中認(rèn)讀能力的發(fā)展趨勢一致。

2.筆畫對漢字書寫的影響

從表4可以看出，4、6年級的平均成績和3個(gè)年級總平均成績的少筆畫書寫正確率明顯高于多筆畫書寫正確率，但5年級少筆畫的書寫正確率大幅下降，多筆畫的書寫正確率反而大幅提高。也就是說，無論筆畫多少，學(xué)生的書寫水平隨年級的增高，反而降低。

綜上所述，筆畫的多少對漢字的認(rèn)讀和書寫都有一定的影響。無論是認(rèn)讀方面還是書寫方面，少筆畫漢字的掌握情況，一般都比多筆畫漢字的掌握情況好一些，并且筆畫的多少對書寫能力的影響比對認(rèn)讀能力的影響要大一點(diǎn)。

（二）部件數(shù)的影響

部件是漢字的構(gòu)字單位之一。從認(rèn)讀和書寫兩方面來研究部件數(shù)對漢字習(xí)得的影響。

1.部件數(shù)對漢字認(rèn)讀的影響

從表5可以看出，每個(gè)年級的多部件漢字認(rèn)讀平均正確率都比少部件漢字要低一些，多部件漢字3個(gè)年級平均正確率也低于少部件漢字。由此可見，部件的多少對泰國學(xué)生漢字的認(rèn)讀水平有一定的影響。從表5還可看出，多部件和少部件的認(rèn)讀平均正確率在4、5年級時(shí)相差還比較多。但到6年級時(shí)，二者的差距卻非常小。我們可以推測，當(dāng)學(xué)生的漢字認(rèn)讀能力比較好時(shí)，部件的多少對漢字的認(rèn)讀水平的影響也會相應(yīng)地減少。

無論是少部件還是多部件，4、5、6年級的認(rèn)讀成績都呈上升趨勢，也就是說隨著漢字學(xué)習(xí)的累積，泰國學(xué)生對少部件漢字的認(rèn)讀和對多部件漢字的認(rèn)讀能力都在不斷提高。這與前面總體分析的結(jié)果一致。

2.部件數(shù)對漢字書寫的影響

從表6可以看出，4、5年級的少部件漢字書寫正確率比多部件的書寫正確率高一些。因6年級的書寫成績急劇下降，二者的成績比較接近。從3個(gè)年級的書寫平均正確率來看，少部件漢字的正確率仍然比多部件漢字的正確率要高出許多。這說明，部件的多少對漢字書寫水平有一定的影響，部件少的漢字比部件多的漢字在書寫方面更容易掌握。

綜上所述，部件的多少對漢字的認(rèn)讀和書寫都有一定影響。通常部件少的漢字相對于部件多的漢字更容易被認(rèn)讀和書寫。也就是說部件的多少對漢字的掌握水平有直接的影響。

（三）漢字結(jié)構(gòu)的影響

目前，在中小學(xué)教學(xué)中通常將漢字結(jié)構(gòu)劃分為獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)，通常半包圍結(jié)構(gòu)也包括在包圍結(jié)構(gòu)中。

1.漢字結(jié)構(gòu)對漢字認(rèn)讀的影響

從表7可以看出，4、5、6年級學(xué)生的包圍結(jié)構(gòu)的認(rèn)讀平均率最低，其次是上下結(jié)構(gòu)。左右結(jié)構(gòu)的認(rèn)讀平均率最高。這說明漢字的結(jié)構(gòu)對泰國小學(xué)生的漢字認(rèn)讀有明顯的影響。學(xué)生對左右結(jié)構(gòu)的漢字的認(rèn)讀能力相比于其他結(jié)構(gòu)更好一些。

2.漢字結(jié)構(gòu)對漢字書寫的影響

從表8可以看出，3種結(jié)構(gòu)在3個(gè)年級的書寫總平均正確率，左右結(jié)構(gòu)成績最好，其次是包圍結(jié)構(gòu)，最后是上下結(jié)構(gòu)。這與認(rèn)讀方面的成績相一致。

