劉婉麗 王駿飛 趙可云

[摘要]近年來(lái)，云計(jì)算的興起對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計(jì)算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時(shí)代的必走之路，而且由云技術(shù)興起的教育變革己經(jīng)實(shí)際發(fā)生。這種變革之于教育的意義與價(jià)值，以及進(jìn)一步發(fā)展的方向都是目前亟待分析和解決的問(wèn)題。文章在已有案例的基礎(chǔ)上，從個(gè)性化發(fā)展、教育公平、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建、泛在學(xué)習(xí)等四個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致剖析，以期為云技術(shù)在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展提供有益借鑒。

[關(guān)鍵詞]云計(jì)算；云教育平臺(tái)；教育變革

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0031—04

所謂云計(jì)算，是指在虛擬化、網(wǎng)格計(jì)算、公用計(jì)算、并行計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)等技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展融合的產(chǎn)物。作為云技術(shù)在教育領(lǐng)域中的主要應(yīng)用方式，“著云臺(tái)”的分析師團(tuán)隊(duì)結(jié)合云發(fā)展的理念，對(duì)云教育的概念作出這樣的界定：云教育（CCEUD）是指基于云計(jì)算商業(yè)模式應(yīng)用的教育平臺(tái)服務(wù)。在云平臺(tái)上，所有的教育機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，招生服務(wù)機(jī)構(gòu)，宣傳機(jī)構(gòu)，行業(yè)協(xié)會(huì)，管理機(jī)構(gòu)，行業(yè)媒體，法律結(jié)構(gòu)等都集中云整合成資源池，各個(gè)資源相互展示和互動(dòng)，按需交流，達(dá)成意向，從而降低教育成本，提高效率。

在第四屆中國(guó)云計(jì)算大會(huì)上，中國(guó)電子學(xué)會(huì)云計(jì)算專家委員會(huì)主任委員李德毅[2]表示，云計(jì)算關(guān)鍵詞的點(diǎn)擊量已經(jīng)達(dá)到了75萬(wàn)余次，大數(shù)據(jù)也達(dá)到了5萬(wàn)余次，云計(jì)算在中國(guó)已經(jīng)走過(guò)“理念清晰，操作模糊：八仙過(guò)海，云里霧里”的一段路程，得到了越來(lái)越多的共識(shí)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，云計(jì)算已經(jīng)成為當(dāng)前時(shí)代的主旋律。但如何將云計(jì)算應(yīng)用到教育中、云計(jì)算之于教育的意義在何處等問(wèn)題還未有一個(gè)系統(tǒng)的論述，云計(jì)算發(fā)展面臨著諸多障礙，如何推動(dòng)云計(jì)算在教育行業(yè)的應(yīng)用將成為中國(guó)云教育平臺(tái)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

一 以人為本，注重個(gè)性發(fā)展

以人為本，注重個(gè)性發(fā)展是云教育平臺(tái)建設(shè)的核心理念，也是主要目標(biāo)。全國(guó)人大代表、南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克在兩會(huì)上表示，“中國(guó)教育最嚴(yán)峻的問(wèn)題是沒(méi)有把人當(dāng)作人來(lái)教育，即沒(méi)有以人為本，而是把他當(dāng)作工具來(lái)教育”。

云教育平臺(tái)遵循以人為本的核心理念進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，對(duì)于解決傳統(tǒng)教學(xué)的“工具式教育”問(wèn)題有很大益助。它摒棄了師生之間傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的授受關(guān)系、主從關(guān)系、不平等的權(quán)威和依賴關(guān)系，轉(zhuǎn)而從便利學(xué)習(xí)、引發(fā)興趣和挖掘潛力的角度來(lái)對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一考量。

以武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例。在應(yīng)用功能部分，平臺(tái)針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)立了高效課堂、同步課堂、名師工作室、資源推送、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和在線答疑等模塊。

高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精當(dāng)，講授精煉高效，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，分層落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)習(xí)自覺(jué)性高，成績(jī)好的學(xué)生；名師工作室提供教師教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)視頻和課件等資源，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)無(wú)法滿足需要的學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源；資源推送則是由專業(yè)人員根據(jù)用戶的身份角色、當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)階段、操作習(xí)慣，結(jié)合系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，為各類用戶組織與推薦最需貼切當(dāng)前需求的資源和應(yīng)用，個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)尤為鮮明；網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)包括作業(yè)布置、批改、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自覺(jué)性不高的學(xué)生實(shí)施有效的協(xié)調(diào)和控制；在線答疑是以學(xué)生為核心的遠(yuǎn)程教學(xué)模塊，支持學(xué)生在線提交疑難問(wèn)題，分發(fā)參考文件，教師對(duì)學(xué)生和教師之間互助答疑以及專家團(tuán)隊(duì)答疑等服務(wù)。

