十一學(xué)?！罢儭庇?/h1>
2013-04-29 00:44:03景源
神州·校長(zhǎng) 2013年9期
景源
發(fā)生了“政變”
一連好幾天，北京十一學(xué)校生物教師王春易都沒(méi)有休息好：她的腦海里一直在盤(pán)旋著一個(gè)問(wèn)題：生物學(xué)科教室究竟該怎樣建？
學(xué)科教室需要實(shí)現(xiàn)教室資源和課程培養(yǎng)目標(biāo)的緊密結(jié)合。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教室里究竟需要納入哪些資源以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？王春易一直在苦苦思索，慢慢一個(gè)想法漸漸明晰起來(lái)：把生物教室變成一個(gè)學(xué)科博物館！絕不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在書(shū)本里，更不能機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從老師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。
有了這個(gè)明確的想法，王春易帶著生物組的幾位教師欣喜地布置起來(lái)。教室四周的墻上掛滿(mǎn)了生物學(xué)科的名言警句，花花綠綠的生物模型，葉綠體的結(jié)構(gòu)示意圖，人體器官結(jié)構(gòu)圖等，充滿(mǎn)了生物學(xué)科味兒。書(shū)柜里配置了音像、圖書(shū)資料、外文教材，方便學(xué)生借閱使用。100多個(gè)大大小小的瓶子，40多種綠色植物，實(shí)驗(yàn)器材，標(biāo)本全部搬進(jìn)教室。樓道也利用起來(lái)了，展板上面是生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史，下面則是近10年來(lái)諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者和他們的研究成果。幾百年的生命科學(xué)進(jìn)程就這樣呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
而語(yǔ)文學(xué)科教室，語(yǔ)文教師閆存林思考最多的是讓語(yǔ)文、閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活。在他的語(yǔ)文學(xué)科教室，最醒目的是三個(gè)書(shū)架，其中放了200余種400余本書(shū)。再環(huán)顧教室四周，墻面上布置了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特征的噴圖、貼紙。辦公桌上，毛筆躺在仿古的書(shū)架上，涮筆的器皿靜靜地候在一旁?？块T(mén)口一個(gè)高低木頭的小格子上，放著極具中國(guó)文化象征的蘭花。黑板右側(cè)貼著李白的詩(shī)歌，左側(cè)掛有古典山水畫(huà)。整個(gè)教室似乎濃縮了中國(guó)幾千年文化，透著濃濃的語(yǔ)文味、文化味。
9月，新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，但是十一學(xué)校的不少教室還像工地。秦建云穿梭在工地中，干著推桌子、安裝黑板、整理窗簾等各種瑣碎的事情。周遭的老師經(jīng)過(guò)，總是免不了嬉笑幾句：“這也屬于課程研究院？”秦建云總是樂(lè)呵呵的，笑而不語(yǔ)。他心里透亮，十一學(xué)校一場(chǎng)重大的變革正在悄悄進(jìn)行，“這件事情做不了，課程研究院也就白干了”。
突破首先從閆存林的語(yǔ)文學(xué)科教室開(kāi)始?？吹浇淌抑v臺(tái)上的桌子有些破舊，秦建云笑著對(duì)閆存林說(shuō)：“這么精神的一個(gè)小伙子，要一張破桌子？推出去吧?！遍Z存林不明所以地答應(yīng)了。撤走了桌子，秦建云又同情地對(duì)閆存林說(shuō)：“沒(méi)有桌子，講臺(tái)那么高，要是腰給閃了，那可是大事?！表槃?shì)，又把講臺(tái)給刨了。沒(méi)有了講臺(tái)的教室，迅速安裝上了推拉黑板，拉進(jìn)了教師的辦公桌。
類(lèi)似的教室改造工程一間間推進(jìn)，持續(xù)了整個(gè)國(guó)慶節(jié)。國(guó)慶節(jié)過(guò)后，當(dāng)教師們重新走進(jìn)學(xué)校，赫然發(fā)現(xiàn)自己的教室已經(jīng)變了模樣。于振麗老師一周前恰好去了美國(guó)，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)所有的教室都已經(jīng)調(diào)整完畢，整個(gè)樓道里連一張講桌也找不到，不由地感嘆道：“怎么跟政變似的？”
痛苦地告別
上課了，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，趙繼紅老師明顯感到不適應(yīng)。政治學(xué)科教室里擺進(jìn)了大量的學(xué)科書(shū)籍，教室的前后還各有一臺(tái)電腦。學(xué)生坐在教室里，總是習(xí)慣性地抽出一本書(shū)來(lái)閱讀。課堂上一旦遇到問(wèn)題，學(xué)生總會(huì)說(shuō)：“上網(wǎng)查查吧?！?/p>
