趙桂霞

2006年7月，適應(yīng)市區(qū)教育資源優(yōu)化的需要，一所由濰坊一中、原濰坊二中初中部整合而成的濰坊廣文中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。合校伊始，面臨諸多難題：學(xué)校發(fā)展如何定位，教師資源怎樣優(yōu)化，等等。我們堅(jiān)持用“數(shù)據(jù)”說話，邁入了行動(dòng)研究的正確軌道。

理想的課堂什么樣？

課堂是學(xué)生的。一定程度上說，學(xué)生喜歡的課堂才可能高效。那么，學(xué)生喜歡什么樣的課堂？

面向全校5000余名學(xué)生調(diào)研：你喜歡什么樣的課堂？請(qǐng)把你喜歡的課堂的10個(gè)要素寫下來，從最重要的開始。

匯總?cè)W(xué)生的回饋，前十位要素幾乎都和高效、愉悅有關(guān)：“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍”，“老師講課生動(dòng)有趣”，“學(xué)生參與面廣”……

孩子們告訴我們，理想課堂應(yīng)該是“高效愉悅”的。

現(xiàn)在的課堂離高效愉悅的目標(biāo)有多遠(yuǎn)？按入職教師、青年教師、成熟教師三類分別進(jìn)行課堂跟蹤，全面記錄專家組對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等若干數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂離高效的目標(biāo)還有距離，愉悅但不高效的現(xiàn)象出現(xiàn)在不少課堂上。

面向?qū)W生的追問和對(duì)課堂現(xiàn)狀的調(diào)研，改變了教師對(duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)，各學(xué)科共同探索，最終形成了“新課堂”的五步教學(xué)流程：自主學(xué)習(xí)——小組互助——展示質(zhì)疑——精講點(diǎn)撥——反饋落實(shí)。

新的教學(xué)方式實(shí)行一段時(shí)間，問題又出現(xiàn)了。

部分教師機(jī)械地執(zhí)行“新課堂”流程，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)步驟講課，導(dǎo)致有的學(xué)生和家長反映：課堂上很熱鬧，但有些問題沒有解決掉。

研究小組共同走進(jìn)了一個(gè)班級(jí)，一連聽了這個(gè)班的7節(jié)課。課堂上進(jìn)行各種數(shù)據(jù)記錄，課后進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，那節(jié)生物課學(xué)生最喜歡，課堂氣氛活躍；問題環(huán)節(jié)多，師生互動(dòng)面廣量大。但測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，生物課是達(dá)標(biāo)最低的一節(jié)課。

問題出在哪里？

與老師們仔細(xì)回顧和分析這節(jié)生物課的全過程，問題終于找到了：課堂只停留在表面的活躍，有“形”無“神”，課堂上假問題多，把不是問題的問題作為問題環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，學(xué)生的思維沒有深入下去。

那么，如何才能使課堂教學(xué)既愉悅又高效？

再一次展開調(diào)研，“高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素有哪些？”調(diào)研分教師、學(xué)生兩類對(duì)象，高效、愉悅兩個(gè)層面，正向、反向兩個(gè)角度進(jìn)行。每個(gè)緯度都是先進(jìn)行開放式調(diào)查，生成相關(guān)要素；再在全校進(jìn)行問卷調(diào)查，形成關(guān)注度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的關(guān)注度差異較大時(shí)，又進(jìn)行了交叉調(diào)研。八個(gè)緯度幾百個(gè)數(shù)據(jù)出來了，數(shù)據(jù)明白無誤地告訴我們，建設(shè)“高效愉悅”的理想課堂該關(guān)注什么。（圖一）

要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。八個(gè)緯度中，教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注均位于前三位。在對(duì)教師進(jìn)行的“愉悅課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣”被排在了第二位；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的“高效課堂要素”調(diào)研中，“學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣”被87%的學(xué)生認(rèn)可，排在第一位。