綜上所述，漢字結(jié)構(gòu)對泰國小學(xué)生的漢字認(rèn)讀和書寫有一定影響。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，學(xué)生通常對左右結(jié)構(gòu)的漢字掌握水平明顯好于上下結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)；而對上下結(jié)構(gòu)的漢字的掌握又明顯好于包圍結(jié)構(gòu)。

（四）出現(xiàn)頻率對漢字認(rèn)讀的影響

漢字在教材中出現(xiàn)的頻率又稱之為復(fù)現(xiàn)率，也就是漢字在教材中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)。

1.出現(xiàn)頻率對漢字認(rèn)讀的影響

從表9可以看出，將4、5、6年級的高頻漢字的認(rèn)讀正確率和低頻漢字的認(rèn)讀正確率相比較可知，3個(gè)年級的高低頻漢字的正確率相差并不大。而3個(gè)年級的總平均正確率也僅相差不到1%，高頻漢字的正確率略高一點(diǎn)。這就說明，漢字在教材中出現(xiàn)頻率的高低對漢字的認(rèn)讀能力并沒有太大影響。

2.出現(xiàn)頻率對漢字書寫的影響

將表10各個(gè)年級的高頻漢字和低頻漢字的書寫平均正確率以及3個(gè)年級的總平均正確率相比較可以看出，除5年級的成績之外，高頻漢字的書寫平均正確率普遍高于低頻漢字。這也就說明漢字在教材中出現(xiàn)頻率的高低對漢字的書寫水平有一定的影響，并且可以看出，高頻漢字的書寫正確率一般高于低頻漢字的書寫正確率。從總體來看，書寫正確率還是呈下降趨勢。

（五）其他因素對漢字習(xí)得的影響

在統(tǒng)計(jì)漢字正確率的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些書寫較難的漢字的正確率反而比較高，如“泰國、媽媽、爸爸、弟弟”；這些字的共同特點(diǎn)是與學(xué)生有切身關(guān)系，在生活中比較常用；還有一些漢字雖然看起來容易掌握，但學(xué)生的習(xí)得成績卻非常低，如“今天”的“今”、“明天”的“明”、“請問”的“問”、“不用謝”的“用”、“現(xiàn)在”的“在”。這些漢字的共同特點(diǎn)是在日常生活中較少用到，學(xué)生接觸到的機(jī)會不多，與學(xué)生的關(guān)系不是很密切。崔永華（2008）認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)漢字，始自認(rèn)字，先認(rèn)后寫，兒童識字的大體過程是：先認(rèn)識一些字，但是并不會寫，然后會寫其中一些簡單的、跟自己關(guān)系密切的、自己感興趣的字。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中先學(xué)會經(jīng)常用到的字，即使那些漢字比較復(fù)雜，但因在生活中與他們關(guān)系密切，反而會容易記住。王建勤（2005）認(rèn)為外國學(xué)生漢字構(gòu)形認(rèn)知的發(fā)展不僅僅是結(jié)構(gòu)類型特征分布決定的，也是結(jié)構(gòu)類型特征分布與任務(wù)頻次，即模型與漢字頻次的交互作用，共同決定的。任務(wù)頻次即漢字實(shí)際出現(xiàn)的頻次。也就是說，學(xué)習(xí)者實(shí)際使用漢字的頻率對漢字學(xué)習(xí)起到一定的影響。

為研究任務(wù)頻次對漢字的認(rèn)讀和書寫的影響，我們從測試的36個(gè)漢字中選取了5個(gè)任務(wù)頻次比較高的漢字（爸、弟、國、媽、泰）和5個(gè)任務(wù)頻次比較低的漢字（今、明、問、用、在）來進(jìn)行對比。下面對這兩組漢字的認(rèn)讀成績和書寫成績進(jìn)行對比分析。

