丘鳳英

摘 要：新課程的改革和中考改革后歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科在中學(xué)課程處于舉足輕重的地位，本文側(cè)重從教學(xué)實(shí)踐中去探討激趣藝術(shù)在初中歷史與社會(huì)課教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

關(guān)鍵詞：激趣藝術(shù) 初中歷史與社會(huì) 標(biāo)準(zhǔn)離差分?jǐn)?shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（c）-0020-02

歷史與社會(huì)在中學(xué)課程處于舉足輕重的地位，為了搞好這門(mén)功課的教學(xué)，許多學(xué)校煞費(fèi)苦心，但是效果不盡如人意，常聽(tīng)歷史與社會(huì)教師抱怨說(shuō)現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科不感興趣，不知道怎樣教才能取得較好效果。今天不是對(duì)這個(gè)話題的老生常談而是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐的深刻反思：在應(yīng)試教育的影響下我們是否漸漸背離了素質(zhì)教育的宗旨，是否由于我們的某些不當(dāng)之處而使學(xué)生心中的興趣之花曇花一現(xiàn)呢？憑心而論，很多初中歷史與社會(huì)老師在教學(xué)過(guò)程中存在滿堂灌的現(xiàn)象，把學(xué)生看作是知識(shí)和說(shuō)教的接受器，還有些老師、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為初中歷史與社會(huì)是副課，不需要花太多時(shí)間，只要期末考試的時(shí)候，臨時(shí)背一下，就能過(guò)關(guān)，輕輕松松，何樂(lè)而不為？其實(shí)正是由于這些想法，一方面造成學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，另一方面也給這些學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。在新一輪的課程改革中，如何充分運(yùn)用《歷史與社會(huì)》學(xué)科的新教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將成為任課教師當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)艱巨的任務(wù)。

1 激趣藝術(shù)在初中歷史與社會(huì)課教學(xué)中的重要性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向。它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)是最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要。所以，我們要想盡辦法，上好每一節(jié)歷史與社會(huì)課，使單調(diào)乏味的反復(fù)練習(xí)變得活潑生動(dòng)、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，與當(dāng)今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣，就能激活學(xué)習(xí)的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，最佳地接收教學(xué)信息，有效地誘發(fā)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣教和學(xué)得到了和諧的發(fā)展，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之大幅度提高。所以說(shuō)激發(fā)興趣對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)而言、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一個(gè)很好的策略，即歷史教、學(xué)的雙贏策略。所謂“教是為了不教、授人以漁”講的就是這個(gè)道理。

2 激趣藝術(shù)實(shí)驗(yàn)論證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

自擔(dān)任歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)工作以來(lái)，雖然說(shuō)自己教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但很多時(shí)候都采用滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自己才是學(xué)習(xí)的主人。不言而喻，這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到激發(fā)。這迫切要求我要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由原來(lái)的“配角”變成“主角”、由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。特別是聽(tīng)了湯笑教授來(lái)我校開(kāi)的激情教學(xué)法的講座后，我開(kāi)始嘗試把激趣藝術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。下面是我進(jìn)行激趣藝術(shù)實(shí)驗(yàn)后的兩個(gè)班的歷史與社會(huì)成績(jī)對(duì)比結(jié)果。

其中n表示人數(shù)，表示樣本平均數(shù)，σ表示樣本的方差，Z表示兩樣本平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)離差分?jǐn)?shù)。

結(jié)果：

算出的Z值小于以0.05為顯著性的水平的臨界值，即，于是在0.05顯著性水平上保留零假設(shè)而被拒絕備擇假設(shè)。因此，初二（2）班與初二（1）班成績(jī)有比較顯著的差異。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析激趣藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

歷史與社會(huì)課堂采用激趣藝術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響結(jié)果見(jiàn)表1所示。

由表1數(shù)據(jù)信息表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的前測(cè)差異不顯著，而后測(cè)差異較顯著，說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)效果較顯著，這充分說(shuō)明歷史與社會(huì)課堂采用激趣藝術(shù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。究其原因表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1 深挖教材，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

從教材入手，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。如果學(xué)生對(duì)教材不喜歡，所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他是沒(méi)有吸引力的，學(xué)生理解起來(lái)就感到困難乏味，學(xué)生的興趣匱乏，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就不足。那么，課堂就失去了生命力。因此，要讓課堂容顏煥發(fā).放射出七色之花，就必須挖掘教材的興趣因素。