要關(guān)注師生配合?！敖處熡鋹傉n堂”調(diào)研中，教師對(duì)“師生配合”的關(guān)注度最高，為97%；學(xué)生的關(guān)注度為85%，排在第二位?！皩W(xué)生高效課堂”、“教師不高效課堂”、“學(xué)生愉悅課堂”、“學(xué)生不愉悅課堂”中，教師、學(xué)生均提到師生配合問題。

要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)。師生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度很大，尤其是教師。教師關(guān)于“愉悅課堂”的關(guān)鍵要素中，教學(xué)環(huán)節(jié)被91%的老師認(rèn)同，學(xué)生也給予85%的關(guān)注度?！敖虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理”被學(xué)生認(rèn)為是課堂不愉悅的第二位原因。

要關(guān)注教學(xué)方法。教學(xué)方法特別得到學(xué)生關(guān)注，學(xué)生認(rèn)為，“教師教學(xué)方法多樣，生動(dòng)有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。反向調(diào)研中，“教師的講課方式單一、不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。

高效愉悅課堂的關(guān)鍵要素捕捉到了，課堂教學(xué)的探索也就有了更為明晰的方向。我們?cè)O(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，改變了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方法，關(guān)注課堂測(cè)量，用數(shù)據(jù)說話，走出了一條“用數(shù)據(jù)管理課堂，對(duì)流程微格研究”的課堂研究之路，引導(dǎo)教師研究自己的課堂，每個(gè)學(xué)科、每位教師的課堂教學(xué)的“改造”便由此拉開帷幕。

宋君艷老師在深入地研究自己的課堂教學(xué)流程后，發(fā)現(xiàn)了問題所在：“從教學(xué)實(shí)踐來看，‘提問這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)榫o張而高度集中注意力，但觀看錄像發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一名學(xué)生起來回答時(shí)，其余同學(xué)非常放松，要么傻笑地看著回答問題的同學(xué)，要么偷偷地與同桌說話。”看到了問題，也就有了破解的辦法。她認(rèn)為，這種提問方式是低效的，應(yīng)該改變。現(xiàn)在，她的課堂上經(jīng)常采用同桌互查、老師抽查或組長跨組檢查等方式，課堂上每個(gè)學(xué)生都在積極互動(dòng)，課堂效能大大提高了。

語文學(xué)科探索出了“一主兩翼，三線并推”的主題學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科有了“五環(huán)節(jié)”有效學(xué)習(xí)策略，政治學(xué)科形成了“案例教學(xué)法”，物理學(xué)科開展“模塊教學(xué)，整體推進(jìn)”，化學(xué)學(xué)科實(shí)施“情境遞推，愉悅體驗(yàn)”，地理學(xué)科進(jìn)行“小模塊整體教學(xué)”。

“高效愉悅”的理想課堂逐步形成，不僅涉及每個(gè)學(xué)科，而且每個(gè)教師。廣文的學(xué)業(yè)質(zhì)量持續(xù)保持高位領(lǐng)先。

“男生英語危機(jī)”是如何形成的？

2007年，廣文中學(xué)的第一屆學(xué)生畢業(yè)。畢業(yè)前夕，我們組織了一次面向畢業(yè)生的“初中各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)難度認(rèn)同值”調(diào)研。在各學(xué)科的調(diào)研結(jié)果中，英語學(xué)科的結(jié)果格外“醒目”：在初中英語102個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，男生對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)“難”的平均認(rèn)同，全部高于女生的平均認(rèn)同。（圖二）

難道是濰坊市初中英語教學(xué)存在問題？

分析廣文中學(xué)2006年、2007年兩年新生入校分班考試的成績發(fā)現(xiàn)，英語的高分段學(xué)生都是女生居多，而低分段學(xué)生男生明顯多于女生。

初一新生入校，就存在男女生整體英語學(xué)習(xí)的差異。

學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的顯著差異告訴我們，這一定是一種普遍現(xiàn)象，并且是長期以來的普遍現(xiàn)象。

