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產(chǎn)學(xué)研合作在雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)中的促進(jìn)作用研究

2013-04-29 11:41:57張雪峰
課程教育研究 2013年4期
關(guān)鍵詞:雙師師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研

【摘要】本文通過(guò)調(diào)查分析高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)情況,深入分析雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題,以及產(chǎn)學(xué)研合作給雙師結(jié)構(gòu)教師培養(yǎng)過(guò)程中的影響。接著,分析高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的相互影響和相互促進(jìn)作用,探索廣東高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作、雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)方面采取的策略與實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】雙師結(jié)構(gòu) 產(chǎn)學(xué)研合作

【基金項(xiàng)目】本文是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“我國(guó)一流高職院校發(fā)展路徑的研究”(編號(hào):11JYA880150)和廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究課題“高等職業(yè)院校雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)”的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)04-0254-02

我國(guó)高等職業(yè)教育在“十一五”期間得到快速發(fā)展,截至2011年底,全國(guó)獨(dú)立設(shè)置高職院校1246所,招生數(shù)350多萬(wàn)人,在校生1000多萬(wàn)人,在校生數(shù)和招生數(shù)也幾乎占到高等教育的50%。導(dǎo)致了各高職院校師資需求不足的問(wèn)題愈加突出。在2006年底,全國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高職院校擁有專任教師28.3萬(wàn)人,生師比為18.3:1。專任教師中“雙師型”教師7.2萬(wàn)人,僅占25.5%,在這其中民辦高職院校比例更低,調(diào)查分布在全國(guó)的219所民辦院校共有“雙師型”教師10340人,僅占專任教師總數(shù)的17.5%,與教育部要求的“雙師型”教師比例達(dá)到50%左右的要求相差甚遠(yuǎn)。

“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”深深影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,更促進(jìn)了職業(yè)教育與校企合作雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制的發(fā)展。首先,本文通過(guò)分析我國(guó)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),以及產(chǎn)學(xué)研合作的在雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍培養(yǎng)過(guò)程提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境,接著分析高職教育校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的相互促進(jìn)作用,探索了廣東地區(qū)高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作、雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)方面采取的具體策略、實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)踐方法。

一、我國(guó)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

(一)高職院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)中存在師資結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象嚴(yán)重

我國(guó)高職教育師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理,表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、職稱結(jié)構(gòu)和“雙師型”教師數(shù)量及兼職教師所占比例等方面,往往是基礎(chǔ)學(xué)科教師充足,而專業(yè)學(xué)科和實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的教師則不夠用。表現(xiàn)在:一是師資隊(duì)伍中“雙師型”教師數(shù)量不足,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師缺乏,大部分教師忙于日常的教學(xué)活動(dòng),沒(méi)有精力和時(shí)間參加工程實(shí)踐,造成技能型人才的匱乏,需要促進(jìn)高職教育的師資培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;二是高職院校的專業(yè)教師“雙師型”結(jié)構(gòu)不合理,主要表現(xiàn)在比例少、質(zhì)量不高、專業(yè)與技能吻合度低。天津大學(xué)覃麗調(diào)查統(tǒng)計(jì)的27所高職院校中,“雙師型”教師和具有“雙師”素質(zhì)的教師共有732人,只占專職教師總數(shù)的15.3%[1-2];三是企業(yè)兼職教師引進(jìn)困難,缺乏長(zhǎng)效引進(jìn)機(jī)制;四是制度缺乏,高校教師與企業(yè)技術(shù)工人雙向流動(dòng)困難。五是在“雙師型”教師科研能力有待提高,許多“雙師型”教師的科研成果僅限于發(fā)表論文、教材,未能將科研成果與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合,這樣既造成科研成果的浪費(fèi),也使得“雙師型”教師的科研能力發(fā)展不能拓寬新的研發(fā)視野,有的高職院校甚至在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的創(chuàng)新是一片空白。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作與高職師資培養(yǎng)兩者越來(lái)越密切

產(chǎn)學(xué)研合作在政府、學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)之間架起一座橋梁,溝通它們之間的聯(lián)系。產(chǎn)學(xué)研合作能使學(xué)校教育教學(xué)更好地融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí),為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新活力,同事也為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。相反,教師的研發(fā)能力、教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力在產(chǎn)學(xué)研合作中得以更好地實(shí)踐,需要多方共同探索建立職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制。雙師結(jié)構(gòu)型師資要么來(lái)自產(chǎn)學(xué)研合作的高職院校,要么來(lái)自一線生產(chǎn)實(shí)踐的企業(yè)或行業(yè),這都需要產(chǎn)學(xué)研合作深入開(kāi)展,共同促進(jìn)。

(三)“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”為企業(yè)破除對(duì)高技能人才的需求瓶頸