（1）巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教育學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力?！币幻麅?yōu)秀的導(dǎo)演總是能夠在影片的開(kāi)頭就吸引住觀眾，一名優(yōu)秀的教師同樣應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)言，良好的開(kāi)端是成功的一半，精辟的導(dǎo)入新穎別致，讓課初的幾分鐘內(nèi)調(diào)節(jié)學(xué)生進(jìn)行心理準(zhǔn)備，緊扣教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)妙趣橫生的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)求知欲，令人無(wú)比的向往追求。如在講授《中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》，我采用了歌曲導(dǎo)入，在課堂上用FLASH播放了“松花江上”這首歌，在哀傷的歌曲中，學(xué)生們的思緒被帶到了“九·一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場(chǎng)景之中，悲憤的情緒充滿了每個(gè)學(xué)生的胸膛，在這樣的情緒感染下，學(xué)生很快的進(jìn)入了對(duì)這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)這段歷史的理解。

（2）巧用插圖，激發(fā)興趣。

課文插圖起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。課文插圖是歷史與社會(huì)教材內(nèi)容的重要組成部分，能發(fā)揮課文，教學(xué)掛圖、圖冊(cè)所不能代替的獨(dú)特作用，可使學(xué)生形成生動(dòng)、具體的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生對(duì)插圖是很感興趣的，所以我在授課過(guò)程中盡量加以利用，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課文的印象。

八年級(jí)上冊(cè)第一課《人猿相揖別》，這是他們第一次接觸歷史課程。我在上這課的時(shí)候讓他們看《攀樹(shù)的古猿想象圖》，然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)講故事。有一部分學(xué)生會(huì)自告奮勇起來(lái)講述，即使是結(jié)結(jié)巴巴的，我也給予鼓勵(lì)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，凡是講過(guò)故事被我表?yè)P(yáng)過(guò)的學(xué)生，后來(lái)對(duì)歷史課都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，由此我經(jīng)常有意識(shí)地挑出一些有內(nèi)容的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行講述。在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古時(shí)期的早期人類(lèi)時(shí)，我充分運(yùn)用課本中的大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀圖識(shí)圖，自己從圖片中找出信息，發(fā)現(xiàn)北京人、山頂洞人、河姆渡人和半坡人等遠(yuǎn)古人類(lèi)能力的差別，讓學(xué)生好象置身于那個(gè)時(shí)代，既看到了人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程，又激發(fā)學(xué)生對(duì)了解歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

（3）穿插鄉(xiāng)土史，激發(fā)興趣。

人教版教材的教學(xué)內(nèi)容已注重貼近學(xué)生生活、呈現(xiàn)方式也豐富多樣，但和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活實(shí)際仍有較大差距。當(dāng)今學(xué)生的厭學(xué)原因之一就是學(xué)生認(rèn)為教師的授課方式太單一，學(xué)到的知識(shí)沒(méi)用?！敖裉斓暮⒆幼谧畲蟮倪^(guò)山車(chē)上，面對(duì)不斷變化的世界”。鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)與利用能拉近教材與學(xué)生生活實(shí)際的距離，能讓學(xué)生課堂延伸到更精彩的現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生能通過(guò)實(shí)地參觀、采訪、拍攝親身感受到我們傳承的文明。我們的教材如“保護(hù)我們身邊的古老文明、從宗教景觀看文化的多樣性、過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”等課題都可以利用深圳本土資源使教學(xué)更生動(dòng)，與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合更緊密，這樣，在開(kāi)放的社會(huì)和課堂中，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

如八年級(jí)綜合探究一《保護(hù)我們身邊的古老文明》，我就要求學(xué)生調(diào)查我們坑梓的文物古跡—— 龍?zhí)锸谰?，學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、采訪、拍攝，并上網(wǎng)查找資料，寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，并自制課件在課堂上展示，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)來(lái)合理地、多視角地解讀生活中的社會(huì)歷史現(xiàn)象。