她突然感到，作為教師，她的資源優(yōu)勢(shì)喪失了。原來(lái)，教師是資源的占有者和控制者，經(jīng)典的著作，總是教師先讀，然后再傳達(dá)給學(xué)生，而現(xiàn)在，學(xué)科教室的建設(shè)使學(xué)生和教師站在了同一個(gè)平臺(tái)上。
她不由感到惶恐，自己該怎樣吸引學(xué)生呢？在新的環(huán)境下，講還能夠吸引學(xué)生嗎？如果教師的講還不如書(shū)本來(lái)得精彩，學(xué)生又會(huì)聽(tīng)從誰(shuí)的呼喚呢？
對(duì)于物理、化學(xué)、生物等理科來(lái)說(shuō)，引進(jìn)儀器設(shè)備是學(xué)科教室建設(shè)的基本內(nèi)容。鄧靖武的物理學(xué)科教室非常樸素，里面沒(méi)有豐富多彩的裝飾，最引人注目的就是每張課桌上固定的物理儀器。這也造就了一個(gè)問(wèn)題，如果物理課缺少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)失望，“如果不做實(shí)驗(yàn)，為什么要在這里上課呢？”學(xué)生們質(zhì)疑道。
環(huán)境已經(jīng)容不得教師不變，環(huán)境逼迫著教師改變 。物理實(shí)驗(yàn)就這樣成了鄧靖武的物理課中不可或缺的要素。
不改，教師面臨著挑戰(zhàn)。然而，改，教師同樣需要面對(duì)挑戰(zhàn)。趙繼紅改變了過(guò)去愛(ài)講的習(xí)慣，實(shí)施話(huà)題教學(xué)后，學(xué)生冒出了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題教師根本無(wú)力解釋?zhuān)瑹o(wú)法回答。她從來(lái)沒(méi)有像今天這樣感到教師的功底、教師自身厚度的重要。她也慢慢地體會(huì)到，在教學(xué)中，教師更多的需要作為引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在新的課堂上，教師需要做的是圍繞著核心問(wèn)題，憑借自己的智慧、自己的人生經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生指點(diǎn)、啟發(fā)和引導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)的大量加入，也使得原來(lái)的物理課堂教學(xué)流程不再適應(yīng)需要。鄧靖武只能打破傳統(tǒng)做法，課堂以實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，每一節(jié)課都設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)一個(gè)器材的使用，或者探究（驗(yàn)證）一個(gè)規(guī)律，或者觀察一個(gè)物理現(xiàn)象，或者設(shè)計(jì)并完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必要的時(shí)候再補(bǔ)充必需的物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有明確的結(jié)論，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、歸納才能獲得。鄧靖武做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一個(gè)學(xué)期57節(jié)物理課中有46節(jié)課是以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式完成的，其余課由于器材限制也大多有演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)一節(jié)課不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有時(shí)一節(jié)45分鐘的課40分鐘學(xué)生都在做實(shí)驗(yàn)。除此之外，鄧靖武還以實(shí)驗(yàn)主題為線(xiàn)索，進(jìn)行了課程內(nèi)容的重整。
在充滿(mǎn)未知的探索過(guò)程中，意外的驚喜常常發(fā)生，學(xué)生不時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)、新的疑問(wèn)，這些豐富的生成性?xún)?nèi)容經(jīng)常是師生對(duì)話(huà)的源泉。課堂上大量的時(shí)間是師生在討論、在對(duì)話(huà)、在分享，學(xué)生的思考也充實(shí)了趙繼紅和鄧靖武對(duì)教學(xué)的理解。