既然是一種普遍現(xiàn)象，而且存在了多年，就是一個(gè)問題，一個(gè)值得深入研究并力求解決的問題。

問題到底出在哪里？

45個(gè)英語老師分成三個(gè)小組，圍繞“男生英語危機(jī)的原因及突破”開展頭腦風(fēng)暴，幾十條要素被排查出來。最后，三個(gè)小組共同排序，“男女生生理心理發(fā)展差異”排在第一，“發(fā)音障礙”位列第二。

由于男女生生理和心理發(fā)展程度的差異，相同年齡入學(xué)，男生和女生已經(jīng)不在一個(gè)起跑線上，這是造成男女生英語學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要原因，但是，初中學(xué)校已無能為力。

我們把解決“發(fā)音障礙”作為解決男生英語學(xué)習(xí)危機(jī)的切入點(diǎn)，從音標(biāo)入手，從學(xué)前入手，開發(fā)設(shè)立了一門銜接課程：英語學(xué)前引橋課程。

初一新生入校之后，教師不急于教授初中英語課程，而是首先把小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將其與初中教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，把音標(biāo)教學(xué)作為重要組成部分，系統(tǒng)講授，推行字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，以解決男生“發(fā)音障礙”問題。

“引橋課程”不僅很好地解決了“男生英語危機(jī)”，而且還被“引”到了數(shù)學(xué)學(xué)科，并且也收到了很好的效果。

“發(fā)現(xiàn)”并沒有就此停止。

初中學(xué)生的“兩極分化”是一個(gè)教育難題，長期以來的難題。從學(xué)生到家長再到教師，常常為此感到困惑：原來入校時(shí)成績尚可的學(xué)生，隨著年級(jí)的增高、知識(shí)的增加，其成績卻在下降。

分析同一級(jí)學(xué)生初一上學(xué)期期末和下學(xué)期期末兩次考試的成績，將學(xué)生按照前27%、中46%、后27%的比例分類，第一類學(xué)生與第二類學(xué)生期末考試的總分平均值差異從91分增大到117分，第二類與第三類學(xué)生從130分?jǐn)U大到197分。

這又是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問題，而深入的研究讓我們發(fā)現(xiàn)了問題背后的問題：這固然因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模大，優(yōu)秀學(xué)生多，但其實(shí)質(zhì)更在于“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”妨礙了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遇到困難，再學(xué)習(xí)與此相聯(lián)系的后續(xù)知識(shí)時(shí)，就遇到了障礙；這樣的障礙一多，學(xué)生的問題就多；逐漸地，“兩極分化”就形成了。

于是，解決學(xué)生“兩極分化”成為課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一。各學(xué)科采取了“梳理知識(shí)點(diǎn)——面向師生調(diào)研學(xué)習(xí)難點(diǎn)——研究難點(diǎn)背后的障礙點(diǎn)——建設(shè)引橋課程”的思路，給學(xué)生“搭橋”，把學(xué)生對(duì)任一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都置于“前置知識(shí)”的鋪墊之下，最大限度地幫助學(xué)生越過 “障礙點(diǎn)”。

化學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)難點(diǎn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，難度系數(shù)最高的是“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”，有46.7%的學(xué)生認(rèn)為難。一個(gè)成人教師無法理解：一個(gè)再普通不過的知識(shí)，一個(gè)和生活緊密聯(lián)系的常識(shí)，竟有一半的孩子感覺到難。而且，男女生對(duì)比數(shù)據(jù)、三類學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)都顯示出，這是個(gè)普遍難點(diǎn)?；瘜W(xué)老師召集學(xué)生座談會(huì)、進(jìn)行問卷調(diào)查，分析原因，發(fā)現(xiàn)孩子的生活單一、課本知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活是主要原因。于是，他們據(jù)此建設(shè)了“引橋課程”：在學(xué)習(xí)“化合物”時(shí)，拓展有機(jī)化合物內(nèi)容，并在生活中區(qū)分有機(jī)和無機(jī)化合物；在學(xué)習(xí)“燃料與燃燒”一章時(shí)，閱讀《游戲中的科學(xué)》中“石油”的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生到“中國紡織網(wǎng)”瀏覽相關(guān)信息；有條件的老師組織學(xué)生到“濰坊紡織城”現(xiàn)場考察等?！耙龢蛘n程”實(shí)施后再次調(diào)研，難度值均有不同程度的下降，其中“棉、羊毛、合成纖維的區(qū)分”難度系數(shù)下降為32.4%。