通過(guò)以上功能的支持，平臺(tái)能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特點(diǎn)提供個(gè)性化的課程定制，在課程設(shè)置與教育過(guò)程中注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的人文關(guān)懷，充分尊重學(xué)習(xí)者的選擇自由，促進(jìn)學(xué)jJ者進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。個(gè)人主頁(yè)中的用戶關(guān)注和知識(shí)標(biāo)簽訂閱等功能能夠向?qū)W習(xí)者持續(xù)推送相關(guān)教學(xué)信息，兼有網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)交互功能，能夠與全國(guó)范圍內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通。充分體現(xiàn)了以人為本的核心設(shè)計(jì)理念，使教學(xué)資源和教學(xué)信息一種裂變式的方式迅速傳播，相關(guān)教學(xué)資源間的關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展無(wú)限延伸。但個(gè)性化并不代表放任自流，只有在學(xué)生自覺(jué)、理性的前提下，個(gè)性化選擇與教育目的之間的平衡才能得以保持?；谶@一理念，云教育平臺(tái)通過(guò)標(biāo)簽化知識(shí)、碎片化學(xué)習(xí)方式以及擴(kuò)展化練習(xí)等方式，在為學(xué)習(xí)者提供更加多樣化的選擇的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的精神啟蒙與理性培養(yǎng)，使學(xué)生能夠理性地對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行定位，進(jìn)而做出符合自身的個(gè)性化的選擇。

二 有教無(wú)類，實(shí)現(xiàn)教育公平

在今年兩會(huì)全國(guó)政協(xié)教育界委員聯(lián)合討論時(shí)，教育部部長(zhǎng)袁貴仁用“有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才”闡釋了他對(duì)中國(guó)教育夢(mèng)的理解?！坝薪虩o(wú)類”只有在適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異時(shí)，才不至于導(dǎo)致“劃一主義”； “因材施教”只有建立在“教育公平”的基礎(chǔ)之上，才能根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供有本質(zhì)差別的、分軌式的教育。云教育平臺(tái)及其配套應(yīng)用功能恰恰能夠滿足這兩點(diǎn)要求，為最終實(shí)現(xiàn)教育公平提供了有效途徑。

1 突破時(shí)空限制，合理分配教育資源

地理位置、社會(huì)群體、教育投入、資源配置、政策制度、社會(huì)需求和家庭教育支出上的差異是教育資源分布不均的主要體現(xiàn)方面。而云教育平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化、云端化的特點(diǎn)，不僅打破了以往獲取傳統(tǒng)教育資源時(shí)的時(shí)空限制，同時(shí)極大地提高了復(fù)制和傳播速度。

武漢市育才高中開(kāi)設(shè)的云端課堂就是云教育平臺(tái)突破空間限制的一個(gè)典型案例。作為全國(guó)“教育云”試點(diǎn)城市，武漢市育才高中提出將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸贫苏n堂”，并率先開(kāi)展了以“云端課堂”為核心的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)。在傳統(tǒng)教室中設(shè)立觀察室，放置錄像直播設(shè)備，用單透玻璃隔開(kāi)，從而避免對(duì)教學(xué)活動(dòng)的干擾。教室是教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，老師用電子白板進(jìn)行授課，學(xué)生則通過(guò)平板電腦連接網(wǎng)絡(luò)完成所有的隨堂練習(xí)，同時(shí)教師可以將學(xué)生的解題方案實(shí)時(shí)投射在白板上，供全班同學(xué)討論。觀察室中則安置4個(gè)攝像頭，覆蓋整個(gè)教學(xué)環(huán)境，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全程全方位直播，視音頻信號(hào)可直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)校網(wǎng)站和武漢市蔡甸二中，因故不能到校的同學(xué)也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)同步完成課堂學(xué)習(xí)，還能通過(guò)交互軟件與老師即時(shí)互動(dòng)。

雖然這種“云端課堂”模式所體現(xiàn)的突破時(shí)空的特點(diǎn)較為局限，僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的同時(shí)異地共享，但為在中小學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)異時(shí)異地共享教學(xué)資源提供了有益借鑒，是云技術(shù)促進(jìn)教育資源合理分配的一項(xiàng)重要實(shí)踐，體現(xiàn)了云平臺(tái)在解決這一問(wèn)題上所具備的巨大潛力。