閆存林對(duì)教室的功能一直有著自己的思考。他關(guān)切六個(gè)問(wèn)題：第一，在教室里能否及時(shí)進(jìn)行某個(gè)學(xué)科的閱讀；第二，能否在閱讀過(guò)程中就某一問(wèn)題查閱相關(guān)的參考書(shū)籍；第三，能否隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四，能否迅速進(jìn)入—個(gè)真正的學(xué)科環(huán)境；第五，能否集中看到學(xué)生的學(xué)科作品；第六，能否進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)交流。在他看來(lái)，學(xué)科教室較好地滿(mǎn)足了這些需求。隨著語(yǔ)文學(xué)科教室的建設(shè)，他的課堂教學(xué)也發(fā)生了變化。教學(xué)從—篇篇分散的文章走向一個(gè)單元，教師從準(zhǔn)備一篇課文的講解變成設(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供閱讀的材料或者指定閱讀的書(shū)籍，成為教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。
學(xué)科教室的建設(shè)還改變了高三的復(fù)習(xí)狀態(tài)。帶了八屆高三的孫京老師明顯感覺(jué)到高三復(fù)習(xí)的方式發(fā)生了變化。孫京老師的教室里擺放著儀器設(shè)備，還有各種模型，如有機(jī)分子模型、無(wú)機(jī)晶體模型、氯化鈉模型、電子云模型，墻上還掛著乙醛知識(shí)結(jié)構(gòu)、醇類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、烯和烷代表物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、各類(lèi)有機(jī)物衍變關(guān)系的圖畫(huà)。很多學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)都會(huì)來(lái)到這間教室，他們一邊擺弄著模型，一邊理解思考，問(wèn)題就迎刃而解了。有些難點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)去老師怎么講學(xué)生都不理解，比如金屬的電化學(xué)腐蝕，而在學(xué)科教室里學(xué)生可以立即動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用十分鐘就可以全明白了。學(xué)科教室改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
“第56號(hào)教室”
2009年，《第56號(hào)教室的奇跡》在大陸出版，美國(guó)教師雷夫·艾斯奎斯的事跡打動(dòng)了無(wú)數(shù)中國(guó)教師。作為一名普通的教師，他堅(jiān)守在同一所學(xué)校同一間教室長(zhǎng)達(dá)25年之久。第56號(hào)教室既是雷夫創(chuàng)造教育奇跡的地方，也是他教育奇跡的見(jiàn)證者。
與之不同，在我國(guó)，教師往往有專(zhuān)門(mén)的集中的辦公室。教室沒(méi)有歷史，不太可能進(jìn)行文化建設(shè)的積淀，因?yàn)榻處熓莿?dòng)態(tài)的，而學(xué)科教室建設(shè)后，教室變成固定的，教師就可以隨心所欲地建設(shè)符合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)文化，并還能長(zhǎng)期積累下去。換句話(huà)說(shuō)，十一學(xué)校的教師可能像雷夫一樣創(chuàng)造出了自己的“第56號(hào)教室”。
而學(xué)科教室的建設(shè)也在孕育新型的教師文化。
記者走進(jìn)高三化學(xué)教室聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，上課鈴已經(jīng)響過(guò)，不上課的陳鶴老師仍然坐在辦公桌前，一點(diǎn)沒(méi)有離開(kāi)的意思。課后，與她們交談才知道，這間教室由廖林、陳鶴、李紅玉三位老師共用，他們每天都這樣，一位老師上課了，其他兩位老師該干什么就干什么，絲毫不受影響，而上課的老師也非常自然。
剛剛參加工作的陳鶴老師是第一年教高三，可她上課一點(diǎn)也不慌。她說(shuō)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)在，我隨時(shí)可以求援，心里特別踏實(shí)。有時(shí)，課上三位老師會(huì)全部參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起碰撞與交鋒。師生之間不分彼此，毫無(wú)保留。
十一學(xué)校地理教師趙蓓在一次發(fā)言中坦率地說(shuō)道，自己雖然在內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到教育必須改革，但對(duì)于學(xué)科教室的建設(shè)自己最初并不十分理解。做著，做著，她發(fā)現(xiàn)這些好的設(shè)想是真正有利于學(xué)生發(fā)展的，是受學(xué)生真心喜歡的。做著、做著，自己就理解了；做著、做著，就享受了。她感慨地說(shuō)道：“歷史選擇了我們，我們必須作出選擇。不干，懂不了?！?/p>