自從2008年化學(xué)學(xué)科開始設(shè)立“引橋課程”，連續(xù)5年，學(xué)校都對(duì)升入高中的畢業(yè)生進(jìn)行回訪，而每年回訪結(jié)果中，學(xué)生對(duì)“最喜歡的學(xué)科課程”的回答都是一樣的：化學(xué)排在第一位，成為學(xué)生最喜歡的課程。

滿意度不高背后的原因是什么？

善于運(yùn)用數(shù)據(jù)，并且從數(shù)據(jù)分析中尋找問題背后的原因，常常使得一些混沌的問題變得明朗起來。教育一定不是理性的數(shù)據(jù)堆砌，但是許多時(shí)候需要通過詳細(xì)精確的數(shù)據(jù)來研究和解決問題。

每一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都會(huì)組織學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。2007年暑期的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：語文老師的平均滿意度9.73，是所有學(xué)科中最低的；而且，初三語文老師的平均滿意度只有9.44，遠(yuǎn)低于初一、初二語文老師。這個(gè)結(jié)果，深深地刺痛了語文老師。要知道，80%的語文老師擔(dān)任著班主任，學(xué)生與他們之間有一份天然的感情，看在面子上，也不能讓老師如此難堪。

是語文老師的整體素質(zhì)低下，還是另有原因？當(dāng)年11月，廣文中學(xué)首次到高中學(xué)?；卦L畢業(yè)生?！澳阍诔踔须A段的學(xué)習(xí)中，對(duì)各科的喜歡程度分別是多少”的調(diào)研顯示，語文學(xué)科排倒數(shù)第三位。顯然，學(xué)生不喜歡老師的理由是：他們不喜歡語文學(xué)科的教學(xué)！

于是，研究當(dāng)下語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，就成了改進(jìn)語文教學(xué)的首選：“你認(rèn)為語文教學(xué)存在什么樣的問題？你喜歡怎樣的語文課堂？請(qǐng)分別列出相關(guān)要素，從最重要的開始排列，不少于10條?！?/p>

反饋結(jié)果很快出來，結(jié)果令人震驚！語文課枯燥、乏味；需要理解、背誦得太多；老師支離破碎地講，沒有意思；課太死板，不生動(dòng)……學(xué)生對(duì)語文課堂已經(jīng)到了厭倦的程度。

40多位教師在學(xué)科主任的帶領(lǐng)下展開“頭腦風(fēng)暴”，從自身尋找原因，解剖語文課堂教學(xué)存在的普遍性問題，形成了依靠大量閱讀、解決當(dāng)下語文教學(xué)問題的改革道路。

如何進(jìn)行大量閱讀？課內(nèi)，還是課外？語文組很快形成了分野。

他們又拿起了調(diào)研的武器，面向全體學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀需求和課外閱讀現(xiàn)狀。各種數(shù)據(jù)反饋回來，雖然“喜歡和非常喜歡閱讀”的比例達(dá)到86.67%，雖然82.4%的初一學(xué)生、62.2%的初二學(xué)生每天都有半小時(shí)以上的閱讀時(shí)間，但調(diào)研同時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是隨機(jī)的，“有空隨時(shí)讀”占到了一半以上，而且62%的學(xué)生閱讀的書籍是作文選類、故事會(huì)類、影視娛樂類，教師推薦的名著、家長購買的經(jīng)典，閱讀量只有10%左右。

大量閱讀不能依賴于課外，只能在課堂里實(shí)現(xiàn)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)叢書”與語文教材共同進(jìn)入課堂，成了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要資源。一個(gè)單元，配上一本15萬字的語文主題學(xué)習(xí)材料。一冊(cè)書，六個(gè)單元，六本材料，一個(gè)學(xué)期課內(nèi)閱讀量從10萬字增加到100萬字。三年下來，增加閱讀量540萬字。

