鄧汝君

【摘要】本文結(jié)合廣州版小學(xué)英語教材案例進(jìn)行分析，圍繞文本重構(gòu)這一主題，從語段性、情境性、滾動性三方面探討小學(xué)英語如何進(jìn)行文本重構(gòu)，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu) 語段性 情境性 滾動性 啟示

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）04-0103-01

一、文本重構(gòu)的內(nèi)涵

文本重構(gòu)是對教材的二度開發(fā)，是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的剪裁與整合，以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。文本重構(gòu)基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，太難或太易都不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。文本重構(gòu)還有賴于教師的個人素養(yǎng)。教師應(yīng)從自身的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)各自的特長，重構(gòu)出各具特色的個性化文本。

二、文本重構(gòu)的語段性

在文本重構(gòu)中，提倡的是以語段、語句為主題，帶動詞句的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的以單一詞句為方法手段的教學(xué)方式。獨(dú)立語段是大于句子，語義完整的單位，當(dāng)中包括語境、語用及語義目標(biāo)。獨(dú)立語段，可以用短文、書信、故事、童謠、對話、圖語等方式來操作進(jìn)行。因此，在進(jìn)行文本重構(gòu)的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重教學(xué)的語段性，不斷提高學(xué)生的語用交際能力。如：一年級下冊第三單元中“Lets play”內(nèi)容如下：Put your books under your bag. Put your eraser on your desk.在學(xué)生能夠熟練地跟著節(jié)奏邊唱邊做動作后，教師進(jìn)行了文本重構(gòu)：Toms room is messy. His mother says，“Clean your room！” Tom puts his books under his bag. He puts his eraser on his desk. He says，“My room is clean now.”文本既有趣又以目標(biāo)語言為主線，同時具備生活化的語言環(huán)境，同時，老師通過把祈使句式合并為一個符合學(xué)生實(shí)際的語段內(nèi)容，不僅提高學(xué)生興趣，更體現(xiàn)了文本重構(gòu)的語段性。

三、文本重構(gòu)的情境性

文本重構(gòu)在課堂的實(shí)踐中，要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在課堂操練的過程中，如身臨其境。重構(gòu)的文本要力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，無論是詞匯還是句型，都應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)、有趣的語用情景。并應(yīng)從學(xué)生的年齡、興趣愛好入手，融新舊知識于一體，讓學(xué)生在有意義的語言輸入中鞏固新知，啟迪思維，促使他們在編語篇、說語篇的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的快樂，從中培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中用英語思維和表達(dá)的能力。如：四年級上Module4 Helpers教材中的語言內(nèi)容句型比較單一，學(xué)生也只會是機(jī)械的進(jìn)行操練，因此教師進(jìn)行文本重構(gòu)。原文：I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.重構(gòu)文本：Peter is a student. He loves sports. He can play badminton and basketball. He can？蒺t fly. But he can fly the model plane. He likes the toy plane. I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.本堂課的課本內(nèi)容相對單一，學(xué)生只能簡單地認(rèn)識。在教師充分挖掘教材背后的內(nèi)容后，將學(xué)生的職業(yè)理想與各人性格相互結(jié)合，增大語言輸入量的同時，讓學(xué)生明白自己的職業(yè)價值觀需要自己的努力才能實(shí)現(xiàn)。

四、文本重構(gòu)的滾動性

各環(huán)節(jié)的教與學(xué)的內(nèi)容即是文本重構(gòu)的過程，文本重構(gòu)是漸進(jìn)的，逐步拓展的，師生共同建構(gòu)的，重構(gòu)的過程是動態(tài)生成的。教學(xué)要步步為營，要環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容是逐漸增厚，雪球般的滾大，體現(xiàn)分步推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)最后的拓展部分，在課堂前面的復(fù)習(xí)、鋪墊、導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練等各環(huán)節(jié)都體現(xiàn)漸進(jìn)式的滲透，又體現(xiàn)文本重構(gòu)的完整與滾動性。如：二年級下Unit 3 What？蒺s your favourite place？在課堂的最后一個拓展環(huán)節(jié)，老師作了如下的處理：閱讀原文：（用圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)，目的是為了照顧中下生，而且這樣圖文并茂地出現(xiàn)，不會增加學(xué)生的單詞量，效果更好。）Hello！ My name is （Koto圖）. Im 12. I？蒺m a（學(xué)生圖）. I live in （天河城圖）. I go to （學(xué)校圖） by （地鐵圖）. My favourite place is （書店圖）. I can read and buy （故事書圖）. My （Koto 父親、母親像） will take me to （書店圖） tomorrow. We have a new （小汽車圖）. We are going there by（小汽車圖）. Whats your favourite place， my friend？然后去掉語段中的圖畫，鼓勵學(xué)生按照自己實(shí)際情況說。在最后這一環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生把相關(guān)的句型都組合起來，根據(jù)范文的內(nèi)容，進(jìn)行語段說話。在如此滾動式地方式驅(qū)使之下，學(xué)生的能力得到了很大的提高，而且，難易程度也符合學(xué)生已有的知識水平。

五、從文本重構(gòu)實(shí)踐中，得到的啟示

首先，文本再構(gòu)必須是源自教材，但高于教材。教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情境，對原有的教材進(jìn)行了重新組合和構(gòu)建，可以是一個chant，可以是一個對話，也可以是一個語段。只要更適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求和提高學(xué)生語用表達(dá)能力。其次，文本再構(gòu)不是老師個人才能創(chuàng)造發(fā)揮，它需要貼近學(xué)生的學(xué)情，不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，文本再構(gòu)的內(nèi)容都會有所差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)。再次，文本再構(gòu)不是獨(dú)立的一個文本，它需要和整個教學(xué)單元有機(jī)整合，既能讓學(xué)生在運(yùn)用舊知識中享受成就感，也能在學(xué)習(xí)新知的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高飛.小學(xué)英語教學(xué)“文本再構(gòu)”的初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2010

[2]朱浦.教學(xué)問題思考[M].上海：上海教育出版社.2008