黃惠民

摘 要： 本文通過對照班與實驗班的教學對比，研究和總結(jié)了高職英語體驗式教學的優(yōu)點。高職英語體驗式教學突出學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用，提倡學生通過課堂實踐來體驗學習，從而充分發(fā)揮學生學習自主性和創(chuàng)造性，提高學生英語綜合運用的能力。

關(guān)鍵詞： 高職英語 體驗式教學模式 體驗

體驗式教學是以學生為中心的一種教學模式。在實施教育部提出的高職英語教學改革的過程中，體驗式教學被引入高職英語教學中并且逐漸得到認同。筆者自2010年起，對在兩個實驗班開展體驗式英語教學進行嘗試。經(jīng)過兩年多的實踐，師生們逐步“體驗”到這種英語教學模式的諸多優(yōu)點，如調(diào)動學生學習的自主性和創(chuàng)造性。這證明了體驗式教學有許多可取之處。但是高職英語教學中采用體驗式教學的時間還比較短，在理論和實踐中還有許多問題有待探討。

一、體驗式英語教學的理論基礎(chǔ)

體驗式理論認為語言主要是通過感覺器官在對世界體驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認知加工而逐步形成的，是主客觀互動的結(jié)果。因此，通過體驗學習語言知識，不僅有足夠的理論依據(jù)，而且有重大的實踐意義?；隗w驗式學習理論的體驗式英語教學，學習者不再是知識的被動接收者，而是知識的主動構(gòu)建者，外界輸入的信息只有通過學習者的主動構(gòu)建才能變成自身的知識。

二、體驗式英語教學的教學模式

因為體驗式教學來源于體驗式學習，所以體驗式英語教學的教學模式的設(shè)計應(yīng)該充分了解體驗式學習的模式。Kolb（1984）提出的“體驗學習模式”最能闡述體驗式這一模式。如下圖所示。

這個模式如運用于高職英語教學中，包括四個階段：課前素材準備、課堂情景體驗、課堂知識歸納、課堂及課后的語言運用。

三、體驗式教學模式在高職英語課堂中的運用

筆者以高職英語系列教材《新編實用英語》第一冊第七單元“Christmas Celebrations Around the World”為例，說明體驗式教學模式的運用。

教學步驟：

為了充分體現(xiàn)體驗式教學原則，教師主要圍繞課文主題進行能夠激發(fā)學生求知欲的課堂活動。

1.體驗情景的設(shè)計

教師課前收集有關(guān)西方國家節(jié)日的各種圖片、視頻和文本，將其做成PowerPoint文件；同時下載一些有關(guān)西方國家節(jié)日的新聞短片，供學生觀摩和討論用，并布置學生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，收集有關(guān)西方國家節(jié)日的材料和相應(yīng)的表達方式。

2.課堂情景體驗

首先，教師通過多媒體讓學生迅速瀏覽圖片、視頻和新聞短片，結(jié)合課前收集的資料，進一步了解西方國家圣誕節(jié)的慶賀方式，比較中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的異同點。然后，指導學生學習課文，理解課文中對西方圣誕節(jié)的闡釋，同時歸納常用詞語和句式，要求學生運用所學詞句進行簡單的陳述，使學生從掌握單個的詞過渡到句子、段落，從而培養(yǎng)學生綜合表達的能力。

3.課堂知識歸納

首先學生按照教師給出的問題進行思考，簡單地寫下與節(jié)日慶賀有關(guān)的表達方式。如果表達有困難，要求他們主動求助教科書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)和教師。此外，還要求他們寫下對西方圣誕節(jié)的認識和實際生活中對中國春節(jié)文化的體驗。然后學生做Presentation，討論問題，利用課本中的詞匯或表達方式傳達思想，這是另一種形式的具體體驗。歸納階段應(yīng)采取各種各樣的形式。這樣學生不但有機會再次體驗以前所學的知識，而且可以在老師的引導下熟悉課文的語篇特色，提高語言運用能力。

4.課堂課后語言知識運用

這個階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言綜合運用能力，是整個教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)。就筆者選定的課文而言，教師可以設(shè)計一些課堂課外活動來提高學生運用語言的能力。

通過以上的各個環(huán)節(jié)，學生在相關(guān)詞匯的應(yīng)用、句子的翻譯和口頭表達等方面得到了鍛煉，充分了解了不種句型在不同語境中的應(yīng)用。這與以往僅僅注重教師講授的方法相比，各種各樣形式的體驗活動更有效地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，因而收到了很好的教學效果。

四、體驗式教學模式效果評估及分析

通過對以上體驗式教學的案例分析可以看出，這一教學模式體現(xiàn)了一種新的教學思想和教學理念。這種教學模式有很多優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：（1）切合學生思想特點，提高學習興趣；（2）注重發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)學生的積極主動參與，致力于解決實際問題的學習和反思的過程；（3）強調(diào)在“做中學”，提高學生的實踐能力；（4）力求達到學以致用。體驗式教學通過學生的親身體驗，提高了學生的問題解決能力及元認知能力。

但這種教學模式也有一些不足，主要表現(xiàn)在：（1）從時間上看，需要在課堂上花一定時間進行情境體驗，以便讓學生體驗到語言運用的場景，而這樣做會占用其他教學內(nèi)容的時間；（2）從培養(yǎng)學生的語言技能角度看，體驗式教學由于重視學生實際語言運用能力，因而相應(yīng)的教材閱讀難度比以往教材有所下降，所以對學生閱讀能力的培養(yǎng)不是很有利；（3）從完成任務(wù)的角度看，體驗式教學要求學生體驗語言的時間多，與教學大綱所要求的在短時間內(nèi)處理大量語言信息的任務(wù)有一定的沖突。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2004.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.