不管是德國(guó)的“雙元制”,還是日本的產(chǎn)學(xué)合作方式,都離不開(kāi)高技能人才培養(yǎng),產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中不僅帶給企業(yè)高技能人才,也帶給學(xué)校培養(yǎng)技能熟手的機(jī)遇,真正做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。在“雙元制”職業(yè)教育中,學(xué)生要先獲得企業(yè)的認(rèn)可,同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同后才能獲得學(xué)校的入學(xué)注冊(cè)。此外,企業(yè)不僅能夠制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃,促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,強(qiáng)化技能培養(yǎng),而且能提供充足的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi),除了負(fù)擔(dān)培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外,還要支持學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的津貼和培訓(xùn)教師的工資等,大大減輕了政府的負(fù)擔(dān)[3-5]。

因此,產(chǎn)學(xué)研合作為雙師型隊(duì)伍建設(shè)困難的解決提供了有利條件,也給師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)的相互促進(jìn)分析

(一)產(chǎn)學(xué)研合作有利于促進(jìn)師資培養(yǎng)機(jī)制和制度創(chuàng)新

為了提高專業(yè)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力,要求專業(yè)教師,特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師,都必須到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉。每個(gè)專業(yè)學(xué)科每學(xué)期都要抽調(diào)專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。主要任務(wù)有以下幾個(gè)方面:

首先,開(kāi)展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會(huì)調(diào)查,了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新科技、新工藝。

其次,帶著教學(xué)中的一些課題,到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教,在他們的幫助下提高嫁接、推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及進(jìn)行科研開(kāi)發(fā)的能力,提高教學(xué)質(zhì)量。

最后,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的經(jīng)常性溝通與聯(lián)系,為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合建立紐帶,如筆者學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)成立了多個(gè)二級(jí)合作學(xué)院等辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)廣州某高職院校,該校多年來(lái)堅(jiān)持實(shí)行專業(yè)教師定期下廠實(shí)踐,目前該校62.24%的專任教師都具備了“雙師素質(zhì)”,為“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。形成了教師下企業(yè)鍛煉制度、企業(yè)兼職教師制度、校企合作學(xué)術(shù)交流制度、教師掛職行業(yè)和政府鍛煉制度等等。

(二)產(chǎn)學(xué)研合作中建立了基于校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的資源共享機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)形成不同的教育環(huán)境和教育資源,產(chǎn)學(xué)研合作就是要整合不同資源,促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)、滲透,為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理為一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才,即高職院校所需的“雙師素質(zhì)教師”。因此,學(xué)校要密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、資源共享、職工培訓(xùn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作,通過(guò)共建專業(yè)、共同開(kāi)發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同開(kāi)展應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù),使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)、實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益同時(shí),學(xué)校也在分享企業(yè)資源,實(shí)現(xiàn)服務(wù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能的資源共享。

(三)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作工作的開(kāi)展

(1)雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍制度建設(shè)是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研工作的重要手段

為了鞏固“產(chǎn)學(xué)研”的成果,進(jìn)一步激發(fā)教師參加“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)“雙師”師資隊(duì)伍的建設(shè),從制度上、政策導(dǎo)向上向開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)的“雙師型”教師傾斜,促進(jìn)校企合作。如規(guī)定學(xué)校認(rèn)定的專業(yè)帶頭人、骨干教師必須具有一年以上的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有一至二項(xiàng)來(lái)自一線科學(xué)技術(shù)成果,才能獲得入選“雙師”資格;學(xué)校對(duì)獲得“雙師”資格的教師給予享受學(xué)術(shù)休假、出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)補(bǔ)貼等優(yōu)惠待遇,或給予專項(xiàng)津貼、書(shū)報(bào)資料費(fèi)等等。這些政策措施看得見(jiàn)、摸得著,對(duì)調(diào)動(dòng)廣大教師參與“產(chǎn)學(xué)研”活動(dòng)起到了激勵(lì)作用。

(2)“雙師”教師培養(yǎng)過(guò)程讓產(chǎn)學(xué)研合作更加緊密

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于教學(xué)內(nèi)容更新并與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,高校把與企業(yè)合作當(dāng)成培養(yǎng)“雙師”的高地,在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)過(guò)程帶動(dòng)教師對(duì)外產(chǎn)學(xué)研合作,有力地促進(jìn)二元化“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),反過(guò)來(lái)學(xué)校又獲得一支高素質(zhì)工程科技人才隊(duì)伍。

三、產(chǎn)學(xué)研合作在解決雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)困境的措施

(一)有力發(fā)揮政府的制度引導(dǎo)作用促進(jìn)人才成長(zhǎng)

第一,統(tǒng)籌發(fā)展,加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)步伐。打破地域、工作崗位界限,強(qiáng)化政府統(tǒng)籌職能,大力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育資源整合、人才流動(dòng),充分發(fā)揮政府對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作、校企協(xié)同創(chuàng)新、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的制度支持作用,實(shí)現(xiàn)校企資源共享、師資互派、研發(fā)互助、成果互享等方式,最終達(dá)到校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師“互派共育”,穗府辦〔2013〕2號(hào)文件精神提出了職業(yè)教育校企合作的具體措施和目標(biāo),深圳曾在省人大會(huì)議提案《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)技工教育校企合作促進(jìn)條例》中大力倡導(dǎo)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”,廣東省政府在《廣東省教育部科技部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展規(guī)劃(2007~2011年)》中更是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性。

