鄭杰

在我對(duì)學(xué)校的管理咨詢活動(dòng)中，回答得最多的就是教師工作積極性問題，尤其是實(shí)施了績效工資改革之后，教師們似乎不那么努力了。教師工作的特點(diǎn)，使管理者不得不擔(dān)憂，群體性的“磨洋工”會(huì)導(dǎo)致多么嚴(yán)重的后果。

可是，我從不認(rèn)為績效工資改革是教師工作狀態(tài)每況愈下的直接原因，而應(yīng)該只是導(dǎo)火索。學(xué)校教育管理中，我們歷來將激發(fā)教師努力工作的希望寄托在了外在獎(jiǎng)懲上，無論是比分?jǐn)?shù)、評(píng)先進(jìn)、評(píng)職稱、提拔做干部等等，都是如此，卻忽略了充分發(fā)揮和發(fā)掘教師們的“天然內(nèi)驅(qū)力”。學(xué)校充斥著一種競(jìng)爭(zhēng)性的和個(gè)人主義的文化，這種文化時(shí)時(shí)處處都在消解著教師的工作愿望和動(dòng)機(jī)。至于績效工資改革，只是這種不良文化下的必然產(chǎn)物。

好多校長抱怨，為什么學(xué)校就不能淘汰差的教師，如果教師隊(duì)伍有退出機(jī)制，那該多好！我想，教師職業(yè)如其他職業(yè)一樣，都應(yīng)該有淘汰制度?？墒牵烧l來淘汰教師呢？是校長嗎？不！我認(rèn)為如果教育系統(tǒng)真要實(shí)施淘汰制度的話，應(yīng)該從淘汰校長開始，否則，那些在德與才兩方面都不能勝任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作的校長，一旦被授權(quán)制裁教師，后果更不堪設(shè)想。即便校長德才兼?zhèn)?，也不能由著校長獨(dú)裁，因?yàn)樵黾有ｉL的權(quán)力，極有可能加強(qiáng)了學(xué)校的行政化，而使教師不再能自由呼吸。

我認(rèn)為教師的工作積極性實(shí)在是與學(xué)校的等級(jí)制有關(guān)，而目前幾乎所有調(diào)動(dòng)教師工作積極性的手段和辦法，都是在強(qiáng)化等級(jí)制，無論是行政的、道德的，還是專業(yè)的等級(jí)制，連同績效工資在內(nèi)，無一例外地使學(xué)校離專業(yè)共同體越來越遠(yuǎn)。

在我對(duì)教師工作積極性問題發(fā)表了上述言論之后，有校長朋友反駁了我，說不能將外在激勵(lì)手段一棍子打死，人都活在現(xiàn)實(shí)世界里，誰都需要錢，需要榮譽(yù)和權(quán)力。這個(gè)我完全承認(rèn)?？墒?，作為稀缺資源的錢、榮譽(yù)和權(quán)力，分配給誰？誰有權(quán)分配？按什么標(biāo)準(zhǔn)分配？公正性問題未能得以解決的情況下，就開始進(jìn)行利益分配，那是十分危險(xiǎn)的，這一方面將教師的注意力引向了物質(zhì)利益，另一方面又導(dǎo)致教師的心態(tài)嚴(yán)重失衡。

又有校長舉出例子來批評(píng)我說，青年教師比中老年教師好，他們工作很有熱情，很樂于比分?jǐn)?shù)、比貢獻(xiàn)。我想，青年教師的熱情顯然與職業(yè)年齡有關(guān)，入職不久的教師，非常渴望得到周圍人的認(rèn)可，所以對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比都很在意，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指令也很“配合”。可是，要不了多少年，他們就會(huì)進(jìn)入成熟期和倦怠期，他們身上那股子向上的勁頭就會(huì)大不如前。

二

我們可以把進(jìn)入倦怠期的教師分為三個(gè)層次：淺度、中度和深度。

淺度倦怠期內(nèi)的教師，你漸漸會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的生命力量正在衰退，常常神情恍惚，什么也不能令他們打起精神來。反正上有政策，下有對(duì)策，領(lǐng)導(dǎo)安排的工作，得過且過，我不求最好，可也不會(huì)最差。

