陳小蒙

你很難想象這是怎樣的一群年輕人，創(chuàng)始人楊臨風(fēng)是哈佛畢業(yè)的本科生，原本可以高枕無憂地繼續(xù)他在波士頓的體面工作。而在他的背后，則站著十?dāng)?shù)位哈佛、耶魯、斯坦福、杜克、伯克利、北大、清華、北航等國內(nèi)外名校畢業(yè)的同事。他們跟他一樣拼——雖然是做公益的，但這個團(tuán)隊會選擇周六工作。

但上面的所有或許都不是重點，真正的重點是陽光書屋背后團(tuán)隊在做的這件事，它有可能改變中國的農(nóng)村教育，甚至中國的教育——最起碼，他們這種做事的方式應(yīng)該引起同行們的思考。

陽光書屋在做什么

陽光書屋一直走的是軟硬結(jié)合的道路，提供的是“軟件+硬件”的學(xué)習(xí)解決方案。半年前，這個公益性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊打的是“用信息技術(shù)改變鄉(xiāng)村教育”的口號，不僅推出了自己的低價平板電腦“曉書”，也初步研發(fā)了他們的教學(xué)系統(tǒng)——集成了各種媒體資料和一套基于學(xué)科教學(xué)的軟件系統(tǒng)。而在接下來的半年時間里，陽光書屋基于這個最初的技術(shù)框架又制作、填充了更多的教學(xué)內(nèi)容，這其中就包括錄制初一下學(xué)期的數(shù)學(xué)、英語、語文、地理等科目的幾分鐘短視頻。視頻雖短，但量很大。

與此同時，隨著團(tuán)隊更為深入地推進(jìn)項目、沉入當(dāng)?shù)?，現(xiàn)在的他們在技術(shù)的框架內(nèi)則更關(guān)注“學(xué)習(xí)有沒有效”，并在從這個角度出發(fā)去了解教育、推動整個教學(xué)體系的演化。

來看看陽光書屋都在做什么：

1.陽光書包：既面向老師也面向?qū)W生的App。它是老師的備課平臺，教師可以將相應(yīng)的教學(xué)資源、課件，以及基于課程的課外閱讀資料一并上傳到平臺上，然后將這些資源推送給學(xué)生。對學(xué)生來說，它就是一個集合了書本、教材、多媒體資源、視頻、圖片、圖書、紀(jì)錄片、聽力、作業(yè)、試卷等等的“電子書包”。

2.陽光提高班：這款A(yù)pp將語文、數(shù)學(xué)、英語、地理等科目的知識點都做了結(jié)構(gòu)化處理，是一個集合了教學(xué)視頻和習(xí)題的跨學(xué)科教學(xué)輔助軟件。學(xué)生可以借助這款軟件完成課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)后做測驗，也可以在課后做測驗，并借助測驗結(jié)果知道自己對知識點的當(dāng)堂掌握情況——然后，基于這個檢測結(jié)果，軟件會自動判斷學(xué)生是否需要觀看內(nèi)置的教學(xué)短視頻，查漏補(bǔ)缺。

可以看出，“陽光提高班”這種“課前短視頻預(yù)習(xí)+測驗”、“課后測驗+基于測驗結(jié)果判斷是否需重看短視頻”的模式被設(shè)計得很細(xì)心，而在教學(xué)方面，陽光書屋實際總結(jié)了一套跟一般的互聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊完全不同的操作模式。

想象不到的操作模式

大多數(shù)的移動互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)是在發(fā)掘并迎合用戶的需求，創(chuàng)造滿足用戶需求的產(chǎn)品，其實本質(zhì)上沒改變用戶的生活；但陽光書屋是在創(chuàng)造和改變用戶的需求，現(xiàn)在推進(jìn)的這些新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，老師和學(xué)生之前很少接觸過，也想象不到。

進(jìn)一步說，陽光書屋對于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善可明明白白體現(xiàn)在以下三方面：

