何毅

摘 要：“動(dòng)態(tài)生成”課堂是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。高中地理（必修·人教版）“活動(dòng)”板塊為動(dòng)態(tài)課堂搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。在《自然界的水循環(huán)》和《自然地理環(huán)境的整體性》的“活動(dòng)”板塊教學(xué)中，生成性的動(dòng)態(tài)課堂，使“活動(dòng)”板塊的教學(xué)收到了奇特的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生成教學(xué) 動(dòng)態(tài)課堂 教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0088-01

高中地理（人教版·必修）的“活動(dòng)”板塊，以新的視滲透對(duì)生活有用的地理，以新的理念突出學(xué)生的主體地位，為師生合作、生生合作共同完成教學(xué)內(nèi)容搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，有利于學(xué)生走出教材，走向自然，走進(jìn)社會(huì)，有利于通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式讓師生盡情展現(xiàn)才華，張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂“活”起來(lái)，讓師生“動(dòng)”起來(lái)，真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，使教學(xué)效果更優(yōu)。下面以我在教授“活動(dòng)”板塊時(shí)幾個(gè)教學(xué)情節(jié)為例談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成課堂來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的一些感想。

1 教學(xué)案例

在教授“水資源的合理利用”P(pán)55“黃河斷流”活動(dòng)板塊時(shí)，對(duì)“人類(lèi)能夠控制或干預(yù)水循環(huán)的那些環(huán)節(jié)”這一問(wèn)題時(shí)我要求學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，然后進(jìn)行交流。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的“答案”，備課時(shí)我是做了“充分”的預(yù)設(shè)，但學(xué)生討論后得出的結(jié)論卻完全出乎我的意料：

學(xué)生甲：會(huì)干預(yù)河流的流量、干預(yù)人工降雨……

學(xué)生乙：會(huì)干預(yù)地下徑流、干預(yù)下滲、干預(yù)蒸發(fā)……

學(xué)生丙：會(huì)干預(yù)凌汛、干預(yù)水汽輸送……

學(xué)生的回答，大多在我的教學(xué)預(yù)設(shè)之外，我頓時(shí)亂了“方陣”，不知所然。于是我靈機(jī)一動(dòng)，話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：

請(qǐng)三位同學(xué)各自例舉出一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)。

三名同學(xué)經(jīng)過(guò)舉例說(shuō)明，問(wèn)題的結(jié)論漸漸明朗、清晰起來(lái)。我正在準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)時(shí)，一名學(xué)生突然舉手示意說(shuō)：“我認(rèn)為剛才學(xué)生甲同學(xué)和丙同學(xué)的解釋不夠準(zhǔn)確?！苯淌覂?nèi)一片嘩然，學(xué)生們開(kāi)始七嘴八舌，課堂顯得很“亂”。這時(shí)我沒(méi)有阻止學(xué)生討論，而是順勢(shì)鼓勵(lì)他們各抒已見(jiàn)。約5分鐘之后有兩 名同學(xué)主動(dòng)示意闡述自已的觀(guān)點(diǎn)，然后教室內(nèi)響起了掌聲。

教學(xué)反思：

教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成都是重要的教學(xué)資源。在課堂上師生之間、生生之間的思維碰撞，往往會(huì)生成一些預(yù)先沒(méi)有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的思維火花，這就是生成的教學(xué)資源。這時(shí)教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，緊緊抓住這些生成性課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生真成為課堂的主人，老師真正成課堂教學(xué)的的指導(dǎo)者和參與者，如果做到了這一點(diǎn)，我們的課堂就會(huì)更生動(dòng)、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)一定能摧生出耀眼的光彩。

本案例說(shuō)明，課堂是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過(guò)程。教師的備課時(shí)不管有多充分，也難以設(shè)想到課堂中會(huì)出現(xiàn)形形色色的情況和事件。當(dāng)這些事件出現(xiàn)時(shí)，教師更不能用預(yù)先設(shè)定的程式僵硬地束縛學(xué)生、限定學(xué)生，要給他們參與教學(xué)和展示自己的機(jī)會(huì)，把他們的想法表達(dá)出來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們?cè)凇盎顒?dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

