史紅艷　褚梅　蔣琳

【摘 要】MOOCs即“大規(guī)模在線開放課程”，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種表現(xiàn)形式，以其大規(guī)模、不受時空限制、免費開放等優(yōu)勢為學(xué)習者提供了一種新的知識獲取方式，是當下高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新路徑。然而“幕課”在豐富高等教育資源、推進教育公平、加速教育國際化的同時，對高校課程質(zhì)量、教師素養(yǎng)以及終身學(xué)習能力等方面提出了新的挑戰(zhàn)；為此，高等教育亟需更新質(zhì)量觀念、改革教學(xué)方式、創(chuàng)新管理體制，以在“幕課”時代彰顯其自身的生命力。

【關(guān)鍵詞】幕課；高等教育；教育變革

“幕課”作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種表現(xiàn)形式，被譽為印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新和未來教育的曙光，是高等教育變革和發(fā)展的重要推動力量?！澳徽n”將為全球?qū)W習者提供日益多樣化的學(xué)習機會，成為人們獲取知識與技能、提高自身素養(yǎng)的新路徑。然而在“幕課”給我們帶來利益的同時，也不能忽視其給高等教育帶來的巨大挑戰(zhàn)，它將以“破壞式創(chuàng)新”的方式改革大學(xué)教育，最終形成全新的大學(xué)格局。面對“幕課”風暴，高校要冷靜思考，理性分析，積極探索“幕課”時代的應(yīng)對策略。

一、MOOCs及其特征

“MOOCs”即“大規(guī)模在線開放課程”，它是由世界頂尖大學(xué)合作提供的在線免費網(wǎng)絡(luò)公開課程。它以舊的課程開發(fā)模式為基礎(chǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)了更大范圍的知識傳播與教學(xué)互動，成為網(wǎng)絡(luò)時代人們學(xué)習的新途徑。而MOOCs具有大規(guī)模、免費開放、在線課程三大基本特征。

二、“幕課”對于我國高等教育的影響

首先，“幕課”對目前高校課程質(zhì)量提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。課程質(zhì)量是指在符合教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，滿足規(guī)定或潛在的需要。簡單地說，課程需要符合學(xué)生的需求，符合社會的需要，符合教育的基本規(guī)律。我國大學(xué)的傳統(tǒng)課程更多的只是基于教科書進行必要的知識傳授，大多是脫離社會的單純性理論教育。而“幕課”所提供的課程都是精品課程，課程的質(zhì)量是毋庸置疑的。我國高校要加入幕課，就要公開課程。在這個國際化的環(huán)境中，在線開放課程代表的是一所大學(xué)乃至一個國家的文化軟實力，能提供的在線課程及課程受歡迎的程度就是該所大學(xué)的教育水平或教育實力的呈現(xiàn)。

其次，對教師專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習能力提出了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是基于個人知識結(jié)構(gòu)準備講義，然后在課堂中能夠照搬出來就是好教師，很少遭遇學(xué)生的質(zhì)疑和盤問?！疤铠喪健苯虒W(xué)普遍存在，對教師的終身學(xué)習能力沒有要求。然而在“幕課”時代，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，當學(xué)生能夠在網(wǎng)上找到內(nèi)容相近、高質(zhì)量的課程時，如果課程還是老生常談，沒有更深的專業(yè)性和最新的前沿性，教師將會面臨被拋棄的尷尬境地。

再次，對和諧師生關(guān)系的形成和健全人格的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)大學(xué)中最常見的就是以教師為中心的師生關(guān)系，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)習的內(nèi)容、問題的答案都由老師來確定，學(xué)生只需要跟著教師的節(jié)奏。而“幕課”時代構(gòu)建的是一種平等交流、和諧互動的師生關(guān)系，可以隨時在線與教授、小組學(xué)習者等進行討論交流。然而，“幕課”時代基于互聯(lián)網(wǎng)“數(shù)字化”的學(xué)習模式缺少面對面的交流，將不能為學(xué)習者帶來校園互動的社會經(jīng)驗，這是一種情感交流的缺失，不利于健全人格的形成。