第一，幫助教師更好地備課，因為上述的這些教學(xué)資源、備課工具是教師直接就能用的。

第二，通過視頻輔助教師教學(xué)，通過數(shù)據(jù)收集讓教師專注難點。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中都可以通過陽光提高班的短視頻去學(xué)習(xí)知識點，與此同時，上課前的知識點前測和上課后的知識點后測都會留下相應(yīng)的學(xué)生數(shù)據(jù)，教師通過查看后臺的數(shù)據(jù)，就可以在課堂上更有針對性地安排知識點的講解。

第三，教學(xué)軟件本身設(shè)置了一些課上的交互和互動環(huán)節(jié)，可讓課堂形式更豐富，讓教師在應(yīng)用中學(xué)會互動。

楊臨風(fēng)說：“第二點既可以幫助學(xué)生更有效率地去學(xué)習(xí)，也可以幫助教師更好地去講課備課，而不是從做題這個單一的維度去試圖改善學(xué)習(xí)和教學(xué)效果?！?/p>

關(guān)于第三點，楊臨風(fēng)特別指出：教師、尤其是農(nóng)村的教師除了在傳授學(xué)科知識、量化教學(xué)效果上反映刻板以外，另外一個較為突出的問題就是只會教課，不會做活動——可以說，教師本身的意愿、能力和時間配置都在限制他們做這樣的嘗試。而現(xiàn)在，陽光書屋的App一方面可通過練習(xí)診斷、知識點補(bǔ)救功能在一定程度上解放教師，減少他們在課堂上的時間壓力，另一方面，這些軟件在設(shè)計之初就加入了各種課堂形式和活動形式，并將之具體化實操化，以此降低了教師在整個課堂互動的操作門檻。

而在學(xué)生這一端，陽光書屋除了要實現(xiàn)“幫助學(xué)生完成最基礎(chǔ)的知識積累”、“讓課堂形式更豐富”以外，他們的第三個、也是終極目標(biāo)，是要“真正改變課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)形式”。

嘗試的可能性

1. 從老師講學(xué)生聽，變成讓學(xué)生自己上去講。

2. 打造線上的學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生更積極地進(jìn)行討論和互動。

3. 讓學(xué)生通過探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，以協(xié)作的方式合作完成項目，同時降低老師的操作門檻。

改變教師和學(xué)生對于教學(xué)、教育的那種先入為主、單一維度的刻板印象，讓教師用上他們的備課工具，讓教師逐漸學(xué)會數(shù)據(jù)干預(yù)、學(xué)習(xí)、模仿App的互動方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會協(xié)作、互動，培養(yǎng)他們的協(xié)作力、溝通能力、創(chuàng)造力等軟技能，這些都是楊臨風(fēng)眼中所謂的創(chuàng)造需求。

“我們是在通過科技和產(chǎn)品，把全新的理念在易上手的使用過程中潛移默化灌輸給用戶，讓老師和學(xué)生通過使用我們的產(chǎn)品產(chǎn)生改變，逐步遷移到新的學(xué)習(xí)方式，這也是陽光書屋團(tuán)隊覺得最有成就感的方面?！?/p>

仔細(xì)想來，陽光書屋的核心沒變，依舊是用技術(shù)的方式推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，但這回卻更具體更收攏，也更以結(jié)果為導(dǎo)向。但另一方面，他們的野心似乎更大了——創(chuàng)造用戶需求本身意味著冒更大的風(fēng)險，做更多的嘗試，也意味著更多落地、規(guī)模化和可操作性上的質(zhì)疑。

把每一環(huán)都握在手里

很多人認(rèn)為，陽光書屋做這事的概念大于實質(zhì)——農(nóng)村連網(wǎng)都沒有，更別說用平板學(xué)習(xí)了，做這事，有些不切實際。