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學(xué)科教室需要實(shí)現(xiàn)教室資源和課程培養(yǎng)目標(biāo)的緊密結(jié)合。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？教室里究竟需要納入哪些資源以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？王春易一直在苦苦思索，慢慢一個(gè)想法漸漸明晰起來(lái)：把生物教室變成一個(gè)學(xué)科博物館！絕不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在書(shū)本里，更不能機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從老師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。
有了這個(gè)明確的想法，王春易帶著生物組的幾位教師欣喜地布置起來(lái)。教室四周的墻上掛滿(mǎn)了生物學(xué)科的名言警句，花花綠綠的生物模型，葉綠體的結(jié)構(gòu)示意圖，人體器官結(jié)構(gòu)圖等，充滿(mǎn)了生物學(xué)科味兒。書(shū)柜里配置了音像、圖書(shū)資料、外文教材，方便學(xué)生借閱使用。100多個(gè)大大小小的瓶子，40多種綠色植物，實(shí)驗(yàn)器材，標(biāo)本全部搬進(jìn)教室。樓道也利用起來(lái)了，展板上面是生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史，下面則是近10年來(lái)諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者和他們的研究成果。幾百年的生命科學(xué)進(jìn)程就這樣呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
而語(yǔ)文學(xué)科教室，語(yǔ)文教師閆存林思考最多的是讓語(yǔ)文、閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活。在他的語(yǔ)文學(xué)科教室，最醒目的是三個(gè)書(shū)架，其中放了200余種400余本書(shū)。再環(huán)顧教室四周，墻面上布置了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特征的噴圖、貼紙。辦公桌上，毛筆躺在仿古的書(shū)架上，涮筆的器皿靜靜地候在一旁?？块T(mén)口一個(gè)高低木頭的小格子上，放著極具中國(guó)文化象征的蘭花。黑板右側(cè)貼著李白的詩(shī)歌，左側(cè)掛有古典山水畫(huà)。整個(gè)教室似乎濃縮了中國(guó)幾千年文化，透著濃濃的語(yǔ)文味、文化味。
9月，新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，但是十一學(xué)校的不少教室還像工地。秦建云穿梭在工地中，干著推桌子、安裝黑板、整理窗簾等各種瑣碎的事情。周遭的老師經(jīng)過(guò)，總是免不了嬉笑幾句：“這也屬于課程研究院？”秦建云總是樂(lè)呵呵的，笑而不語(yǔ)。他心里透亮，十一學(xué)校一場(chǎng)重大的變革正在悄悄進(jìn)行，“這件事情做不了，課程研究院也就白干了”。
突破首先從閆存林的語(yǔ)文學(xué)科教室開(kāi)始?？吹浇淌抑v臺(tái)上的桌子有些破舊，秦建云笑著對(duì)閆存林說(shuō)：“這么精神的一個(gè)小伙子，要一張破桌子？推出去吧?！遍Z存林不明所以地答應(yīng)了。撤走了桌子，秦建云又同情地對(duì)閆存林說(shuō)：“沒(méi)有桌子，講臺(tái)那么高，要是腰給閃了，那可是大事?！表槃?shì)，又把講臺(tái)給刨了。沒(méi)有了講臺(tái)的教室，迅速安裝上了推拉黑板，拉進(jìn)了教師的辦公桌。
類(lèi)似的教室改造工程一間間推進(jìn)，持續(xù)了整個(gè)國(guó)慶節(jié)。國(guó)慶節(jié)過(guò)后，當(dāng)教師們重新走進(jìn)學(xué)校，赫然發(fā)現(xiàn)自己的教室已經(jīng)變了模樣。于振麗老師一周前恰好去了美國(guó)，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)所有的教室都已經(jīng)調(diào)整完畢，整個(gè)樓道里連一張講桌也找不到，不由地感嘆道：“怎么跟政變似的？”
痛苦地告別
上課了，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，趙繼紅老師明顯感到不適應(yīng)。政治學(xué)科教室里擺進(jìn)了大量的學(xué)科書(shū)籍，教室的前后還各有一臺(tái)電腦。學(xué)生坐在教室里，總是習(xí)慣性地抽出一本書(shū)來(lái)閱讀。課堂上一旦遇到問(wèn)題，學(xué)生總會(huì)說(shuō)：“上網(wǎng)查查吧?！?/p>
