陳節(jié)約

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取語文知識的一個(gè)重要途徑。而現(xiàn)在，學(xué)生普遍厭學(xué)，其中很重要的一點(diǎn)是教師教學(xué)方法十分陳舊，又非常單一。在教學(xué)中，教師只是把學(xué)生看做木桶，一股腦地往里灌、擠、壓，直到塞滿為止。正如教育家葉圣陶先生認(rèn)為的學(xué)校教育中“枯坐”聽講的結(jié)果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆著學(xué)生的身心?！蹦敲?，如何改變這種狀況呢？這就需要教師樹立新理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，大膽改革，銳意創(chuàng)新，徹底改變課堂上“一張嘴，一支粉筆、一幅掛圖”進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息技術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣之火，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮自己的聰明才智，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體性，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，欣賞中參與

在語文教學(xué)中，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話，這就要求教師首先充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本進(jìn)行對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。

例如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀賞桂林山水秀麗風(fēng)光的心情時(shí)，我運(yùn)用多媒體在大屏幕上展示課文的圖片，引導(dǎo)學(xué)生神游桂林山水，飽覽桂林山水的秀麗風(fēng)光，然后啟發(fā)學(xué)生由此所見產(chǎn)生聯(lián)想——仿佛我們也來到桂林山水旁，目睹漓江的“水”和桂林的“山”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感呢？最后讓學(xué)生欣賞課文，看作者是如何細(xì)致觀察和形象描寫的，讓學(xué)生邊自主學(xué)習(xí)，邊品味課文，從而真正潛心感受桂林的山——“奇、秀、險(xiǎn)”；水——“靜、清、綠”的無窮魅力。這就需要教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，把學(xué)生帶進(jìn)文本，使學(xué)生情感上初步與文本產(chǎn)生共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，豐富學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生思維，自然而然地激起學(xué)生對桂林山水的熱愛之情，達(dá)到情境教學(xué)的最佳境界。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，觀察中參與

在語文教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，無疑是對學(xué)生感知刺激的強(qiáng)化。例如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我先運(yùn)用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)一只惡狼在咬一只小山羊的情景，讓學(xué)生觀察狼的兇狠，使學(xué)生有一個(gè)初步感知。然后教師利用色彩鮮艷的圖像，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，與文本認(rèn)真對話，理解具體的語言文字。

當(dāng)讓學(xué)生看“狼半閉眼睛”時(shí)，教師要誘導(dǎo)學(xué)生思考、探究，最后自己弄懂“狼半閉著眼睛是為了討好老山羊”。這時(shí)，我又利用多媒體，讓學(xué)生觀察狼沒有閉眼睛時(shí)的神態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：狼的眼神給你的感覺是什么？學(xué)生就會(huì)從觀察到的神態(tài)懂得：“很兇?！边@時(shí)，教師邊演示邊啟發(fā)學(xué)生思考：為什么狼半閉著眼睛？不全閉上呢？學(xué)生很快就會(huì)領(lǐng)悟出：狼不但善于偽裝自己，還很有心計(jì)，不露聲色地觀察老山羊的神態(tài)，判斷自己的詭計(jì)是否得逞，從而說明狼的狡猾。

學(xué)生通過觀察多媒體映出的直觀、生動(dòng)的圖像，加深了對課文內(nèi)容的理解，這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)就這樣利用多媒體手段解決了，學(xué)生通過感知、觀察得到了解決。同時(shí)，觀察、感知的過程也是學(xué)生參與的過程，培養(yǎng)了學(xué)生有目的、有重點(diǎn)、按順序觀察事物的能力。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，想象中參與

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理活動(dòng)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！笨梢?，想象能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要舉措。因此，在語文教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用信息技術(shù)，巧妙地利用思維空間，創(chuàng)設(shè)良好情境，誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生展開合理想象，點(diǎn)燃他們參與想象的興趣之火，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，加深他們對文本的感悟，直至超越文本。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我利用多媒體在大屏幕呈現(xiàn)：“烏鴉拾石子讓水漲起來，從而喝到水”的畫面，讓學(xué)生展開想象的翅膀，由這幅畫拓展思維，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有的學(xué)生畫出這樣的畫：“烏鴉用嘴放在瓶子里，然后把瓶子推傾斜進(jìn)而喝到水?！边€有一個(gè)學(xué)生畫了“烏鴉夾一支塑料管放在瓶子里，進(jìn)而喝到水?！薄以侔堰@些學(xué)生的畫在大屏幕上投放出來。這樣，不但讓學(xué)生把獲得的美的知識加以引申推廣，而且為學(xué)生開拓了一個(gè)廣闊的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象的積極性，發(fā)展了學(xué)生的想象能力。

總之，在語文教學(xué)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：備課時(shí)準(zhǔn)備了一遍又一遍，課堂上用傳統(tǒng)講授也十分透徹，自我感覺很好。但當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)時(shí)，卻出現(xiàn)重重困難。仔細(xì)進(jìn)行分析，這恰恰是沒有充分讓學(xué)生參與課堂教學(xué)全過程的緣故。學(xué)生沒有參與意識，如同容器一樣裝知識，課堂上成為“觀眾”，主體地位沒有得到鞏固，課堂上沒有真正做到用眼看、用腦想、動(dòng)手做，所接受的知識不能很好地消化、理解。因此，在語文教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)全過程，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探究”，成為學(xué)習(xí)語文的真正主人，讓語文教學(xué)在學(xué)生參與中煥發(fā)出無窮的生命活力。