這樣的改革，必然面臨著諸多阻力。尤其是在中考的大背景和考試壓力下，教師、學(xué)生、家長會(huì)有一些阻礙甚至是反對(duì)。克服阻力，才是改革成功的關(guān)鍵。于是，組織相關(guān)人員對(duì)“語文教學(xué)改革可能帶來的問題”進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地排查，超前預(yù)期，前置管理，數(shù)據(jù)再一次發(fā)揮了作用。

“短期質(zhì)量下降、學(xué)生不習(xí)慣、完不成教學(xué)進(jìn)度、命題難度增加、班主任老師抱怨、部分語文老師改變難、部分家長有意見、與其他學(xué)校不能保持平衡、叢書丟失或損壞、圖書管理員反對(duì)”等10個(gè)問題，作為重點(diǎn)關(guān)注的要素被排查出來。我們組成10個(gè)項(xiàng)目組，分別研究相應(yīng)的控制措施，一系列改革的保障機(jī)制由此建立。

“短期質(zhì)量下降”被排在第一位，需要重點(diǎn)管理。語文學(xué)科決定，將語文改革與考前訓(xùn)練結(jié)合起來，過程中大力推動(dòng)語文主題學(xué)習(xí)，學(xué)年結(jié)束的期末考試前，進(jìn)行半個(gè)月左右的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。擴(kuò)展語文考試的命題內(nèi)容，將語文主題學(xué)習(xí)叢書納入命題范圍。召開語文老師、學(xué)生、班主任、家長參與的語文教學(xué)改革動(dòng)員會(huì)，舉行專家報(bào)告會(huì)，通報(bào)調(diào)研情況，進(jìn)一步統(tǒng)一大家的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)改革的積極態(tài)度。質(zhì)量得以保證，各類人員的心勁走到一起來了。

針對(duì)“部分語文老師改變難”，我們改變教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。將過去的一個(gè)學(xué)期兩次對(duì)教師進(jìn)行期中、期末評(píng)價(jià)，改為一個(gè)學(xué)年一次。將過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注改革的全過程。發(fā)揮期中、期末考試的反思總結(jié)功能；改變學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。從過去單純考察知識(shí)技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾鞂W(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀量、背誦量、日常的隨筆及寫作，均進(jìn)入評(píng)價(jià)范圍，發(fā)揮評(píng)價(jià)促使改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的功能。

語文主題學(xué)習(xí)的改革被極大地推動(dòng)起來，從“一主兩翼，三線并推”的語文主題學(xué)習(xí)，走向“語文素質(zhì)教學(xué)”，再到今天的“主題整合，單元推進(jìn)”，語文主題學(xué)習(xí)在螺旋式上升，每一步都是大量調(diào)研、數(shù)據(jù)支撐下的前行。

調(diào)研顯示出，今天的廣文學(xué)生閱讀量、背誦量增加了，認(rèn)為 “大大增加”的有33%，家庭藏書增加10～50本的占50%以上，每天親子共讀的占42%。學(xué)生的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源大大豐富，語文素養(yǎng)得到了很大程度的提升。2009年第三次回訪畢業(yè)生，語文學(xué)科的喜愛程度由倒數(shù)第三上升為正數(shù)第三，且與第一、二位已相差無幾。

不僅課堂改革，廣文中學(xué)走過的每一步，都伴隨著行動(dòng)研究，離不開數(shù)據(jù)支撐。教師發(fā)展、學(xué)生成長、民主管理的策略和方法，都是在大量數(shù)據(jù)支持下探索形成的。如今，每一次考試結(jié)束后，教師會(huì)進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)分析；申報(bào)辦公會(huì)議題，也需要在調(diào)研和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上提出?！?4321自主課堂”，“339綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，“優(yōu)秀是計(jì)算出來的”，似乎在提醒著每一個(gè)廣文人“數(shù)據(jù)”的價(jià)值。