1.情感因素和任務(wù)頻次對漢字認(rèn)讀的影響

任務(wù)頻次高的一組漢字的成績?nèi)绫?1所示。任務(wù)頻次低的一組漢字的成績?nèi)绫?2所示。

從表11的數(shù)據(jù)可以看出，5個(gè)任務(wù)頻次高的漢字的整體平均正確率都比較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了總平均水平的正確率。這5個(gè)漢字大部分屬于多筆畫、低頻率并且只有一個(gè)包圍結(jié)構(gòu)，其他都是上下和左右結(jié)構(gòu)，根據(jù)之前做的分析，它們應(yīng)該是成績比較差，難記憶的漢字，但學(xué)生的成績反而比較高。而任務(wù)頻次比較低的5個(gè)漢字，它們普遍的認(rèn)讀成績都比較低。這幾個(gè)漢字的認(rèn)讀平均成績遠(yuǎn)低于總平均認(rèn)讀成績。并且這5個(gè)漢字大部分是少筆畫、少部件的漢字，根據(jù)之前的分析這幾個(gè)漢字的成績應(yīng)該比較好，但實(shí)際上它們的成績卻比較低。由此可以看出，泰國學(xué)生的漢字認(rèn)讀成績也與對漢字的情感因素和任務(wù)頻次有關(guān)。

2.情感和任務(wù)頻次對漢字書寫的影響

從表13的數(shù)據(jù)可以看出，這5個(gè)任務(wù)頻次高的漢字的3個(gè)年級的平均成績都比較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于總平均成績。5個(gè)任務(wù)頻次低的漢字的書寫成績的3個(gè)年級的平均成績都比較低，全都低于36個(gè)漢字的書寫總平均成績。從漢字屬性來看，都是比較容易的字。只是這些漢字都不是學(xué)生常用的漢字，使用率較低。也就是說，它們的任務(wù)頻次比較低導(dǎo)致書寫成績也非常低?？梢姡﹪鴮W(xué)生的漢字書寫成績也與對漢字的情感因素和任務(wù)頻次有關(guān)。

（六）小結(jié)

根據(jù)本次測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，我們可以得出如下結(jié)論：

1.漢字的認(rèn)讀水平與漢字的筆畫、部件和結(jié)構(gòu)有關(guān)。筆畫少的漢字的認(rèn)讀水平相對較高；筆畫多的漢字的認(rèn)讀水平相對較低；部件少的漢字的認(rèn)讀水平相對較高，部件多的漢字的認(rèn)讀相對較低；從漢字結(jié)構(gòu)來看，左右結(jié)構(gòu)的漢字的認(rèn)讀水平一般高于上下結(jié)構(gòu)的漢字，包圍結(jié)構(gòu)的漢字的認(rèn)讀水平最低。

2.漢字的書寫水平與漢字的筆畫、部件、結(jié)構(gòu)和出現(xiàn)頻率有關(guān)。筆畫少的漢字的書寫水平相對較高；筆畫多的漢字的書寫水平相對較低；部件少的漢字的書寫水平相對較高，部件多的漢字的書寫相對較低；從漢字結(jié)構(gòu)來看，左右結(jié)構(gòu)的漢字的認(rèn)讀水平一般高于上下結(jié)構(gòu)的漢字，包圍結(jié)構(gòu)的漢字的認(rèn)讀水平最低。從漢字在教材中出現(xiàn)頻率來看，漢字的出現(xiàn)頻率越高，泰國小學(xué)生的書寫水平越高，反之亦然。

3.漢字的認(rèn)讀和書寫水平也與泰國小學(xué)生使用這個(gè)漢字的頻次和情感因素有密切聯(lián)系。通常，漢字的任務(wù)頻次高，學(xué)生會容易認(rèn)讀和書寫這些漢字，即使它們是比較難的漢字。反之，任務(wù)頻次低的漢字，或與學(xué)生沒有什么切身關(guān)系的漢字，認(rèn)讀和書寫水平比較低。

