張春宇

[摘要]傳統(tǒng)的學前綜合英語評價體系既單一僵化，又封閉在學前綜合英語課程內部，這種評價體系無法提高學前綜合英語的教育質量，也不可能為培養(yǎng)農村幼兒英語師資服務。文章從高校學前綜合英語教學忽視農村學前教育的主要問題入手，在分析學前綜合英語實行多元評價意義的基礎上，闡述了在學前綜合英語教學中構建農村幼兒教師英語評價體系：確定多元評價的主項目、實施多元評價的子項目、確定評價體系指標和評價方法多元化等觀點。

[關鍵詞]學前教育 綜合英語 多元評價 農村

在以往高校學前教育專業(yè)的綜合英語教學中，對學生的學業(yè)評價比較單一。關注學生英語通識能力的評價，忽視農村學前英語教學的個性能力評價；關注學生一學期或一學年基礎知識的終結性評定，忽視小測驗和作業(yè)等過程性評定；關注學生筆試成績的單一評估，忽視口語測試、課堂記分等多種評估。這種評價體系既不能檢驗學生對綜合英語知識與能力的掌握情況，又不能檢驗學生對農村幼兒教師英語技能的形成狀況。這種評價導致了學生的學習重結果輕過程、重普遍輕特殊、重知識輕能力、重考試輕考查，這種評價違背了學前綜合英語教學的發(fā)展規(guī)律。所以，改革高校學前教育專業(yè)綜合英語評價體系勢在必行。這要求高校學前教育專業(yè)的教師對學生的學業(yè)試行新的評價體系，從而增強學生的自信心與自豪感，激發(fā)學生的求知欲，增強學習的主動性與自覺性，提高學習質量。只有這樣，才能培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，才能培育適應農村學前教育發(fā)展的幼兒英語教師。

一、高校學前綜合英語教學忽視農村幼兒教育的主要問題

農村幼兒生長在農村，他們與大自然接觸有著得天獨厚的條件，他們對農村周圍環(huán)境比較親切，探索欲望比較強烈。所以，農村幼兒教師也與城鎮(zhèn)幼兒教師有所不同，他們的教育方式必須適應農村的實際。例如，教師經常要帶領孩子們在大自然中玩耍，在玩中學習英語，教師還要與孩子共同制作簡單的教具或玩具，共同創(chuàng)設幼兒園的環(huán)境，這些都是農村學前教育的特點。所以，高校學前綜合英語教學必須服務于農村幼兒園教學。但部分高校學前綜合英語教學還不適應農村學前教育的發(fā)展，其主要問題表現(xiàn)在：

1.教師的教學城市化，不適應農村學前教育。多年來，高校學前綜合英語教學城市化比較明顯，這顯然脫離了農村幼兒園英語的實際。主要表現(xiàn)在教師的教學理念落后，他們大都關注共性教學，忽視針對農村的個性教學；教材內容缺少農村學前教育的章節(jié)，沒有農村幼兒喜歡的玩沙、玩泥、玩水以及采集植物等內容；教學方法以傳授知識為主，缺乏學生之間的互動；教學評價沿用傳統(tǒng)的評價方式，由此導致學生畢業(yè)后無法適應農村學前教育事業(yè)的發(fā)展。

2.過度重視理論教學，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。由于多數(shù)農村學前教育的資金比較緊張，教具和玩具比較少。所以，充分利用農村的自然資源制作教具和玩具比較常見。例如，可以用玉米稈或高粱稈做眼鏡，用狗尾草穗編織動物頭型，用大豆或花生米進行人物造型。并且，要在孩子玩耍的過程中學習相應的英語知識。而高校學前綜合英語教材過度重視學生知識傳授，忽視學生教具和玩具制作等動手能力的培養(yǎng)，忽視農村幼兒常用英語教學能力的培養(yǎng)，學生的實習也大都在城鎮(zhèn)幼兒園，很難到農村幼兒園實訓，學生和教師都缺乏對農村學前教育的了解。

二、學前綜合英語實行多元評價的意義

學前綜合英語課程的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生扎實的英語基本功，系統(tǒng)掌握英語基礎知識，了解英語國家文化、風俗與習慣，形成中、西文化對比意識，樹立正確的語言觀，增強學生的語言交際能力，提高學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，為其將來從事幼兒園英語教學奠定基礎，也能為農村學前教育培養(yǎng)英語師資。當前，黨中央國務院高度重視我國的學前教育事業(yè)，尤其是關注農村學前教育的發(fā)展。可見，為農村培養(yǎng)合格幼教英語師資的任務擺在了學前綜合英語課程的面前，評價也必將涉及農村學前教育領域。

學前綜合英語課程作為學前教育專業(yè)的必修課，受到教師和學生的普遍重視。但作為聽力、口語、閱讀與寫作四位一體的綜合英語，教師難以把握課程的標準。這就要求教師重新審視學前綜合英語課程的定位，要明確教學目標，在教學過程中改進評價體系，充分衡量其教學效果，不斷地調整教學策略，推動綜合英語的課程改革。

課程評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，不能停留在單一層面，應嘗試多元評價體系。多元評價體系源于多元智能理論。在理論依據(jù)上，它對傳統(tǒng)智能理論進行了批判，多元智能理論從多角度和全面、發(fā)展的視野來評價學生的智能；在教學環(huán)節(jié)上，它是根據(jù)教學的實際情況和需要采取多元的評價方法；在評價結果上，所有的評價及由此產生的評判結果應考慮學生個體的差異及其發(fā)展水平；在評價目的上，評價的初衷應是幫助學生而不是將學生進行分類和分等級。所以，學前綜合英語多元評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結構化的情境中評價學生學習結果的一系列評價方法，主要是“真實性評價”。這種方法常常不同于傳統(tǒng)的標準化測驗，它更加強調在學習真實情境下和實際生活中進行，包括各種方法與技術。