她突然感到，作為教師，她的資源優(yōu)勢(shì)喪失了。原來(lái)，教師是資源的占有者和控制者，經(jīng)典的著作，總是教師先讀，然后再傳達(dá)給學(xué)生，而現(xiàn)在，學(xué)科教室的建設(shè)使學(xué)生和教師站在了同一個(gè)平臺(tái)上。
她不由感到惶恐，自己該怎樣吸引學(xué)生呢？在新的環(huán)境下，講還能夠吸引學(xué)生嗎？如果教師的講還不如書(shū)本來(lái)得精彩，學(xué)生又會(huì)聽(tīng)從誰(shuí)的呼喚呢？
對(duì)于物理、化學(xué)、生物等理科來(lái)說(shuō)，引進(jìn)儀器設(shè)備是學(xué)科教室建設(shè)的基本內(nèi)容。鄧靖武的物理學(xué)科教室非常樸素，里面沒(méi)有豐富多彩的裝飾，最引人注目的就是每張課桌上固定的物理儀器。這也造就了一個(gè)問(wèn)題，如果物理課缺少了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)失望，“如果不做實(shí)驗(yàn)，為什么要在這里上課呢？”學(xué)生們質(zhì)疑道。
環(huán)境已經(jīng)容不得教師不變，環(huán)境逼迫著教師改變 。物理實(shí)驗(yàn)就這樣成了鄧靖武的物理課中不可或缺的要素。
不改，教師面臨著挑戰(zhàn)。然而，改，教師同樣需要面對(duì)挑戰(zhàn)。趙繼紅改變了過(guò)去愛(ài)講的習(xí)慣，實(shí)施話(huà)題教學(xué)后，學(xué)生冒出了許多問(wèn)題，有些問(wèn)題教師根本無(wú)力解釋?zhuān)瑹o(wú)法回答。她從來(lái)沒(méi)有像今天這樣感到教師的功底、教師自身厚度的重要。她也慢慢地體會(huì)到，在教學(xué)中，教師更多的需要作為引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。在新的課堂上，教師需要做的是圍繞著核心問(wèn)題，憑借自己的智慧、自己的人生經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生指點(diǎn)、啟發(fā)和引導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)的大量加入，也使得原來(lái)的物理課堂教學(xué)流程不再適應(yīng)需要。鄧靖武只能打破傳統(tǒng)做法，課堂以實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，每一節(jié)課都設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)，或者學(xué)習(xí)一個(gè)器材的使用，或者探究（驗(yàn)證）一個(gè)規(guī)律，或者觀察一個(gè)物理現(xiàn)象，或者設(shè)計(jì)并完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必要的時(shí)候再補(bǔ)充必需的物理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有明確的結(jié)論，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、歸納才能獲得。鄧靖武做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一個(gè)學(xué)期57節(jié)物理課中有46節(jié)課是以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的方式完成的，其余課由于器材限制也大多有演示實(shí)驗(yàn)；有時(shí)一節(jié)課不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)：有時(shí)一節(jié)45分鐘的課40分鐘學(xué)生都在做實(shí)驗(yàn)。除此之外，鄧靖武還以實(shí)驗(yàn)主題為線(xiàn)索，進(jìn)行了課程內(nèi)容的重整。
在充滿(mǎn)未知的探索過(guò)程中，意外的驚喜常常發(fā)生，學(xué)生不時(shí)有新的發(fā)現(xiàn)、新的疑問(wèn)，這些豐富的生成性?xún)?nèi)容經(jīng)常是師生對(duì)話(huà)的源泉。課堂上大量的時(shí)間是師生在討論、在對(duì)話(huà)、在分享，學(xué)生的思考也充實(shí)了趙繼紅和鄧靖武對(duì)教學(xué)的理解。
