吳益英

【摘要】探索作文教學方式的轉(zhuǎn)變，提高作文教學的實效，讓 “小簡記”應運而生了?！靶『営洝本褪亲寣W生不受篇幅限制，簡簡單單地寫，隨意隨性、無需拘泥地寫。它有無限的精彩，可讓學生敢于直面生活，直抒胸臆，是學生寫真話、訴心聲、抒真情的一方“良田”，是學生習作中一座取之不竭、用之不斷的素材小寶庫；它有無窮的樂趣，賞析、獎勵、發(fā)表的評價機制，讓學生為寫好“小簡記”樂此不疲，最終將寫作融入自己的生活，處處留心記，天天用心寫。從而使作文教學迸發(fā)出生命的活力，煥發(fā)出別樣的風采。

【關(guān)鍵詞】作文教學 小簡記 精彩 樂趣

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0092-02

課改多年，作文教學方式難有突破，作文教學成效不大。究其原因主要在于許多時候，教師對寫作限制過多，束縛了學生創(chuàng)作的自由；忽視了學生寫作習慣的培養(yǎng)，沒能將寫作融進學生的生活，只為作文而“教作文”，學生只為完成作文而“寫作文”。

那么教師如何改進作文教學方式，如何將寫作融進學生生活，使之成為自己生活的一種習慣是值得研究的。于是，“小簡記”就應運而生了。“小”就是不受篇幅約束，能寫多少就多少，想寫幾行就幾行，隨心所欲；“簡”就是簡簡單單，寫什么都行，隨意隨性，無需拘泥。這樣，學生寫作的選擇是自由的，寫作的空間是敞開的，寫作的心靈是飛翔的，自然就能從作文中領(lǐng)略到無限的精彩，感受到無窮的樂趣，最終將寫作將融入自己的生活，處處留心記，天天用心寫。

一、小小“簡記”，無限精彩。

天天寫小“簡記”，能讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，具有敏銳的觀察力，善于捕捉生活中的小情景、小事件、小細節(jié)，真實地記錄下來，抒真情、訴心聲……精彩極了。

1.小簡記，抒真情。

一直以來，語文教師都為學生作文的假話、空話、套話連篇而煩惱，怎么讓學生敢于說真話，抒真情呢？“小簡記”就是這樣的一塊良田，它能讓學生不受任何限制，直面生活，直抒胸臆。在他們的筆下，一切都能成文。如，《武打賽場》“話說這美術(shù)課，不但是辯論之地，今天還成了‘武打賽場，小黃和小鷺又扭打在一起了，活像斗紅了眼的小公雞?！边@記實的“小簡記”真實地記錄了發(fā)生在美術(shù)課堂中的一幕。如，《高空墜物》“呯！一個鐵水壺從天而降，砸落在面前，我嚇出一身冷汗：要是再往前一步，那后果一定不堪設想……”真實地記述了讓人心驚肉跳的情景?！墩f句謝謝又何妨？》“今天，我到大潤發(fā)購物，看見一位服務員一邊幫客人推購物車，一邊不停地說：‘謝謝光臨！見到老人、小孩總會上前扶一把……忙得不可開交。可那一個個從她面前經(jīng)過的顧客卻面無表情，像什么也沒聽見似的，步履匆匆，頭也不回地走了。這時，一個大約五歲的小女孩，仰起臉，天真地說了聲：“謝謝大姐姐！”，那位服務員瞪大眼睛，激動地說：“不客氣，小朋友?！鄙虉龀隹谌藖砣送?，但再也沒聽到“謝謝”，不知是忙碌讓大人們忽視了應有的禮貌，還是成年人大都這樣冷漠呢？”小作者用筆記錄下的這個場景，直面生活中的困惑與迷茫，真真切切，引人深思。

國學大師錢穆說過：“文心即人心，即人之性情，人之生命之所在。”不受文體限制，不受內(nèi)容限制的“小簡記”，就是學生作文的生命所在，它可以記錄生活中的喜樂，可以記錄生活中的煩憂，可以謳歌生活中的美好與陽光，也可以表達自己的不滿與委屈……如此的“小簡記”，怎能不是學生寫真話、訴心聲、抒真情的一方“良田”呢？

2.小簡記，豐素材。

“生活即作文”，如何讓學生留心生活，將生活中的點點滴滴化為習作的一汪靈泉呢？每日的“小簡記”就派上大用場了，它成了學生習作中一座取之不竭、用之不斷的小寶庫。

人教版五年級下冊教學一組寫人的文章，習作中也安排學生學著寫一個人的某一特點。依多年教學經(jīng)驗，寫這類作文難度不是很大的。但如何寫得出彩？讓寫作也能“與時俱進”，煥發(fā)生趣，我思索良久。

猛然間，想起自己去年為了激發(fā)學生寫“簡記”的興趣，曾以“瞧，咱班的同學”為訓練主題，讓生就此寫了五、六篇的百字短文，其中不乏精彩之作。如“萌弟——某某”“超嗲男生”……盡管當時，大部分學生只是廖廖數(shù)筆，但卻把同學的特點勾勒得十分準確、傳神，何不以此入手，指導學生寫好這一單元的習作。