2 匯聚百家之長(zhǎng)，加快資源更新速度

隨著“云”體系的日益完善，其在教育領(lǐng)域的影響也越來(lái)越廣泛。一方面，教育部在全國(guó)范圍內(nèi)設(shè)立了一批“教育云”試點(diǎn)城市，初步形成了以國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為核心的云教育平臺(tái)體系：另一方面，一些創(chuàng)新型企業(yè)和專業(yè)的教育服務(wù)供應(yīng)商也順勢(shì)提供集資源、通信及應(yīng)用服務(wù)為一體的公共云平臺(tái)，如北京領(lǐng)新教育科技發(fā)展有限公司、清華同方知好樂(lè)學(xué)習(xí)網(wǎng)等，加快了各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯聚速度。

云教育平臺(tái)對(duì)教育資源的有效匯聚，一個(gè)重要的作用就是加快資源更新速度。傳統(tǒng)的教材往往版本單一，更新速度很慢，更新周期往往長(zhǎng)達(dá)幾年甚至幾十年，而云教育平臺(tái)跨越時(shí)空的匯聚作用，使得學(xué)生可以接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，教師之間以及教師與學(xué)生之間可以就最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流，教育服務(wù)機(jī)構(gòu)與學(xué)校之間也能就最新的教育服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行溝通。

這種匯聚對(duì)于提高教學(xué)資源更新速度的具體體現(xiàn)在于：教師通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的感受和反饋，能夠及時(shí)有效地作出改進(jìn)和提升；同類教學(xué)資源往往有多個(gè)供方，用戶可以通過(guò)對(duì)比擇優(yōu)選??；用戶對(duì)不同教育資源的選擇性購(gòu)買和反饋會(huì)“刺激”供方不斷優(yōu)化提升教學(xué)資源質(zhì)量和保障服務(wù)，以獲取更多的終端用戶。這種帶有一定“強(qiáng)迫性”的資源更新，最終形成一個(gè)良性的循環(huán)機(jī)制，使不同地區(qū)的教師和學(xué)生能夠掌握教學(xué)資源的最新情況，有效提高教學(xué)資源質(zhì)量和云教育平臺(tái)總體水平。

3 兼容性交流支持，提高資源共享程度

云教育平臺(tái)的“兼容性”包括多學(xué)段學(xué)科兼容，多格式兼容，多終端兼容和多交流渠道兼容四個(gè)方面。多學(xué)段學(xué)科兼容是指云教育平臺(tái)能夠提供不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)科門(mén)類的教學(xué)資源：多格式兼容是指云教育平臺(tái)支持多種資源共享途徑，方便用戶共享更多的教育資源；多終端兼容是指云教育平臺(tái)支持多種硬件設(shè)備和瀏覽器軟件接入；多交流渠道兼容是指云教育平臺(tái)為解決交流反饋渠道的延時(shí)性問(wèn)題而提供的學(xué)生與教師之間、學(xué)校與教育服務(wù)機(jī)構(gòu)之間、教師與家長(zhǎng)之間交流反饋的多種渠道。這四個(gè)方面相互支持，相互補(bǔ)充，共同起到提高資源共享程度的作用。

以國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例。多學(xué)段學(xué)科兼容方面，平臺(tái)涵蓋早教、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、學(xué)術(shù)、外語(yǔ)、考試、圖書(shū)等九大范疇，從嬰幼兒養(yǎng)育到學(xué)校教育中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理、政治、生物、科學(xué)、音體美和信息技術(shù)等所有學(xué)科內(nèi)容，再到各類面向成人的教育模式均在其中；多格式兼容方面，平臺(tái)支持DOC、PPT、PDF、XLS等文本格式，AVI、WMV、MPEG、MP4、3GP、RMVB等視音頻格式資料的上傳，同時(shí)為其他文本格式提供手動(dòng)輸入發(fā)布功能；多終端接收方面，平臺(tái)可以通過(guò)所有能夠連接互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備進(jìn)行接收，包括Phone、PC、PAD等，同時(shí)提供教育網(wǎng)內(nèi)部的FTP互聯(lián)下載和衛(wèi)星上載、下載功能；多交流渠道兼容方面，平臺(tái)設(shè)立資源推送、名師工作室、同步課堂和在線答疑等板塊，同時(shí)還在獲得用戶的允許下提供QQ、E-mail、MSN等其他聯(lián)系方式，以支持教學(xué)資源的傳、受雙方能夠及時(shí)有效地進(jìn)行交流溝通。

