劉化麗

【摘要】閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，如何進(jìn)行閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。本文提出了一種4S（Scene Guidance—情景導(dǎo)學(xué)、Self？鄄inquiry—自主探究、Succinct Interpretation—精講釋疑、Sublimation—盤點(diǎn)升華）教學(xué)模式， 并結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際開展閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)生成，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，從教和學(xué)兩方面構(gòu)建新型課堂。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 情景導(dǎo)學(xué) 自主探究 答疑解惑 盤點(diǎn)提升

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）04-0124-01

在學(xué)校追求一流教學(xué)質(zhì)量的大環(huán)境下，為了達(dá)到新課程改革對(duì)高效課堂的要求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷探索，形成了4S教學(xué)模式。 4S教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過(guò)運(yùn)用合作和探究，從情景導(dǎo)學(xué)（Scene Guidance）、自主探究（Self？鄄inquiry）、精講釋疑（Succinct Interpretation）、盤點(diǎn)升華（sublimation）四個(gè)環(huán)節(jié)以問(wèn)題引領(lǐng)閱讀教學(xué)，構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、情景導(dǎo)學(xué)

情景導(dǎo)學(xué)是4S教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段主要任務(wù)是構(gòu)建導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題群恰當(dāng)?shù)娜谌胝n標(biāo)的目標(biāo)及知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課堂重難點(diǎn)能了然于胸，為下一環(huán)節(jié)的有效展開提供必要前提。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，每單元的閱讀課文都是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)，可借鑒教材里的資料做參考，既可刪減或補(bǔ)充教學(xué)材料，也可創(chuàng)造性地開展教學(xué)導(dǎo)入問(wèn)題，比如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)選修6的第一單元Art（藝術(shù)）時(shí)，教材里的熱身材料很狹隘地局限在了繪畫上，這樣對(duì)于本單元的大話題“藝術(shù)”而言顯得太小，不能夠開闊高二學(xué)生的藝術(shù)視野，應(yīng)該讓學(xué)生探討更多的藝術(shù)范疇和種類。這樣不僅能拓展學(xué)生的視野，也能更好地導(dǎo)入本單元的話題—繪畫藝術(shù)。所以本單元最好的做法是從大話題設(shè)計(jì)，導(dǎo)入到小話題“painting”。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. What is art？What are they？

2. What kind of art do you prefer？

3. Do you like art？ Who are your favorite artists？

4. Do you like painting？

5. Would you rather have Chinese or Western？鄄style paintings in your home？ Give your reasons.

這5個(gè)問(wèn)題，前三個(gè)是為了讓學(xué)生了解藝術(shù)的內(nèi)容以及種類。第4個(gè)問(wèn)題是為了從藝術(shù)過(guò)渡到第5個(gè)問(wèn)題繪畫。通過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景。

二、自主探究

4S教學(xué)模式的第二個(gè)階段就是自主探究，教師在這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補(bǔ)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問(wèn)題能多維化、立體化。

在以上5個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生談到前3個(gè)問(wèn)題，最容易談?wù)摰降氖且魳?lè)和繪畫，很少能夠聯(lián)想到建筑、舞蹈、 文學(xué)、雕塑、攝影、陶藝、剪紙藝術(shù)、書法藝術(shù)、雕刻、珠寶藝術(shù)和服裝藝術(shù)等，所以適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，擴(kuò)充他們的眼界；至于個(gè)人愛(ài)好和傾向，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況回答；第4個(gè)問(wèn)題，回答是否都可，無(wú)論學(xué)生回答是否占比例如何，都可以從繪畫在藝術(shù)上的重要地位引入第5個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)出課文題目“A Short History of Western Painting”。通過(guò)學(xué)生對(duì)藝術(shù)種類的討論，并聯(lián)系自己的愛(ài)好，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考，順利引入課文題目。

三、精講釋疑

精講釋疑就是在學(xué)生自主探究、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

以以上問(wèn)題為例，第1個(gè)問(wèn)題既是學(xué)生回答的難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，就本單元的內(nèi)容而言，也是高屋建瓴，起到引領(lǐng)概括本單元內(nèi)容的作用；但學(xué)生能回答出簡(jiǎn)單的幾個(gè)藝術(shù)形式，如音樂(lè)、繪畫、舞蹈等他們熟悉的信息，但沒(méi)法很快對(duì)藝術(shù)下定義，通過(guò)教師的啟發(fā)、提示，幫助學(xué)生例舉出更多的藝術(shù)形式，歸納藝術(shù)門類，分析藝術(shù)的內(nèi)容，回答藝術(shù)到底是什么。通過(guò)教師的點(diǎn)撥使學(xué)生對(duì)藝術(shù)有了更深入、全面的理解，在回答什么是藝術(shù)的過(guò)程中，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、盤點(diǎn)升華

在精講釋疑階段之后，緊隨其后乘熱打鐵，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)拓展。學(xué)生可以思考相關(guān)的一些知識(shí)，教師與學(xué)生共同進(jìn)行問(wèn)題的橫化和縱化的思索，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和升華，藉此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

熱身部分的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)這一單元這一話題的學(xué)習(xí)熱情，建構(gòu)學(xué)生的已有知識(shí)框架，豐富完善他們的認(rèn)知。對(duì)于一整篇閱讀來(lái)講，對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行討論后，及時(shí)點(diǎn)撥提領(lǐng)，能拔高學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的縱深認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)人教版選修6第一單元的閱讀A Short History of Western Painting，通過(guò)課后的Comprehending，盤點(diǎn)本課重點(diǎn)，還可以嘗試提問(wèn)這幾個(gè)問(wèn)題：“Do you agree with the writer？蒺s opinion？”、“What differences can you tell us？”、“What painting styles will be in the future？ ”，以引起學(xué)生對(duì)話題深度思考，加深話題的縱深理解，形成學(xué)生自己對(duì)繪畫藝術(shù)的理解和看法。

總之，問(wèn)題引領(lǐng)課堂—4S教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激活了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，有效的實(shí)踐了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)圍繞“問(wèn)題”這個(gè)平臺(tái)使學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)，課堂教學(xué)和諧有序，極大的改變了課堂教學(xué)的面貌，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不時(shí)品嘗到成功的樂(lè)趣，更激發(fā)了思維的積極性。

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