三、在學前綜合英語教學中構建農村幼兒教師英語評價體系

學前綜合英語教學中構建農村幼兒教師英語多元評價體系，既基于多元智能評價理論并結合TELOS教學模式，又針對綜合英語課程的目標和農村學前教育的實際。將學前綜合英語課程評價體系不斷地改進，使終結性評價與形成性評價相結合。

1.確定多元評價的主項目。學前綜合英語教學評價主項目包括平時成績（平時表現(xiàn)、階段性測試和口語考評等）、學習檔案袋、作業(yè)成績和期末考試。平時成績的考核重點是學習過程和學習策略的評價，平時成績中的平時表現(xiàn)側重考查學生自主學習的能力，包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)等形式?？谡Z考評包括專題演講、課前練講、小組討論等。階段性測試包括單元測試、隨機測驗和期中測驗等方式。學習檔案袋也是一種評價，要建立學生的學習檔案袋，側重于學生的學習軌跡、個性化學習和情感態(tài)度等方面的評價。學生的學習檔案是能夠體現(xiàn)個人英語學習成就的材料，目標是開發(fā)自我反省智能和激勵個性化學習。期末考試是評價的重要內容，期末考試側重于語言基本知識點和綜合能力的總體評價。在各項考核中，都要適當增加農村學前教育領域的評價，評價內容要結合農村四季的特征和風土人情增加教育內容，如春季教師帶幼兒放風箏，冬季教師帶幼兒在雪地里堆雪人。評價方式要增加學生動手實踐能力的考核，從而考核學生適應農村學前教育玩教具制作能力和相應的英語表達能力，如將廢舊物洗凈消毒后，做成農村孩子喜歡的玩具（如大紙箱制成汽車，小紙盒加工成了積木，厚紙板做成插接玩具），并將相關內容用英語表述出來。各項評價內容都要聯(lián)系農村實際，結合幼兒實際。

2.實施多元評價的子項目。（1）非常規(guī)項目。這種評價是指確立課堂上有關的學習主題，為了解決這些問題，需要教師結合教材中的方法或不同于教材的解決策略，提交詳細的解決方案，然后再根據(jù)學生的實際情況進行評價。（2）口語知識的擴展項目。采取真實的語言情境，進行對話表演和交流，再查找和主題相關的“常用語”，對主題進行拓展，這需要學生提交詳細的對話資料和拓展材料。（3）英語閱讀與寫作項目。閱讀一篇與閱讀內容有關的文章，再用自己的語言完整地記錄自己閱讀的內容，這部分內容包含來自讀物的例證和至少一個讀者的例證，或讀物中的主題與其他主題相關聯(lián)。（4）文化知識項目。將每個單元的文化信息擴展，然后，通過查閱相關資料，把介紹簡短的文化知識與歷史背景相結合，還要把當代的英美風俗做成項目（Project）。要求內容完整，邏輯性強，思路清晰，用自己的語言進行描述。（5）語言體系的知識項目。要求學生對每一單元的構詞法和語法進行研究，這需要學生收集資料，并進行擴展和研究，也要得出結論，還要上交一份過程報告。（6）進步項目。對所有學前綜合英語課程的測驗和考試進行訂正（校正錯誤文字）。在每一次測驗或考試結束后，對出錯的題目都要進行仔細訂正。問題和訂正在另一張紙上完成，所有的測驗和考試的訂正都要按日期的順序提交到檔案袋中。（7）內容項目。本項目在最后完成，它包括：檔案袋中內容的目錄（按單元順序）、描繪各項評價項目的類型和方法、就下列問題進行說明。例如，為什么選擇這么主題？你喜歡學習什么？解決了什么困難？你對檔案袋項目收集的反思等。

3.確定評價體系指標。為使教師和學生在實際操作中便于操作，要根據(jù)每個項目的特點制定評價標準。不僅對評價主項目量化，而且要對評價的子項目進行量化，盡量做到客觀、公正、合理。教師與學生共同商榷各個項目的評價標準、評價內容和評價方法，教師與學生達成共識，體現(xiàn)其科學性與發(fā)展性。學生要適時調整自己的學習策略與方法，完成其學習任務。

4.評價方法多元化。學生的學業(yè)評價方式的多元化，強調應該在真實的環(huán)境下進行評價。要體現(xiàn)評價的多元化，除了對學生學業(yè)的形成性評價和終結性評價之外，還要采用定性評價、定量評價、自我評價和他人評價等多種評價方法。在學前綜合英語的教學中引入多元評價體系，要摒棄傳統(tǒng)一卷定終生的終結性評價方式，充分調動學生學習的積極性，推進教學改革，這也給教師的自身素質提出了更高的要求。

總之，過去對學生的評價由教師單獨完成，而多元化評價體系的評估主體多元化，可以采用其他學生評價、教師評價、自主評價與集體評價。多元化評價全面地評價學生的各種素質和能力，特別是學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。同時，教師在實施多元評價體系執(zhí)行過程中，制定的評價標準不僅要符合教學目標和教學要求，還要針對各種課堂活動制定相應的評價標準，并設計出評價表，從而建立科學完善的多元評價體系，這對實現(xiàn)學前綜合英語教學改革具有重要的意義。在學前綜合英語多元評價體系的建構過程中，還要密切聯(lián)系農村學前教育事業(yè)發(fā)展的實際，這是為農村培養(yǎng)幼兒英語師資的關鍵環(huán)節(jié)，也是學前綜合英語評價體系改革的重點。

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