通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，云教育平臺(tái)這種兼容性交流支持的特點(diǎn)，將教育信息化資源和系統(tǒng)進(jìn)行了信息化的整合，在較大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了分布式的用戶分享，為不同階段的學(xué)習(xí)者提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)的、可重復(fù)使用的資源，促進(jìn)了教育資源的平等化，對(duì)提高教育資源共享程度，促進(jìn)教育公平目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)提供了有力臂助。

4 數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)，降低教育資源成本

云計(jì)算進(jìn)入教育領(lǐng)域給教育帶來(lái)了全新的應(yīng)用方式，數(shù)據(jù)集中存儲(chǔ)是一個(gè)重要改變，能夠在成本控制的層面為教育公平的實(shí)現(xiàn)提供有益幫助，這對(duì)于欠發(fā)達(dá)、教育投入不足的地區(qū)無(wú)疑是降低教育資源成本，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平的有效方式。

再以武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為例。運(yùn)行上它通過(guò)自動(dòng)化策略對(duì)資源調(diào)度進(jìn)行智能驅(qū)動(dòng)，忙時(shí)數(shù)據(jù)吞吐量大，同時(shí)訪問(wèn)和在線人數(shù)較多，它會(huì)采用負(fù)載均衡等方式分擔(dān)處理壓力，閑時(shí)則會(huì)把業(yè)務(wù)系統(tǒng)所在的虛擬機(jī)集中遷移到幾臺(tái)物理機(jī)上，并關(guān)閉多余的物理機(jī)，節(jié)省電量；教育資源配置上它可以通過(guò)改造現(xiàn)有系統(tǒng)，將以往分散在各教師用機(jī)、家用機(jī)和教育服務(wù)機(jī)構(gòu)端的各類教學(xué)資源匯集在一起，集中存放，分布式處理，從而實(shí)現(xiàn)硬件資源聚合和IT資源的統(tǒng)一管理。

云教育平臺(tái)的這種特點(diǎn)，做到了將每個(gè)用戶都變?yōu)槠脚_(tái)生態(tài)系統(tǒng)的一分子，這樣，無(wú)數(shù)的“小云”匯聚成“大云”，只要在同一應(yīng)用平臺(tái)上，就可以按需選擇或共享資源云。不僅解決了資源共享率低的問(wèn)題，還可以帶來(lái)低建設(shè)成本、低成本擴(kuò)展及運(yùn)行維護(hù)，以及高資源利用率等諸多效益。

5 泛在接入，彌合數(shù)字鴻溝

從云教育平臺(tái)用戶的角度來(lái)看，應(yīng)用領(lǐng)域顯然是產(chǎn)生數(shù)字鴻溝的主要因素，其中尤以地域和硬件差異最為顯著。由于個(gè)人收入、家庭支出等因素的影響，不同用戶使用的硬件接收設(shè)備在功能、價(jià)格、質(zhì)量等方面都有可能存在較大差異，因而也就影響到了信息接收的質(zhì)量。

目前，多樣性、移動(dòng)性和低成本已成為網(wǎng)絡(luò)硬件接收設(shè)備的共有特征，云教育平臺(tái)充分利用了這一點(diǎn)。針對(duì)具體的網(wǎng)絡(luò)接收設(shè)備提供專用接入方式，將Service的全面性與ISP的廣泛性相結(jié)合，降低接入門(mén)檻，提高接入成功率，對(duì)彌合不同用戶之間由于物質(zhì)條件和地域差異而可能造成的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象有很大作用。

在與ISP結(jié)合方面，甘肅省中小學(xué)教育云平臺(tái)最為典型，它與中國(guó)移動(dòng)通信相結(jié)合，同時(shí)推出用于家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的通用版校訊通手機(jī)軟件，能夠兼容所有的JAVA、Symbian和Android系統(tǒng)手機(jī)，在遍布全國(guó)的蜂窩通信網(wǎng)的支持下，凡是有手機(jī)信號(hào)的地方，都可以實(shí)現(xiàn)云教育平臺(tái)的接入。而針對(duì)普通接入設(shè)備，福建省教育云服務(wù)平臺(tái)推出了Windows和Andriod兩個(gè)版本的人人通、班班通軟件，武漢教育資源公共服務(wù)平臺(tái)推出了手機(jī)二維碼與PC相結(jié)合的客戶端安裝方式，二者均能同時(shí)支持臺(tái)式機(jī)、筆記本、手機(jī)、PAD等不同價(jià)位的多種硬件接入設(shè)備。