閆存林對(duì)教室的功能一直有著自己的思考。他關(guān)切六個(gè)問(wèn)題：第一，在教室里能否及時(shí)進(jìn)行某個(gè)學(xué)科的閱讀；第二，能否在閱讀過(guò)程中就某一問(wèn)題查閱相關(guān)的參考書(shū)籍；第三，能否隨時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第四，能否迅速進(jìn)入—個(gè)真正的學(xué)科環(huán)境；第五，能否集中看到學(xué)生的學(xué)科作品；第六，能否進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)交流。在他看來(lái)，學(xué)科教室較好地滿(mǎn)足了這些需求。隨著語(yǔ)文學(xué)科教室的建設(shè)，他的課堂教學(xué)也發(fā)生了變化。教學(xué)從—篇篇分散的文章走向一個(gè)單元，教師從準(zhǔn)備一篇課文的講解變成設(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生提供閱讀的材料或者指定閱讀的書(shū)籍，成為教師教學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。
學(xué)科教室的建設(shè)還改變了高三的復(fù)習(xí)狀態(tài)。帶了八屆高三的孫京老師明顯感覺(jué)到高三復(fù)習(xí)的方式發(fā)生了變化。孫京老師的教室里擺放著儀器設(shè)備，還有各種模型，如有機(jī)分子模型、無(wú)機(jī)晶體模型、氯化鈉模型、電子云模型，墻上還掛著乙醛知識(shí)結(jié)構(gòu)、醇類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)、烯和烷代表物的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、各類(lèi)有機(jī)物衍變關(guān)系的圖畫(huà)。很多學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)時(shí)都會(huì)來(lái)到這間教室，他們一邊擺弄著模型，一邊理解思考，問(wèn)題就迎刃而解了。有些難點(diǎn)問(wèn)題，過(guò)去老師怎么講學(xué)生都不理解，比如金屬的電化學(xué)腐蝕，而在學(xué)科教室里學(xué)生可以立即動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，用十分鐘就可以全明白了。學(xué)科教室改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使教學(xué)更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。
“第56號(hào)教室”
2009年，《第56號(hào)教室的奇跡》在大陸出版，美國(guó)教師雷夫·艾斯奎斯的事跡打動(dòng)了無(wú)數(shù)中國(guó)教師。作為一名普通的教師，他堅(jiān)守在同一所學(xué)校同一間教室長(zhǎng)達(dá)25年之久。第56號(hào)教室既是雷夫創(chuàng)造教育奇跡的地方，也是他教育奇跡的見(jiàn)證者。
與之不同，在我國(guó)，教師往往有專(zhuān)門(mén)的集中的辦公室。教室沒(méi)有歷史，不太可能進(jìn)行文化建設(shè)的積淀，因?yàn)榻處熓莿?dòng)態(tài)的，而學(xué)科教室建設(shè)后，教室變成固定的，教師就可以隨心所欲地建設(shè)符合自己學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)文化，并還能長(zhǎng)期積累下去。換句話(huà)說(shuō)，十一學(xué)校的教師可能像雷夫一樣創(chuàng)造出了自己的“第56號(hào)教室”。
而學(xué)科教室的建設(shè)也在孕育新型的教師文化。
記者走進(jìn)高三化學(xué)教室聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，上課鈴已經(jīng)響過(guò)，不上課的陳鶴老師仍然坐在辦公桌前，一點(diǎn)沒(méi)有離開(kāi)的意思。課后，與她們交談才知道，這間教室由廖林、陳鶴、李紅玉三位老師共用，他們每天都這樣，一位老師上課了，其他兩位老師該干什么就干什么，絲毫不受影響，而上課的老師也非常自然。
剛剛參加工作的陳鶴老師是第一年教高三，可她上課一點(diǎn)也不慌。她說(shuō)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)在，我隨時(shí)可以求援，心里特別踏實(shí)。有時(shí)，課上三位老師會(huì)全部參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生一起碰撞與交鋒。師生之間不分彼此，毫無(wú)保留。
十一學(xué)校地理教師趙蓓在一次發(fā)言中坦率地說(shuō)道，自己雖然在內(nèi)心里已經(jīng)意識(shí)到教育必須改革，但對(duì)于學(xué)科教室的建設(shè)自己最初并不十分理解。做著，做著，她發(fā)現(xiàn)這些好的設(shè)想是真正有利于學(xué)生發(fā)展的，是受學(xué)生真心喜歡的。做著、做著，自己就理解了；做著、做著，就享受了。她感慨地說(shuō)道：“歷史選擇了我們，我們必須作出選擇。不干，懂不了?！?/p>
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