三、我國高等教育應(yīng)對“幕課”挑戰(zhàn)

“幕課”是一次全球范圍內(nèi)的教育革新運動，人們無法也不能置身事外?！澳徽n”源于西方，我國高等教育需要怎樣應(yīng)對？對待“幕課”要有足夠熱情，同時還要冷靜，要積極創(chuàng)建我國自主的“幕課”系統(tǒng)，增強中國“幕課”的發(fā)展活力。

1.更新觀念，取長補短，著力提升高校的課程質(zhì)量。當下知識經(jīng)濟時代，我國的高等教育邁入了大眾化發(fā)展階段，傳統(tǒng)的質(zhì)量觀受到“幕課”等因素的沖擊已不再適應(yīng)大眾化的發(fā)展趨勢，因此，要建立以學(xué)生為本、發(fā)展的、個性的、多樣的質(zhì)量觀。我國的傳統(tǒng)課程強調(diào)的是教師的傳授，其優(yōu)勢就是可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)與體系，而這恰恰是“幕課”課程所缺少的，但“幕課”課程生動、形象、高效率的特點又是傳統(tǒng)課程所要學(xué)習的。教師所要做的就是取“幕課”之長，補傳統(tǒng)課程之短。在吸收“幕課”優(yōu)秀課程的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際情況形成合理、高效的課程資源。

2.轉(zhuǎn)變理念，緊跟前沿，提高教師專業(yè)素養(yǎng)樹立現(xiàn)代教育理念。傳統(tǒng)的教育理念是以教師為中心，重教輕學(xué)，現(xiàn)代的教育理念是要理論聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的知識與技能。信息社會知識呈爆炸式增長，即使再淵博的老師也不能窮盡最新的知識，而且借助“幕課”學(xué)生隨時可以接受最前沿的信息，老師要做的就是“授之以漁”，使學(xué)生具備良好的信息搜集、信息分析、信息整合等終身學(xué)習必備的技能。

3.教學(xué)相長，交流互動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系構(gòu)建師生學(xué)習共同體。“幕課”以學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)以教為主，可以教學(xué)相長。課堂不再由教師一人主導(dǎo)，教師要成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者、參與者；學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是主動參與者、探究發(fā)現(xiàn)者。“幕課”時代，老師與學(xué)生可以共同學(xué)習，學(xué)生的涉獵未必會比老師少，在某些方面老師也未必會比學(xué)生強，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互為師生，亦師亦友，互相學(xué)習，構(gòu)建幕課時代的師生學(xué)習共同體。

4.注重網(wǎng)絡(luò)，著力課堂，改革單一的教學(xué)方式。幕課時代，為了達到更好的教學(xué)效果，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進行改革，形成“慕課模式+課堂研討”的混合式教學(xué)模式。教師可以將基礎(chǔ)知識和重點、難點知識分別制成微課程分批次上傳云服務(wù)器。課程之前，學(xué)生獨立進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習，完成簡單的練習，教師通過互聯(lián)網(wǎng)檢測學(xué)生的表現(xiàn)，可以看到有多少學(xué)生瀏覽了他發(fā)布的視頻，并初步得到一個反饋信息，識別什么是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，什么是學(xué)生還需要幫助練習的內(nèi)容，通過記錄學(xué)生的所有行動，收集數(shù)據(jù)進行分析，為課上討論交流做好準備。課上聚焦主要問題，師生、生生之間進行互動交流，組織針對性的學(xué)習，進行因材施教。課堂外，學(xué)生在學(xué)習中遇到問題時，通過互聯(lián)網(wǎng)可以隨時隨地與教師進行在線交流。另外，作業(yè)的完成也可以在網(wǎng)上實現(xiàn)，由教師在線批改并提出修改意見，可以節(jié)約時間，有助于提高學(xué)習的效率。