三 深度匯談，構(gòu)筑學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)

“深度匯談”是云教育平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的核心思想。所謂“深度匯談”，是指一個(gè)團(tuán)體的所有成員，攤出心中的假設(shè)，而進(jìn)入真正一起思考的能力，讓想法自由交流，以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)較個(gè)人深入的見(jiàn)解。只有每個(gè)人說(shuō)出心中的所有設(shè)想，才能真正坐到一起思考。

云教育平臺(tái)的用戶群體主要包括教師、學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)等，各個(gè)用戶群體與云教育平臺(tái)之間建立了信息接收及反饋的雙向信道，同時(shí)不同用戶群體之問(wèn)以云教育平臺(tái)為核心，也建立了完整的信息交換渠道，從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

在基于云技術(shù)的學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)中，交流使社區(qū)成員成為思維的觀察者，對(duì)于一個(gè)共同的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，并與他人進(jìn)行思想上的交流。這樣，團(tuán)隊(duì)以多樣的觀點(diǎn)探討復(fù)雜的難題，通過(guò)深度匯談，各個(gè)成員之間可以相互彌補(bǔ)，覺(jué)察彼此不一致的地方，打破思維局限性，對(duì)于充分挖掘智力潛能和集體思維的潛力至關(guān)重要。

以武漢聚網(wǎng)科技有限公司開(kāi)發(fā)的聚網(wǎng)教育云服務(wù)平臺(tái)為例，它可以為學(xué)校提供包括校園網(wǎng)站、績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)、教師成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、學(xué)生德育管理系統(tǒng)、成績(jī)分析系統(tǒng)和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)在內(nèi)的一整套免費(fèi)的信息化中心，軟硬件及運(yùn)維均由云教育平臺(tái)提供。同時(shí)還提供了實(shí)時(shí)傳播平臺(tái)，為學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的互動(dòng)交流提供了便利，學(xué)校最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果可以及時(shí)進(jìn)行展示匯報(bào)。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、學(xué)生德育管理系統(tǒng)、成績(jī)分析系統(tǒng)和教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)的作用最為顯著。它們實(shí)現(xiàn)了講臺(tái)由教室到網(wǎng)絡(luò)的空間轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，交流方式更加多樣，教學(xué)范圍更加廣泛，同時(shí)對(duì)教師個(gè)人品牌塑造和自身價(jià)值提高帶來(lái)很大益助。還可以有效減輕教師負(fù)擔(dān)，教師不僅可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，同時(shí)不同教師之間也可以共享資源，互相查閱教案和課件，為教學(xué)提供參考。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，云教育平臺(tái)的最大功效莫過(guò)于能夠自主化地制定符合自身需要的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣之間的雙贏。具有共同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)的交互功能實(shí)時(shí)進(jìn)行交流，教師也能夠參與其中，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)教授并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)訂閱知識(shí)標(biāo)簽的方式持續(xù)獲得興趣領(lǐng)域的信息推送。除了獲得教師的知識(shí)教授和與其他學(xué)習(xí)者交流心得以外，云教育平臺(tái)還具備一種類似于小型虛擬社區(qū)性質(zhì)的交友功能，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中也能夠找到志同道合的朋友，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

針對(duì)教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)教育用戶人群，聚網(wǎng)教育云服務(wù)平臺(tái)還提供了安全、純凈、可信任的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教育機(jī)構(gòu)可以在云教育平臺(tái)上，面對(duì)專業(yè)的教育人群，發(fā)布最新資訊，使宣傳更加快速有效地進(jìn)行。也可以與客戶直接互動(dòng)交流，廣納意見(jiàn)。同時(shí)教育機(jī)構(gòu)和用戶群體之間可以進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)跨區(qū)域的聯(lián)片教研活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與范圍，提高資源共享程度，促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。

四 知識(shí)碎片，促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）是指無(wú)時(shí)無(wú)刻地溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及和帶寬的增大，泛在學(xué)習(xí)將會(huì)是普適計(jì)算機(jī)環(huán)境下人們獲取知識(shí)的主流學(xué)習(xí)方式。最有價(jià)值的學(xué)習(xí)往往是偶然發(fā)生的，這也正是泛在學(xué)習(xí)的核心理念和價(jià)值。而泛在學(xué)習(xí)需要結(jié)構(gòu)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展以及能夠及時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的富情境性的學(xué)習(xí)資源，需要連接人際網(wǎng)絡(luò)的資源，這恰恰是云教育平臺(tái)所擅長(zhǎng)的，因而泛在學(xué)習(xí)與云教育平臺(tái)因緣際會(huì)，成為云教育平臺(tái)構(gòu)建中不可分割的重要組成部分。

