【摘要】當今世界呈現(xiàn)多極化和經濟全球化的發(fā)展趨勢，英語作為全球使用最廣泛的語言，已經成為國際交往、文化交流和日常生活必備的工具之一。義務教育階段的英語課程是人文性和工具性統(tǒng)一。因此，對于口語評價體系深入研究有助于轉變教學模式，改善教學效率。本文針對小學生口語能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出新的理念以及改進措施。

【關鍵詞】小學英語 口語評價 教學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0127-01

1.小學生口語評價現(xiàn)狀

目前，大部分學校選擇在期末對學生進行口語評價，評價目的片面；評價標準飄忽不定；評價方式單一，多為教師與學生一對一進行制式的對話交流。用準備好的試題和“標準答案”來評價學生的口語能力。評價內容多為朗讀單詞、句子或段落，小組內對話，師生對話等形式。我校生源多為農民工子弟，英語基礎薄弱，缺少語言學習環(huán)境?？荚嚽霸诶蠋煹闹笇路謩e對口語評價內容進行了充分的準備和練習，并且口語好的學生主動和口語弱的同學結對，利用課余時間幫助他們練習口語?，F(xiàn)有的口語評價體系下，不能激發(fā)學生學習英語的興趣，不能改善和提高學生英語口語學習能力。

2.小學英語口語評價改革的目的

英語課程的總體設計是以科學發(fā)展觀和先進的外語課程理念為指導，建立一個以學生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課程體系。英語口語教學是為了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

3.小學英語口語評價改革措施

小學英語口語評價主要是評價學生的唱、玩、演、聽、說、讀的能力以及運用英語解決實際問題的能力，同時也包括情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)。

小學英語口語評價應將形成性評價與終結性評價相結合，并且以形成性評價為主，占總評價的60%，終結性評價為輔，占總評價的40%。

3.1形成性評價

形成性評價是日常教學中教師和學生共同參與的評價管理方法，包括學生的出勤率，課堂上表現(xiàn)，課后作業(yè)以及課外活動參與程度等等。

（1）充分利用晨讀

“一日之計在于晨”，充分利用晨讀時間，不斷朗讀、不斷背誦達到熟能生巧的作用。對于低年級的學生而言，可以選擇簡單的英文繪本，邊讀邊欣賞生動的畫面，在圖片的幫助下使小學生們能理解英文繪本的大致內容；高年級的學生可以利用晨讀背誦單詞，熟讀課文。

（2）課前一分鐘

結合筆者所在學校自育自學課題實驗的開展，從培養(yǎng)學生珍惜時間著手，爭做時間的小主人，開展“課前一分鐘”活動，學生用一分鐘時間談論自己身邊的人或事情，比如：家人，愛好，天氣等等，也可以make a speech， sing a song， have a chant，這樣既鍛煉了學生的口語水平，也提高了學生的思維能力。活動結束后師生共同給出等級或者分數(shù)作為平時成績。一周可以評選一次“惜時小標兵”，促使學生積極主動地學習和探索。

（3）兒童職業(yè)體驗

《英語課程標準》提出給孩子們創(chuàng)造真實的語境，培養(yǎng)孩子用英語解決問題的能力，培養(yǎng)孩子的綜合語言運用能力?；诤⒆由曰顫姡憩F(xiàn)力強等特點，筆者在實際教學活動中結合教學內容實際，創(chuàng)造條件讓孩子體驗各種職業(yè)，比如：導游、解說員、天氣預報員、外國游客、司機、店員等，學生在實際活動中用所學的英語進行景點介紹、播報天氣預報、購物、問路等。下面是學生的自編對話：

A： Excuse me！Can you tell me how to Xinghua Park？

B： Sorry， I？蒺m a stranger， too. You？蒺d better ask a policeman.

A： Thank you.

A： Excuse me！ Can you tell me how to Xinghua Park？

C： Oh， Xinghua Park. Go down this street and turn right. You will see.

A： Thanks a lot.

活動中學生興致勃勃，表演的特別認真?；顒雍蠊P者采取師評、自評、他評相結合的評價方式，評選出“最佳售貨員”、“模范司機”、“星級導游”、“文明游客”等。這種做中玩，玩中學的方式增強了學習英語的興趣，提高了學生的語言運用能力。

（4）“一起作業(yè)”平臺（www.17zuoye.com）

“一起作業(yè)”是小學英語網絡智能作業(yè)平臺，采用多種游戲化形式練習單詞、聽力、跟讀、模仿，激發(fā)了學生學習英語的興趣，可以布置聽說作業(yè)，讓學生習得標準的美式口語。這個作業(yè)平臺利用硅谷語音音節(jié)分析技術，學生跟讀后系統(tǒng)自動對語音評分，一對一糾正孩子口語發(fā)音，從小培養(yǎng)孩子標準的發(fā)音。所有學生作業(yè)完成后老師可以一目了然的了解學生的作業(yè)情況，收聽學生口語錄音，并給出針對性的評語。

3.2 終結性評價

（1）評價形式多樣化，終結性評價應該使用考核手段多樣化的評價，比如說自由對話，回答問題，自編情景劇，唱英文歌曲等。根據他們的語音語調，熟練程度給出等級或者評分。

（2）評價內容自主化，學生可以通過抽簽或自愿選擇會話主體以及搭檔，充分尊重學生的自主性。

（3）評價主體多元化，評價主體應該包括老師、學生本人以及同伴，特別是自評與他評相結合，理解學生的自尊心，提高其學習英語的自信心。

一套行之有效的口語評價方案，能促進教師對口語教學的重視，提高教師對口語教學的教研水平，從而提高學生的口語表達能力，合作交流意識實現(xiàn)促進學生綜合語言運用能力發(fā)展的目的。因此，應將形成性評價與終結性評價相結合，全面、客觀、公正地評價學生，從而推動教學改革，提高教學質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]徐勇，龔孝華.新課程的評價改革.北京：首都師范大學出版社.

作者簡介：

徐可敬，出生于1983年8月，曾在安徽三聯(lián)學院任教六年，由于個人原因現(xiàn)任教于安徽合肥錦城小學。