代春梅

摘 要： 如何發(fā)揮作文評閱的反饋效應，提高學生的寫作水平，是中學英語教師非常關注的問題。本研究以問卷和訪談的方式為主，對初中英語教師的評閱方式的現狀進行了初步調查。在調查的基礎上，分析了英語寫作教學中教師評閱方式存在的問題，并提出了作者的個人看法與建議。

關鍵詞： 初中英語作文 評閱方式 調查研究

1.問題的提出

如何發(fā)揮作文評閱的反饋效應，提高學生的寫作水平，是中學英語教師非常關注的問題。中國地質大學的左年念教授（2002）對外語作文評閱與學生寫作能力之間的關系進行了研究綜述，得出的結論是：有時作文評閱無助于提高學生的寫作能力，其中五種因素在作文批閱中制約著學生寫作能力的提高：學生外語習得狀態(tài)、學生個性和態(tài)度、寫作教師的評語、寫作教師的心理認知狀況及寫作教學觀。

目前的初中英語寫作教學與評價，由于受傳統(tǒng)評價體系和英語標準化測驗方法的影響，存在如下問題：

（1）作文評價模糊化。

（2）作文批語模式化。

（3）評價效用即時化。

（4）作文批語一體化。

實踐發(fā)現，教師花盡心思批改的作文并沒有得到學生的充分重視。外在激勵只發(fā)揮了即時效用，不能促使學生不斷反思與回顧，并將之及時轉化為內在的寫作動力。正如Paulus（1999）所說：“除非我們改變評價方式，否則我們不可能改變教學的方法與過程?！?/p>

教師如何改變作文評價方式，使作文評閱具有可操作性呢？這是本文的研究課題。

2.初中英語作文教師評閱方式的調查研究

2.1調查設計

為了解初中作文評閱方式中存在的問題，以及如何使作文評閱具有可操作性，本文采用了定量和定性兩種研究方法。

2.2調查對象

本研究的調查對象為省屬一所外國語學校初中二年級一至七班的365名學生，其中男生111名，女生254名。以初二上學期的期末成績?yōu)槔{查前測得作文最高分為滿分15分，最低0分，平均分為6.5分。

2.3調查內容

教師評閱的情況。

2.4調查工具

2.4.1測試卷

調查前為了解學生的英語寫作水平，進行了一次寫作測試。測試的內容選自《英語學習輔導報》2007年5月30日的第三期，下表顯示了測試結果。

測試結果表明，學生作文存在的普遍問題如下：內容匱乏，偏離中心話題；篇章松散不連貫，句式變換少，行文單調；漢式思維；時態(tài)語態(tài)誤用；詞匯使用不當，拼寫錯誤明顯。

2.4.2問卷

教師評價（3個問題）。

調查問卷是在初二年級七個班的自習課時統(tǒng)一進行的，發(fā)放問卷365份，回收356份，回收率97.5%。

2.4.3定性研究：訪談

筆者隨機采訪了5名學生，并與初一、初二、初三年級的各一名老師就調查問卷中的部分問題進行了訪談。

3.教師評閱的調查與分析

問題1：學生對教師的批改是否認真地自改；

問題2：教師集體評講的情況；

問題3：教師與學生面批的情況。

學生訪談問題：

（1）老師經常給你寫鼓勵性的批語嗎？

（2）為什么喜歡老師與你面對面地交流作文修改意見？

教師訪談問題：在評閱作文時，教師經常采用什么形式評價學生的作文？為什么？

從表2和訪談結果分析可知：在英語作文的批改方式上，學生更喜歡深入細致的批語，喜歡能與老師產生互動的方式。70%以上的教師評語用詞在1～15個不等，一直或經常寫深入評語的老師為0。教師的作文批語一致化，評語內容單一、低效、不準確、形式化。這種批改方式主要導致了以下幾個問題：（1）教師在學生出錯的地方，往往直接改過來，養(yǎng)成學生被動依賴老師的壞習慣；（2）粗糙的評閱會使學生失去主動學習的動力。（3）教師過多的修改，會使學生寫作的積極性受到挫傷，在心理上對寫作產生畏懼感。問題產生的主要原因是：（1）教師日常教學工作繁重，沒有很多的時間寫評語；（2）許多教師認為寫評語很麻煩，浪費時間；（3）一些教師認為學生不一定認真看老師寫的評語。

調查與訪談結果表明，教師評閱存在的主要問題有：消極否定的反饋方式，評閱多為改正拼寫、語法、格式等錯誤；常見的表揚評語表述泛泛；多為打分、等級劃分，極少有深入的評語。

4.討論與建議

4.1發(fā)揮教師評語的功能，調動學生寫作的積極性。在寫評語時，要以激發(fā)學生的寫作興趣為主要目的，注意以下幾點：

4.1.1努力挖掘學生習作中的閃光點。即便學生的習作寫得不是很好，也要找出其中好的段落、優(yōu)美的句子、模仿的高級句式、思想情感深刻或題材新穎等優(yōu)點，鼓勵他們。

4.1.2教師的評語要積極充滿正能量，以激發(fā)學生的寫作興趣為目標，堅持鼓勵為主、批評為輔。

4.1.3教師在指出學生錯誤和缺點時，用語要委婉，最好把批評性的詞語委婉地變?yōu)楣膭钚浴⑵谂涡缘脑u語。

4.1.4不要隨意給學生習作打錯號或不及格。教師應幫助學生分析寫得不好的原因，耐心地給予指導。

筆者在教學實踐中采用讓學生每周寫一封信（Weekly Letter）的方式，這種獨創(chuàng)的方法改變了傳統(tǒng)的評語方式。筆者通過這種方法，指導學生欣賞、背誦好的英語篇章，模仿地道的表達方式，注意語篇結構，鼓勵學生使用復合句，變換不同詞語的使用，增進師生情感的互動，同時學生的閱讀能力也有很大的提高。教師要真正關注學生的寫作心理，鼓勵學生樂于寫作。建議同仁每周為學生推薦一篇美文或者一部影片，每周選取一個寫作話題，布置學生以書信的方式進行寫作，老師可以給學生每周/半個月回一封信。

4.2適當采取面批法。面批法是最有效的方法。面批能夠因材施教，培養(yǎng)師生感情，幫助學生保持持久的自信心和好的寫作習慣。我們還要面對面地給學生指出典型錯誤及原因，然后幫助學生正確地進行修改。由于面批時每個學生至少需要五分鐘，需要教師有一定的耐力。因此，建議每次分組輪流批閱。為了節(jié)約時間，教師可以采取“抓典型，課堂面批”的形式。同時可以把在批改過程中發(fā)現的常見錯誤集中起來，在課堂上集中呈現給學生，由師生共同修改。

總之，正確的評閱方式會使學生受到鼓舞，優(yōu)秀的教師會欣賞學生，并創(chuàng)造性地鼓勵、引導學生。希望每個教師都能始終如一地用欣賞的目光引領學生成長，使他們樂寫、愛寫，獲得英語技能的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]左年念.外語作文評閱與學生寫作能力提高之間的關系[J].外語與外語教學，北京，2002（5）：355-358.

[2]Paulus，T.The Effect of Peer and Tezcher Feedback on Student Writing[J].Journal of Second Language Writing，1999，（8）：265-289.