第二,通過(guò)科學(xué)引導(dǎo),推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展。職業(yè)化意味著教師已具有學(xué)校、企業(yè)雙重身份,以合理流動(dòng)的形式提高教師的整體質(zhì)量,也利于形成和發(fā)展教師的職業(yè)文化。推動(dòng)“雙師型”師資職業(yè)化發(fā)展要圍繞雙師職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三方面內(nèi)容展開(kāi),重視科學(xué)研究方法、專業(yè)前沿知識(shí)建設(shè)、教師專業(yè)意識(shí)培養(yǎng),適時(shí)成立專業(yè)協(xié)會(huì)、教育產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心、創(chuàng)新聯(lián)盟等機(jī)制、環(huán)節(jié)梯次推進(jìn)人才交流。

第三,加強(qiáng)與高等院校、研發(fā)中心等機(jī)構(gòu)的交流。產(chǎn)學(xué)研合作是設(shè)立研究大學(xué)-高職-企業(yè)研發(fā)中心、“雙師型”教師流動(dòng)工作站等重要溝通橋梁,創(chuàng)建一批產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的示范中心。

第四,通過(guò)政府橋梁加強(qiáng)高職“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),即依托“政校企行”合作共建“雙實(shí)訓(xùn)基地”、合作學(xué)院、合作開(kāi)發(fā)中心等。

(二)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師分析和專業(yè)分析并制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃

在作好了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思想準(zhǔn)備后,接下來(lái)的工作便是制定建設(shè)規(guī)劃。高職院?!半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)避免盲目性,必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師實(shí)際,確定培養(yǎng)教師的數(shù)量和類型。首先,要全面掌握和研究分析“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,包括數(shù)量,年齡、學(xué)歷、職稱、專業(yè)、性別、以及現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力、思想政治素質(zhì)和工作態(tài)度等方面。

其次,要進(jìn)行專業(yè)分析和教師分析,所謂專業(yè)分析指對(duì)專業(yè)教師的數(shù)量、質(zhì)量、專業(yè)在學(xué)校中的地位及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是分析專業(yè)現(xiàn)在以及將來(lái)對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的需求情況,從而確定以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時(shí)間、數(shù)量等。

通過(guò)調(diào)研遼寧省2009年35所高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)狀況,這35所高職院校共有專職教師6697人,其中“雙師型”專任教師2640人,占專職教師總數(shù)的39.4%。“雙師型”教師的數(shù)量顯然是不足的[6-8],需要制定“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行彌補(bǔ)。

(三)學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)制度

要建設(shè)一支有較高學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍,建立一套穩(wěn)定隊(duì)伍、吸引人才的激勵(lì)政策與獎(jiǎng)勵(lì)制度,把教師的“產(chǎn)”的形式、范圍拓展,評(píng)價(jià)教師不局限于教育教學(xué)工作,專業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師需要付出大量的時(shí)間和精力,要把專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行為,還需要一個(gè)過(guò)程,學(xué)校必須采取相應(yīng)的措施調(diào)動(dòng)專業(yè)教師的積極性、主動(dòng)性。比方,可以探討一種產(chǎn)學(xué)研合作中的橫向服務(wù)、合作項(xiàng)目、共層次人才的獎(jiǎng)勵(lì)量化機(jī)制。如:

(1)切實(shí)改善和提高“雙師型”教師待遇。高職院校需保持對(duì)“雙師型”教師保健性薪酬體系的相對(duì)穩(wěn)定,薪酬的整體水平應(yīng)具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,以增加“雙師型”教師工作的安全感,保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和工作的開(kāi)展,吸引優(yōu)秀人才的加盟。

(2)加大績(jī)效導(dǎo)向的激勵(lì)性薪酬的力度。高職院校應(yīng)貫徹按勞分配與按生產(chǎn)要素分配的原則,逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn),向一線教師、貢獻(xiàn)突出者、高層次人才、核心課程和崗位傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制。

(四)高職院校應(yīng)考慮多渠道聘請(qǐng)兼職教師促進(jìn)雙師教師多元化

聘請(qǐng)兼職教師是提高師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力,是保證教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)校應(yīng)增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,并形成被動(dòng)派遣到教師主動(dòng)到企業(yè)頂崗實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)機(jī)制,積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提高教師實(shí)踐教學(xué)能力[9]。同時(shí),要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)外籍教師隊(duì)伍建設(shè)列入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,以促進(jìn)更多領(lǐng)域和前言技術(shù)的交流合作。同樣,可根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)需要,聘請(qǐng)一些知名專家、教授、高級(jí)管理人員來(lái)校任客座教授[10-11]。

四、結(jié)論

由于高職教育的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn),決定了高職院校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì),還必須要有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力,快速更新已學(xué)知識(shí)。這些實(shí)踐能力獲得最直接、最有效的方法就是產(chǎn)學(xué)研合作,從一線生產(chǎn)研發(fā)企業(yè)、行業(yè)獲取,從而促進(jìn)提高自身的教育教學(xué)能力。

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張雪峰(1976.11-),男,湖南衡陽(yáng)人,碩士,系統(tǒng)分析師,講師,主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)計(jì)算、職業(yè)教育技術(shù)。

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