中度倦怠期內(nèi)的教師，開始變得煩躁，變得越來越不能與環(huán)境相融合，時(shí)常因?yàn)楸г固?，而將消極情緒傳遞給他人。他們抱怨領(lǐng)導(dǎo)，抱怨同事，抱怨學(xué)生，抱怨家長，抱怨家人，甚至抱怨自己。進(jìn)入中度倦怠期的教師，其本人的生命質(zhì)量很差，而他們身邊的人也好不到哪里去，紛紛避之唯恐不及。

如果再不能從中走出來，那么就容易進(jìn)入深度倦怠，一旦進(jìn)入深度倦怠，離“瘋子”也就不遠(yuǎn)了。深度倦怠的教師往往與所有人為敵，他們以為所有人都與他為敵。領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)上不點(diǎn)名地陳述某種現(xiàn)象，他就會(huì)對(duì)號(hào)入座；稍有風(fēng)吹草動(dòng)的，就容易亢奮起來，與假想的敵人作戰(zhàn)。這種人基本已喪失理性，總要做出些損人不利己的事；他常常是因?yàn)橐屪约焊踩扇≈鲃?dòng)出擊的戰(zhàn)術(shù)，用偏激的經(jīng)不起推敲的邏輯攻擊別人。這時(shí)，如果對(duì)方越是表現(xiàn)出容讓的姿態(tài)，不僅不能讓他息戰(zhàn)，反而還鼓勵(lì)了他的斗志。于是，他便成為周圍所有人的公敵，他成了一個(gè)病人。

幸而，這樣的教師只在極少數(shù)。那些真正勇敢地從倦怠期走出來的，是真正的英雄，當(dāng)他們終于走了出來，之后的職業(yè)生涯便會(huì)進(jìn)入到煥發(fā)期，前面是一片坦途。

可是，如何才能從倦怠里成功地走出來？我認(rèn)為，一要重新認(rèn)識(shí)自我，二要重新認(rèn)識(shí)工作的意義和價(jià)值。

三

首先是重新認(rèn)識(shí)自我。

一個(gè)人只有認(rèn)識(shí)了自我，才成為真正意義上的人。而構(gòu)成自我的最重要的成分便是“個(gè)性”。如果說，職業(yè)生涯的熱情期和成熟期的主要任務(wù)是習(xí)得社會(huì)的和職業(yè)的共同規(guī)范的話，那么幫助教師走出倦怠期的便是尋找他們的獨(dú)特性和差異性，唯有尋找到個(gè)性，才能在人到中年的時(shí)候，遠(yuǎn)離平庸，告別平淡，讓人生在這樣一個(gè)美好的時(shí)期，再綻放一次。

最近，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校科研處正在編輯一本教師的個(gè)性教案集，囑我寫序，我欣然應(yīng)允。主要是因?yàn)?，?shí)驗(yàn)學(xué)校26年的辦學(xué)歷史中，一條清晰可見的主線就是“個(gè)性發(fā)展”，從研究學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，到如今鼓勵(lì)中年資深教師的個(gè)性發(fā)展，這是一個(gè)大的跨越；我之所以愿意花時(shí)間細(xì)讀每一篇教案，實(shí)在是因?yàn)閭€(gè)性，尤其是那些成熟了的教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，極富美感。

從倦怠期里走出來，除了重新認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自己的個(gè)性之外，更重要的是重新認(rèn)識(shí)教育工作的意義和價(jià)值。

眼前的這本案例不同于干巴巴的論文，案例是那些鮮活的故事，這些故事將反映教師們是如何發(fā)現(xiàn)了工作的意義的，如何在全社會(huì)關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的艱難處境下，依然執(zhí)著地滿足學(xué)生發(fā)展需要，依然孜孜以求地探尋著分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)金以外更重要的東西。

在現(xiàn)時(shí)代，一個(gè)教師可以免俗，不再被世俗和功利所左右，總是會(huì)冒一定風(fēng)險(xiǎn)的，甚至要做出一點(diǎn)犧牲的?？墒?，恰就在風(fēng)險(xiǎn)和犧牲之中，教師才能將自己從平庸的生活中拯救出來，去過上一段遠(yuǎn)離等級(jí)的，孤獨(dú)而不寂寞的，美麗而又美妙的日子。