于是，我讓學生翻出自己的“小簡記”，找出自己曾寫的文章，好好讀一讀。指導課上，我讓生結(jié)合自己的小短文，對照本組描寫人物的文章，說一說哪些地方可以進行補充，哪些地方需要進行修改，可以抓住哪個細節(jié)來刻畫人物等等。這樣一來，學生習作興趣高漲，很快就完成了本單元的習作。于是，一篇篇“人物傳記”精彩出爐了，有《超萌弟》、《賽“玉剛”》、《乖乖男》這樣描寫同學的佳作，有《咱班的“星”老師》這樣描寫“克星”老師嚴格要求，嚴謹教學的，“笑星”老師上課幽默風趣的佳作，還有《網(wǎng)蟲老爸》描寫一位深夜上網(wǎng)玩游戲入迷的70后老爸的。

“賞評”課上，學生紛紛讀出自己習作中的精彩片段，教室里不時爆發(fā)出陣陣笑聲。在這歡樂的笑聲中，學生懂得了“生活多精彩，作文就多精彩”。

《童年的趣事》習作教學中，一位女生就巧妙地將“小簡記”中“爸爸憋足了勁擰罐頭，沒想到把皮帶扣繃斷了，急忙拎著褲子跑進臥室”寫進《童年趣事》中；班里飛進了一只馬蜂，《“蜂”波》、《不速之客》、《我想偷偷看一看它》，這樣的偶發(fā)事件及時記錄在“小簡記”中，不也成了學生習作的好素材！

二、小小“簡記”，無窮樂趣。

人大多時候愿意做自己喜歡的事，完成后能給自己帶來樂趣的事。小學生更是如此。因此，教師應讓學生從“小簡記”中感受到無窮的樂趣，保持學生對“小簡記”的熱情，堅持寫，天天寫。

1.賞析——我愛寫

對于小學生來說，賞識是最好的教育方式。因為，學生從他人的賞識中不僅獲得外在的動力，能促使他們對寫作保持一種持久的熱情，還能獲得精神與心理上的滿足。這種精神上的愉悅與心理上的滿足感，必然會讓他們愛上寫作。這樣一來，寫作必然成為學生生活的常態(tài)。因此，教師應及時組織學生進行“簡記賞析”，讓學生在自我賞析、共同賞析中，享受樂趣，真正愛上寫作。

每周一下午的“簡記賞析”課，是學生們最為期待的。這不，教室里又樂翻天了。只見一位同學站起來，大聲讀著自己的“簡記”：放學路上，我和一個同學正說一件事，那個同學突然小聲說：“哎，你看！”她指指下坡，我順著她指的看，原來有一只老鼠正慢悠悠地爬著。我們倆故意“嘿！”大叫一聲，那只小老鼠嚇得屁滾尿流，用比風還快的速度，逃走了?！肮　蔽覀儌z個在那兒大笑?！昂牵烧婺懶?！”“是??！”我也附和著，“‘膽小如鼠這詞真是準確！”話音剛落，另一個同學站起來，讀：我轉(zhuǎn)過頭，無意間看見一位女生，趴在桌上，眼睛瞇瞇地，下巴先是一下一上有節(jié)奏地觸著桌面，很快“怦”的一聲輕響，她向睡魔投降了，把頭埋進手里睡著了。趴了好久，她才依依不舍地抬起頭，不好意思地向四周看了看，見沒人注意她，馬上挺直身子，聽老師講課了。我想：她昨晚一定是電視看晚了，才會那么困。……整節(jié)課教室里笑聲不斷，掌聲不停。在賞析中，他們發(fā)現(xiàn)：生活有多快樂，作文也有多快樂。就是這樣，天天寫寫，周周賞析，久而久之，寫作就成了學生生活的一種常態(tài)了。

2.獎勵——我愿寫

有效的評價機制也是一種動力，它會讓學生愿意為之付出努力。每天批閱“小簡記”時，看到好的文章，我會在上面蓋上“你真棒”，并告訴學生只要累計20個“你真棒”，就可以獲得獎勵——一本書。當教師在課堂上，將散發(fā)著墨香的書贈予學生時，當學生翻開扉頁，看到“讀美文，寫好文”、“閱讀，是一種習慣；寫作，也是一種習慣。小作家，期待更精彩的文章哦！”……這一句句發(fā)自教師內(nèi)心的贊美時，學生怎能不為心動而行動呢？相信此時的他們，一定會更用心寫“小簡記”，更愿意寫“小簡記”。

3.發(fā)表——我樂寫

物質(zhì)的獎勵是一種顯性的動力機制，精神上的鼓舞則是一種隱性的動力。對于那些家境較好，什么都不缺的學生，精神上的鼓勵更顯重要。這時，教師應廣開渠道，及時將好的“簡記”通過各種途徑發(fā)表出來。如推薦發(fā)表于?？洞翰菹恪分?，但因版面所限，發(fā)表篇數(shù)有限。此時建立“班級博客圈”，讓學生在“個人博客”發(fā)表“簡記”，就成了一種好方式。眾多好友的關(guān)注與點評，更能激發(fā)學生寫“簡記”的熱情，也更加樂此不疲！

享譽世界的心靈導師克里希那穆提在《教育就是解放心靈》一書中說：“心只有在悠閑中才能學習。而悠閑意味著自由，意味著擁有無限的時間，去觀察身邊及內(nèi)心正在發(fā)生的事情，去傾聽，去清晰地看。”是啊，任何的教學方式和學習方式，只有當學生心靈自由時，才能迸發(fā)出生命的活力，煥發(fā)出別樣的風采。作文教學不也應如此嗎？

參考文獻：

克里希那穆提，教育就是解放心靈[M]，九州出版社