由移動(dòng)學(xué)習(xí)教育部一中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室開(kāi)發(fā)的“學(xué)習(xí)元”平臺(tái)，就是一個(gè)典型案例。平臺(tái)將在基本學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上附加了語(yǔ)義描述信息、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)工具和人際網(wǎng)絡(luò)因素的單個(gè)學(xué)習(xí)材料定義為學(xué)習(xí)元，是最小的知識(shí)碎片；同類學(xué)習(xí)元匯聚形成知識(shí)群，形成關(guān)于某個(gè)話題的相關(guān)知識(shí)群組；具有一定相關(guān)性的多個(gè)知識(shí)群集合，在平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)中以“云”的形式呈現(xiàn)，界面人性生動(dòng)，富于情境。具體的相關(guān)性劃分標(biāo)準(zhǔn)包括適用人群、基礎(chǔ)學(xué)科、職業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域、媒體類型、高等學(xué)科、出版地等，不同標(biāo)準(zhǔn)下在進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)相關(guān)性標(biāo)準(zhǔn)的不同，同一話題可能會(huì)出現(xiàn)在不同的知識(shí)云中。

這種劃分方式簡(jiǎn)潔明了，使得知識(shí)點(diǎn)“化身”為視頻、演示文稿、文檔、圖片等多種形式，學(xué)習(xí)者可以利用每天的空余時(shí)間，通過(guò)標(biāo)簽找到所需資源，每天看一個(gè)視頻、做一道習(xí)題、學(xué)一句英語(yǔ)、背幾個(gè)單詞……這種知識(shí)的建構(gòu)模式稱為碎片化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式輕松無(wú)壓力，能夠滿足學(xué)習(xí)者多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

同時(shí)，平臺(tái)引入用戶交際的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，充分發(fā)揮云教育平臺(tái)集中存儲(chǔ)和分布式處理的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)習(xí)元、知識(shí)群和知識(shí)云中加入發(fā)布者信息，實(shí)現(xiàn)從信息鏈接到人的鏈接的轉(zhuǎn)變。由知識(shí)延伸出來(lái)的人際關(guān)系會(huì)不斷擴(kuò)展，由同一話題到相關(guān)話題再到其他話題，由相同領(lǐng)域人才到相關(guān)領(lǐng)域人才再到其他領(lǐng)域人才，最終建立覆蓋所有知識(shí)領(lǐng)域和人際圈子的立體化交互網(wǎng)絡(luò)。

云教育平臺(tái)與碎片化學(xué)習(xí)理念相互結(jié)合，以發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為依托，以兼容性交流功能為保障，實(shí)現(xiàn)在手機(jī)、PC、PAD等各種終端設(shè)備上自適應(yīng)性地推送學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者提供各種場(chǎng)合、各種設(shè)備下的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為泛在學(xué)習(xí)提供條件。五結(jié)語(yǔ)

從目前云教育平臺(tái)建設(shè)發(fā)展的總體情況來(lái)看，以人為本的核心思想得到了基本的尊重和貫徹，云教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)得以初步發(fā)揮，學(xué)習(xí)生態(tài)社區(qū)構(gòu)建初見(jiàn)成效。隨著云計(jì)算技術(shù)在通信領(lǐng)域的大范圍應(yīng)用，通過(guò)中國(guó)移動(dòng)積極推出其基于開(kāi)源軟件研發(fā)的云計(jì)算產(chǎn)品“Big Cloud”，以及三網(wǎng)融合和三屏融合進(jìn)程的逐步加快，云教育平臺(tái)真正成熟、普及和發(fā)展的愿景指日可待。

參考文獻(xiàn)

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[2]李德毅：云計(jì)算是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支撐力量[OL].

[3]中國(guó)網(wǎng)，龔克：中國(guó)教育最嚴(yán)峻的問(wèn)題是沒(méi)有以人為本[OL].

[4]中國(guó)海洋大學(xué).“教育夢(mèng)”助力“中國(guó)夢(mèng)”[0L].

[5]百度百科：深度匯談[OL].