祝光輝

【摘要】初中《科學》課程的設(shè)置和實踐是我國中學課程改革的重要內(nèi)容，這對教學模式提出了新的要求，必須研究初中《科學》課堂教學模式的創(chuàng)新途徑，以提高初中《科學》課堂教學水平。本文首先分析了初中《科學》課程教學中存在的傳統(tǒng)教學模式還占據(jù)著主導地位和師資力量缺乏的問題，在此基礎(chǔ)上，從建立適應(yīng)性教學模式、和全面提升初中《科學》教師素質(zhì)四個方面提出了初中《科學》課堂教學模式的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】初中 《科學》 課堂教學 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0162-01

隨著我國課程改革的深入，綜合性課程、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力成為了課程設(shè)置的重點。初中《科學》就是在我國課程改革中設(shè)立的初中理科綜合課程。初中《科學》課程是一門整合的課程，涵蓋了初中物理、化學、生物課程的基本內(nèi)容以及地理課程中的自然地理部分，它打破了原有知識科學的框架，呈現(xiàn)出綜合性和交叉性的特點，能夠體現(xiàn)科學探究的精神，這對于幫助學生從整體上認識自然和科學，深化對科學的理解，促進科學素養(yǎng)的發(fā)展，有著極為重要的作用。

一、初中《科學》課程教學中存在的問題

由于我國初中《科學》課程的實行時間還不長，傳統(tǒng)的思想觀念和教學模式還根深蒂固，初中《科學》課程在課堂教學實踐中也存在著很多的問題。具體表現(xiàn)如下：

1.傳統(tǒng)教學模式還占據(jù)著主導地位

傳統(tǒng)的中學課堂教學模式是拘泥于大綱和教材的被動性教學。傳統(tǒng)的中學課堂教學，以教師為主體，忽略了學生的主體地位。教師往往在課堂上起到絕對的支配和領(lǐng)導地位。傳統(tǒng)的中學課堂教學模式注重知識的傳授，忽略學生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)中學教師注重教學知識目標的達成，教學重點和難點的突破，善于抓住學科知識點進行通俗精煉的講解，反復強化記憶練習。這固然對學生掌握知識有利，但也阻礙了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的形成。現(xiàn)代認知心理學研究表明，知識不是灌輸?shù)?，而是發(fā)現(xiàn)和“產(chǎn)生”的，因此，傳統(tǒng)中學課堂教學教會學生的知識是“死記硬背”的“機械填鴨式”，不僅使得學生難以形成學習遷移能力，難以應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實踐，還容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。傳統(tǒng)的中學課堂教學模式注重教師在臺上“講授”，而學生在臺下“認真”的聽講。教學方法和手段非常單一。缺乏了師與生的互動，生與生的互動，課堂氣氛沉悶，是“死氣沉沉”的課堂。

2.初中《科學》師資力量缺乏

雖然部分院校也在試點綜合科學課程師資培養(yǎng)，但遠不能滿足課程實施的需求。這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，初中《科學》教師知識結(jié)構(gòu)欠佳。由于我國現(xiàn)有的中學理科教師主要是按照單科培養(yǎng)的，教師的知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)初中課程的要求。中學理科教師在大學中受到的都是專業(yè)性非常強的學科教育，而對其他學科的知識知之甚少。比如，物理師范專業(yè)的教師對于物理知識比較精通，但對于化學和生物學科的知識則了解不多。而初中《科學》涵蓋了物理、化學、生物和地理等多門學科，其特點是綜合性和交叉性，因此，初中《科學》教師單一知識結(jié)構(gòu)就限制了初中《科學》課堂教學效果的發(fā)揮。另一個方面表現(xiàn)在教學方法和教學模式上，有的教師雖然掌握了多門科學知識，在知識和能力上能夠滿足初中《科學》課程的要求，但缺乏現(xiàn)代教學方法和手段，教學方法還采用傳統(tǒng)的灌輸和講授形式，顯然不能適應(yīng)初中《科學》課程教學的要求。

二、改善初中《科學》課堂教學的策略與途徑

1.由傳統(tǒng)被動性教學向現(xiàn)代互動教學模式轉(zhuǎn)變

互動教學模式應(yīng)當成為我國中學課堂教學模式主流趨勢?，F(xiàn)代的初中《科學》課堂教學模式要求適應(yīng)《科學》知識產(chǎn)生原理，適應(yīng)學生認知結(jié)構(gòu)和心理特點?；诱n堂教學模式已經(jīng)不僅僅局限于教師的一言堂，學生被動接受的單一模式了?；诱n堂教學模式把學生當作教學的主體，集講授、探究、啟發(fā)、展示、活動等各種教學方法和手段于一體，能夠擴大學生的知識視野，拓展學生的發(fā)散思維，提高學生的學習興趣?；咏虒W模式并非是只注重活動，不重視知識。才能取得良好的教學效果。開展互動課堂教學模式具體的方法有項目教學、活動探究法、合作教學法和啟發(fā)教學法等等。初中《科學》課堂應(yīng)當多采用運用項目教學，項目教學使學生能明確每個課題的知識點，學習目的性增強，重點突出?；顒犹骄糠ㄊ菍W生分為若干小組，開展一些互動性的活動，對表現(xiàn)活躍的學生給予表揚和鼓勵；啟發(fā)教學法是以學生為主體，利用啟發(fā)式或研討式教學，發(fā)揮學生的求知欲望激發(fā)其學習興趣；案例教學法是聯(lián)系學生生活和實習中的實際案例，多舉一些與學生生活相聯(lián)系的實例進行教學，吸引學生，提高他們的學習興趣。從原始人勞動工具的使用，春秋戰(zhàn)國的金戈鐵馬到現(xiàn)代鳥巢，水立方的建設(shè)，以及神奇的太空行走等，《科學》科學的發(fā)展縱橫古今，很多有趣的東西可以引入初中《科學》課堂?；咏虒W模式還應(yīng)當重視生與生的互動，比如，學生興趣小組能夠促進學生與學生之間的互動。

2.全面提升初中《科學》教師素質(zhì)

教師是教育教學活動的引導者，教師素質(zhì)的高低對教學效果有著直接的影響。在初中《科學》教師的培養(yǎng)中，采用教學研討、集體備課、聽課學習、新老教師一幫一等方式狠抓教師培訓和業(yè)務(wù)學習，能夠取得良好的效果。初中《科學》教師要安排固定時間進行教學研討和集體備課活動。通過教研活動的開展能夠有力地促進初中《科學》教學方法的改進。初中《科學》教師教研活動采用討論、集體備課、分組、網(wǎng)上學習、聽課評課等方式對教學方法、學生就業(yè)成績分析、學生情況等分析，能夠促進教師及時調(diào)整教學思路。初中《科學》教師在教學研討和集體備課活動中注重課堂教學和生活實踐的聯(lián)系，并互相吸取各自的教學方法，從而提高了教師從事教學的積極性。不同知識結(jié)構(gòu)之間的教師互相聽課，有助于教師提升自己的知識領(lǐng)域。自學是教師自我提升的最根本手段。初中《科學》老師要利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺，不斷積累網(wǎng)絡(luò)教學資源，豐富教學內(nèi)容。

教育是一門科學，也是一門藝術(shù)。時代在不斷發(fā)展，社會對人才的需求在不斷變化，我們所面臨的教育對象也在不斷成長，因此，教育的探索是無止境的。我們堅信，經(jīng)過不斷的奮勇開拓和再接再厲，初中《科學》課堂教學一定能夠進一步的深入改革和創(chuàng)新，從而呈現(xiàn)出勃勃生機。

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