三、對漢字教學(xué)的建議

（一）我們認(rèn)為“先語后文，語文分離”的總體教學(xué)思路比較適合泰國小學(xué)生的漢字教學(xué)。即初期階段，先教一些口語和拼音，可以教學(xué)生認(rèn)一些漢字，使學(xué)生慢慢熟悉漢字的形體結(jié)構(gòu)，但不要求書寫識記；待學(xué)生具備一定的口語水平后，再循序漸進(jìn)地教授漢字。

（二）先教筆畫數(shù)少的字，再教筆畫數(shù)多的字

根據(jù)前面分析的結(jié)果，漢字的認(rèn)讀和書寫水平受漢字筆畫多少的影響。所以，在教授漢字初期，可以先從筆畫少、容易學(xué)的漢字教起，循序漸進(jìn)。對筆畫多的漢字可以利用學(xué)生的情感和喜好有選擇地教，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更容易記憶和接受。

另一方面，在漢字教學(xué)中，應(yīng)重視筆畫多的字的教學(xué)。在筆畫多的字上多花工夫，不能將多筆畫和少筆畫的字同等對待。

（三）利用漢字部件和結(jié)構(gòu)教漢字

近年來，許多學(xué)者都提倡部件教學(xué)法，就是將漢字根據(jù)部件拆分，通過部件教授漢字。如崔永華（1997）認(rèn)為部件在漢字教學(xué)中是比較重要的，并從漢字的部件長度、部件的可稱謂度、部件的有義性討論了利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)的可行性。從前面的分析結(jié)果來看，部件的多少對漢字的認(rèn)讀和書寫水平有一定的影響。所以在漢字教學(xué)中，我們也可以由易入難，先從部件少的漢字教起，再逐漸教一些部件多的漢字；并讓學(xué)生慢慢記憶一些基本的、常見的部件，對部件較多的漢字可以利用部件和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行教授，方便學(xué)生記憶漢字，這樣可能會事半功倍。

另一方面，在漢字教學(xué)過程中，在部件多的字上多花工夫，不能把多部件漢字和少部件的漢字同等對待。

（四）加強(qiáng)漢字的書寫和閱讀練習(xí)，有意識提高漢字的使用頻率

從上面關(guān)于漢字出現(xiàn)頻率的研究來看，雖然漢字的出現(xiàn)頻率對于認(rèn)讀水平的影響不是很大，但對書寫水平還是有一定的影響的。所以在教學(xué)中可以盡可能地提高漢字的出現(xiàn)頻率使學(xué)生多看、多練習(xí)。

（五）利用學(xué)生的情感因素激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣

在漢字教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的情感因素來激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。學(xué)生通常會對平時(shí)使用頻率比較高的詞和常常接觸的東西特別感興趣。在教學(xué)中我們可以利用這一點(diǎn)盡可能將一些漢字與學(xué)生喜歡的、經(jīng)常使用的東西聯(lián)系起來，幫助他們記憶并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過教授學(xué)生喜歡的字、口語中常說的字和最想學(xué)的字來提高學(xué)習(xí)效率。

總之，雖然在教學(xué)中還有許多其他因素不斷影響著泰國小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，但我們可以根據(jù)這些漢字本身的屬性對漢字的認(rèn)讀書寫能力的影響因素來慢慢改進(jìn)漢字教學(xué)。盡管課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，漢字在漢語教學(xué)中的地位仍然不可撼動，想要學(xué)好漢語，必須學(xué)好漢字。

注 釋：

①低頻漢字、高頻漢字均指該字在1～4冊課本中出現(xiàn)的頻率。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華.從母語兒童識字看對外漢字教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，

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[2]王建勤.外國學(xué)生漢字構(gòu)型意識發(fā)展模擬研究[J].世界漢語教

學(xué)，2005，（4）.

（尹杰 泰國曼谷 泰國易三倉大學(xué)）