但實際上，農(nóng)村地區(qū)80%的地區(qū)都已經(jīng)通了互聯(lián)網(wǎng)——不過，這當(dāng)中卻有一個問題：網(wǎng)速太慢。所以，陽光書屋還在做一件事：在當(dāng)?shù)貙W(xué)校鋪設(shè)了本地的無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)射器，以實現(xiàn)從“云服務(wù)器—學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器—平板電腦”的信息多級傳播。

這個搭建的局域網(wǎng)可以很好地解決網(wǎng)絡(luò)接入帶寬不足的問題，只要能連上網(wǎng)，教師和學(xué)生就能方便地上傳、下載資料。另外，考慮到學(xué)生回家沒網(wǎng)，他們所有的教學(xué)軟件也同時支持離線功能。

為什么連基建也做了？為什么要軟件硬件都自己做，甚至自己深入到一個學(xué)期的課程開發(fā)？

答案是，木桶原理：學(xué)生的整個學(xué)習(xí)體驗是一個鏈條，其中的任何一個鏈條出了問題，都會失之毫厘謬以千里。所以要控制教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

而現(xiàn)在提倡的E-learning，大部分只是將原有的紙質(zhì)教材電子化，跟數(shù)字原生完全是兩個概念?！斑@種一廂情愿是一直以來各種已有的教師培訓(xùn)或教改所在嘗試的‘想當(dāng)然的做法，這種做法毫無效果。”相比之下，盡管楊臨風(fēng)大半時間還在北京，主導(dǎo)團(tuán)隊完善他們的教學(xué)系統(tǒng)，但與此同時，他們在甘肅和湖南的教學(xué)試點確也安排了和老師學(xué)生同吃同住的駐校志愿者負(fù)責(zé)每周的動態(tài)調(diào)查，將當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和教師教學(xué)情況，以及教學(xué)系統(tǒng)收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)一并反饋給北京總部——由此，陽光書屋幾乎每周鐵打不動的系統(tǒng)迭代才能繼續(xù)下去。

那么，如何去量化他們做的這件事的效果？如何證明他們做的東西就比別人好呢？楊臨風(fēng)提到，他們對教學(xué)進(jìn)行了半個學(xué)期的干預(yù)，追蹤了30個知識點——就某個知識點而言，學(xué)生在看過視頻之前的前測正確率為40%，而在看過視頻之后這個正確率則可以達(dá)到 70%～80%。

當(dāng)然，上面的數(shù)據(jù)太小，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明問題，包括學(xué)生、教師對軟件的使用率、不同科目之間的學(xué)習(xí)差異都沒有被考慮在內(nèi)。但楊臨風(fēng)補(bǔ)充說，他們確實在強(qiáng)調(diào)和促成學(xué)生的自學(xué)能力，不管是課外閱讀還是鼓勵學(xué)生參與評論。

在談到團(tuán)隊時，楊臨風(fēng)這樣總結(jié)：“要說獨(dú)特的地方，我覺得可能就是我們這個團(tuán)隊的做事方式了，可能全中國也找不到第二個……我是說，一群掌握著移動互聯(lián)網(wǎng)和教育兩方面的背景和做事方式的人，在互聯(lián)網(wǎng)教育最浮躁的時代，選擇跑到農(nóng)村去深度挖掘需求，改變用戶行為，在實地花一兩年試圖打磨最合適的教育產(chǎn)品；同時不僅僅是技術(shù)開發(fā)，也在設(shè)計制作數(shù)字原生的課程資源和教學(xué)方式；有商業(yè)化的能力和規(guī)劃，用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的方式高效做事情，但卻實實在在是個公益組織……”

他告訴我，他們實際要做的是一家社會企業(yè)，因為農(nóng)村的孩子比城市的孩子更缺乏資源，所以，這套教學(xué)體系在一開始就定位農(nóng)村的學(xué)生，從硬件到軟件設(shè)計都考慮了農(nóng)村的實際情況。但東西做出來之后，實際農(nóng)村跟城市的學(xué)生都能用。