劉勇

我校推行問題式教學(xué)已有些年頭，特別是我剛到七中的那兩年，問題式教學(xué)在王甫老師的監(jiān)督、指導(dǎo)下進行得有條不紊，他跟蹤聽課，指導(dǎo)，課后提出改進意見和建議，以備在今后教學(xué)工作中有所提高。由于自身剛畢業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對“問題式教學(xué)”認識不足，僅僅把它理解成：自學(xué)教材——分組討論——個別答疑——課堂小結(jié)并且其間的具體過程也把握不好，導(dǎo)致整節(jié)課亂糟糟，教學(xué)效率低，教學(xué)成績差。學(xué)生不滿意，自己更不滿意。經(jīng)過認真反思總結(jié)，對課堂教學(xué)做了適當改進，教學(xué)效果也有所改觀。

可見要更好地推行問題式教學(xué)，首要任務(wù)是提高對問題式教學(xué)的認識：什么是問題式教學(xué)？為什么要實行問題式教學(xué)？問題式教學(xué)較傳統(tǒng)式教學(xué)有何改進？問題式教學(xué)的具體操作要注意哪些環(huán)節(jié)？問題式教學(xué)對新課程改革的推行有何影響？……總之，需要我們做的事情很多很多，這將是一個長期的、持續(xù)的且任務(wù)艱巨的工作。

一、什么是問題式教學(xué)？為什么要推行問題式教學(xué)？

問題式教學(xué)是以問題的設(shè)計、提出和解決為核心的課堂教學(xué)方式。它能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識、解決實際問題、創(chuàng)造性思維等方面有自身的優(yōu)勢，它的教學(xué)價值是巨大的、不可估量的。早在很久以前，前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫就指出：“教師對學(xué)生教的越多，從而給學(xué)生獨立地獲取知識，獨立思考和行動提供的機會就越少，那么教學(xué)過程的活力和效果就越低?！眴栴}式教學(xué)的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法?！彼岢约喊l(fā)現(xiàn)、回答?？梢?，問題式教學(xué)符合高中學(xué)生的心理特征，讓他們由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄堪l(fā)現(xiàn)，所有的問題便都不成問題。問題式教學(xué)是教育的需要，時代的需要。

二、正確看待問題式教學(xué)和傳統(tǒng)式教學(xué)的關(guān)系，逐步完善問題式教學(xué)。

傳統(tǒng)式教學(xué)主要是被動接受式學(xué)習(xí)，而問題式教學(xué)主要是主動探究式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，前者傳授的知識比較系統(tǒng)、直接、省時、省事，但它的弊端也是不容忽視的：它完全剝奪了學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的機會，對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)不利。再看問題式教學(xué)，它雖然注重學(xué)生對知識形成和發(fā)展的直觀體驗，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但它在知識的傳授上很難做到系統(tǒng)化，而且耗時太多，包括前期準備（資料收集，問題設(shè)置）、具體操作、經(jīng)驗交流、反思總結(jié)等一系列步驟?？梢?，任何教學(xué)方式方法都不是萬能的，都有其精華與糟粕，而我們要做的是怎樣更好地把它們?nèi)诤显谝黄稹Ｔ谶x擇教學(xué)方法時，我們要因課而異、因人而異、因時而異，自己把握好尺度，當然這不是一蹴而就的事情，需要長期的磨煉培養(yǎng)。我校的問題式教學(xué)就歷經(jīng)這樣一個逐步改進的過程：五年前的一節(jié)校內(nèi)公開課：教師布置教學(xué)任務(wù)（創(chuàng)設(shè)問題）；學(xué)生自學(xué)教材20分鐘（其間有十幾人舉手，教師作個別答疑）（發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）；由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識點，教師給予補充；教師提出新問題，學(xué)生小組討論，提出想法；最后總結(jié)，反思。整節(jié)課，課堂氣氛活躍，學(xué)生大多數(shù)都能積極參與，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念。這是一節(jié)比較成功的問題式教學(xué)示范課。但我們細想想，難道真不存在什么問題嗎？公開課過于形式化，有時完全成為一種表演。這種教學(xué)形式一節(jié)課、兩節(jié)課感覺新鮮，如果每一天、每一節(jié)課都這么上，則恐怕老師受得了，學(xué)生也受不了。這兩年不管是校內(nèi)公開課，還是組內(nèi)公開課，在形式上都有了很大的變化，比如在2013年的青年教師匯報課上，三位教師的授課都充分體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念，各有各的特點。其中有一節(jié)復(fù)習(xí)課，我認為是最精彩、高效的，因為復(fù)習(xí)課較新授課而言更難上，更何況又是校內(nèi)公開課。他是這樣進行教學(xué)設(shè)計的：首先，由學(xué)生對本章內(nèi)容作一總結(jié)（說明都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，每一小節(jié)內(nèi)容之間又是怎樣聯(lián)系起來的）每個學(xué)生都積極參與，主動回答，課堂氣氛一開始就活躍了；接下來，老師又對每一小節(jié)的知識點做梳理，重點、難點清晰明了（如果采取學(xué)生總結(jié)，則易漏，易錯，易偏，對知識的鞏固記憶沒有好處）。同時授課教師精心設(shè)計一系列問題，問題設(shè)計得生動有趣，離生活很近，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉悅的氛圍下鞏固、理解知識；最后是進一步的鞏固練習(xí)，由學(xué)生獨立完成，教師作簡短點評。整節(jié)課干凈利索，實實在在，充分達到鞏固知識、理解知識、消化知識的目的。應(yīng)用多媒體大大提高了課堂教學(xué)效率，這正是新課程對教師的另一個要求。僅從上面兩節(jié)課，我們就可以發(fā)現(xiàn)，問題式教學(xué)在逐步成長、改進，它是教學(xué)方式的進步，體現(xiàn)了教學(xué)理念的發(fā)展。

三、新課程理念是進行問題式教學(xué)的理論支點。

在高中數(shù)學(xué)新課程中，課程的要求已不再局限于傳統(tǒng)知識的講授，新課程改革更注重知識的應(yīng)用，在應(yīng)用中掌握知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的知識面廣、寬，在每一小章節(jié)前面都附有引言，對本章內(nèi)容在生活中的應(yīng)用做出簡要說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，內(nèi)容引入得不生硬，不死板。而且，在每一小節(jié)中，都附有幾道思考、探究題，對學(xué)生知識的理解起到促進作用，教師不用費盡心思設(shè)計問題。經(jīng)過一段時間新課程的適應(yīng)，即使教師不提出要求，學(xué)生也會自己想著如何解決這些問題，也有興趣花時間琢磨這些問題，這就是我們想要達到的目的。

在新課程改革的大環(huán)境下，問題式教學(xué)有了很大的用武之地，它不僅轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)模式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力也有很大作用?？梢?，我校是先知先覺的，我校早期就開始推行問題式教學(xué)是英明的，它完全順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，所以說，在這次新課程改革中我們是有優(yōu)勢的，我們應(yīng)該借著改革的春風(fēng)，繼續(xù)揚帆遠行……教育改革的路沒有盡頭。