2 教學(xué)案例

在教授《自然地理環(huán)境的整體性》P90“修建水庫(kù)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生的影響”“活動(dòng)”板塊時(shí)許多學(xué)生對(duì)教材給出的結(jié)論“修建水庫(kù)會(huì)誘發(fā)地震”迷惑不解，請(qǐng)求老師加以解解釋。關(guān)于這個(gè)問(wèn)師，在備課時(shí)，我只預(yù)設(shè)了“把討論結(jié)果填寫(xiě)在空白處”的結(jié)論，卻忽略了學(xué)生可能對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，因此，給學(xué)生的解釋只能是一般性的描述，卻沒(méi)有從地質(zhì)學(xué)、水文學(xué)角度進(jìn)行有理有據(jù)地給學(xué)生闡釋“修建水庫(kù)會(huì)誘發(fā)地震”這個(gè)結(jié)論是如何得出的。下課后課有幾名學(xué)生來(lái)找我繼續(xù)和我探討這個(gè)問(wèn)題，他們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）地震是地球內(nèi)力作用的結(jié)果，修建水庫(kù)“誘發(fā)”地震的誘因究竟是什么？

（2）要求老師例舉出因修建水庫(kù)誘發(fā)地震的實(shí)例。

經(jīng)過(guò)和他們的一番討論，學(xué)生們?cè)陬l頻點(diǎn)頭之余，我還是從他們的眼神中看出了他們心中充滿(mǎn)著一些疑慮和不解。于是我對(duì)他們說(shuō)，我們都再查閱一些資料后再做討論，并鼓勵(lì)他們課后從網(wǎng)上了解有關(guān)信息，把了解到的信息帶到課堂和大家共同分享。第二天同學(xué)們拿著他們搜集到的相關(guān)資料來(lái)找我，和我交談了他們的看法，并提出下列意見(jiàn)建議：

（1）修建水庫(kù)會(huì)“誘發(fā)地震”并不是絕對(duì)的。只有極各別水庫(kù)會(huì)誘發(fā)震感及微弱的地震，因此教材的表述不夠嚴(yán)密。

（2）若把“修建水庫(kù)誘發(fā)地震”改為“修建水庫(kù)誘發(fā)滑坡”更符合我們的認(rèn)知水平。

與學(xué)生的談話(huà)，使我深受啟發(fā)，于是我提議有一位同學(xué)把他們的想法帶到課堂上講給班上的同學(xué)聽(tīng)。在課堂上，他們的講解同樣得到了全班同學(xué)的陣陣掌聲。

教學(xué)反思：

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道已不能局限于課堂，這就要求教師的教學(xué)預(yù)設(shè)必須走出教材，并引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得相關(guān)的知識(shí)和信息。新課程背景下，教師的教學(xué)方式和教學(xué)觀(guān)念要有被動(dòng)的“師問(wèn)生答”的單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)式的合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)讓他們想表達(dá)自己的思想，展示自己的才華。教師要尊重他們，并加以睿智地引導(dǎo)，使課堂教學(xué)始終在學(xué)生情緒的最佳狀態(tài)中進(jìn)行。

本節(jié)課中，我的教學(xué)預(yù)設(shè)把目標(biāo)放在了“填寫(xiě)在空白處”的答案上，并且對(duì)答案的預(yù)設(shè)也極為局限，同時(shí)沒(méi)有深入挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，也沒(méi)有采取符合學(xué)生心里特征和接受能力的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的突發(fā)性事件處置措施預(yù)設(shè)不夠。但由于教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生趁勢(shì)而進(jìn)，使教學(xué)形勢(shì)發(fā)生了急轉(zhuǎn)，對(duì)偶發(fā)事件得當(dāng)?shù)奶幚?，使教學(xué)氛圍變得輕松和諧，師生關(guān)系變得親近融洽，教學(xué)收到了意想不到的奇效。

參考文獻(xiàn)

[1] 張敏，陸少明.生成性教學(xué)的有效性實(shí)踐研究[M].上海教育出版社，2012.

[2] 馬維振.新課程理念下動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)策略研究[EB/OL].寧夏教研網(wǎng)，2011-01-14.