3.2 采用多種教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境

（1）采用探究式教學(xué)法，激發(fā)興趣。

探究式教學(xué)法是以探究為主的學(xué)習(xí)，其教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作討論為前提，通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的活動(dòng)，自主地構(gòu)建知識(shí)?！稓v史與社會(huì)》作為一門(mén)進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，在其課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力，反映了基礎(chǔ)教育課程改革的方向要求。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程在課堂活動(dòng)形式上宜采用討論教學(xué)法，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生的心智得到發(fā)展。如我在講授《秦朝一統(tǒng)》就采用了探究式教學(xué)，本課所要解決的問(wèn)題之一：如何評(píng)價(jià)秦始皇？是功大于過(guò)？還是過(guò)大于功？這次探究活動(dòng)安排在學(xué)生學(xué)習(xí)了秦朝的基本史實(shí)之后。學(xué)習(xí)目的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)相關(guān)歷史材料的搜集、整理、分析和運(yùn)用論證自己認(rèn)同的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)持相同觀點(diǎn)的小組內(nèi)部的討論和與觀點(diǎn)不同的小組間的思想觀點(diǎn)交鋒，建構(gòu)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)秦始皇認(rèn)識(shí)和價(jià)值認(rèn)同，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神以及敢于并善于表述自己觀點(diǎn)的能力。課前師生通過(guò)剖析辯題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，然后從課外書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)等搜集材料，并對(duì)其進(jìn)行整理分析。課堂上首先教師用精煉的語(yǔ)言將學(xué)生引入要探討的問(wèn)題之中，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生推出代表，在闡述觀點(diǎn)后開(kāi)始辯論。其它學(xué)生參與教學(xué)的形式是通過(guò)遞紙條出主意，為本方代表提供幫助，或參與教師就辯論中沒(méi)有深入下去的話題的群體討論。課堂氣氛熱烈，學(xué)生表現(xiàn)了參與的熱情、思維的敏捷、表述的機(jī)智和有理有據(jù)。最后是總結(jié)階段。教師從知識(shí)理論的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、心理的狀態(tài)等方面對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并就研討中不夠深入的問(wèn)題加以引導(dǎo)。通過(guò)這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，講臺(tái)成為他們的舞臺(tái)，教師漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

（2）采用形式多樣的活動(dòng)課，激發(fā)興趣。

在教學(xué)中我經(jīng)常運(yùn)用形式多樣的活動(dòng)課，內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，如模擬法庭、玩游戲、講故事、小品表演、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、歌曲演唱、小組競(jìng)賽等形式，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的活動(dòng)中愉快地度過(guò)課堂時(shí)間，在愉悅中提高學(xué)習(xí)的興趣。比如我在上《西安事變》一課時(shí)就采用角色扮演的形式，要求學(xué)生在課前了解西安事變的背景，了解一些富有戲劇性的故事細(xì)節(jié)和相關(guān)人物的性格特征，以學(xué)習(xí)小組為單位，確定角色，其中包括張學(xué)良、楊虎城、蔣介石、宋美玲、周恩來(lái)等，以及配角兩至三人，準(zhǔn)備表演，要求表演控制在5～6分鐘，然后由學(xué)生投票評(píng)出最符合歷史事實(shí)獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)和最佳觀眾獎(jiǎng)等，扮演完后小組討論西安事變?yōu)槭裁茨軌蚝推浇鉀Q。這樣一來(lái)，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等積極收集各種資料，一下子拉近了與歷史人物的距離。課本上生硬的人物形象了，孩子們的記憶也深刻了，并且還鍛煉了他們的分析、總結(jié)和表達(dá)能力?；顒?dòng)課后，我及時(shí)評(píng)價(jià)，使他們感受到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.3 改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，一直以來(lái)分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)，由于我們過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他們未能達(dá)到我們要求的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生得到的是批評(píng)，體驗(yàn)到的是一種失敗感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越厭倦。歷史與社會(huì)這門(mén)學(xué)科作為深圳中考的必考科目，同樣存在這樣的問(wèn)題，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中就把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程上，一是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力；二是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功體驗(yàn)。同時(shí)把分層評(píng)價(jià)有機(jī)的融于課堂教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次或類(lèi)型，通常按上、中、下分組，讓各個(gè)層次的學(xué)生都享受到成功的樂(lè)趣，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，我把學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。（1）學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備（包括預(yù)習(xí)和搜集資料等）、上課情況（包括發(fā)言情況和紀(jì)律表現(xiàn)等）、小組合作表現(xiàn)等；（2）學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括書(shū)面作業(yè)、錯(cuò)題糾正、調(diào)查作業(yè)等。每周評(píng)價(jià)一次，得分90分以上為；80分以上為；70分以上為；70分以下為。最后把評(píng)分結(jié)果制成圖表予以公布，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能讓學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)過(guò)程，相對(duì)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，又能讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣既能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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