張孝兵

摘 要：充滿樂(lè)趣的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開(kāi)頭寫(xiě)好了，就能吸引讀者，讓人興致盎然。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)打破原有的沉寂僵死的局面，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)生才會(huì)看到五彩斑斕的語(yǔ)文世界。本文從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境和營(yíng)造和諧氣氛兩方面入手，探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何充滿樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；樂(lè)趣；方法

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-054-1

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)

精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。例如，我在上《盲孩子和他的影子》時(shí)這樣導(dǎo)入：“童話是超現(xiàn)實(shí)的，幻想世界在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在。但透過(guò)表象看本質(zhì)，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些奇異的世界中又處處閃耀著現(xiàn)實(shí)社會(huì)的折光，滲透著現(xiàn)實(shí)生活的哲理和思想情感。無(wú)論是安徒生所創(chuàng)造的海底‘人魚(yú)世界（《海的女兒》）；還是張?zhí)煲砉P下的‘唧唧王國(guó)（《大林和小林》）；或是鄭淵潔所暢想的‘魔方城（《魔方大廈》），都具有很深刻的現(xiàn)實(shí)象征寓意。好的童話總是有很強(qiáng)的生命力，它能涉及到人生的最根本的問(wèn)題，并富有積極的思想意義。童話是兒童成長(zhǎng)的精神食糧，是真善美與假惡丑的對(duì)立，在他的童話里，處處顯現(xiàn)出人的尊嚴(yán)、高貴和美麗。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)作家金波的《盲孩子和他的影子》，這篇童話又寓含了怎樣的思想意義呢？”這樣的開(kāi)場(chǎng)白讓學(xué)生初步領(lǐng)略童話所寓含的深刻思想意義，并調(diào)動(dòng)內(nèi)在的美好情感。所以他們很快掌握了文章的主旨，表示要不放棄對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)世界的向往，同時(shí)要關(guān)愛(ài)他人。在分析《女?huà)z造人》這篇課文時(shí)，我又注重了情感的輸入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到女?huà)z也是個(gè)富有感情的神，她既有神性又有人性。隨著我飽含感情的敘述，教室里氣氛活躍，同學(xué)們表情生動(dòng)，可以看出他們已完全投入作品之中。然后我讓學(xué)生在文中找相應(yīng)的句子，學(xué)生的反映也很熱烈，很快就找到了很多適合要求的句子，整個(gè)課堂充滿了樂(lè)趣。

二、積極營(yíng)造和諧氣氛，講究教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

教師講課時(shí)精力充沛，情緒激昂，態(tài)度祥和，學(xué)生就會(huì)受到熏染，產(chǎn)生愉悅激奮的情緒，思維積極，樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中去，教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)；反之，教師上課萎靡不振或疾言厲色或冷若冰霜，都會(huì)引起學(xué)生的郁悶恐慌、思維遲滯，降低教學(xué)效果。十七世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯指出：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)。”情感的顯著特點(diǎn)是感染性。課堂教學(xué)的情感啟動(dòng)首先是教師要有飽滿的情緒，教師的上課情緒如何直接影響學(xué)生的上課情緒。魏書(shū)生從不把生活中的不良情緒帶入課堂，上課就全心全意投入。除此而外，他還努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。有時(shí)他讓學(xué)生唱歌，消除緊張心理，活躍課堂氣氛；有時(shí)采取集體朗誦的方式調(diào)節(jié)氣氛；有時(shí)采取口頭作文方式，讓學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)；有時(shí)到課堂外上課，甚至出些“劇場(chǎng)簡(jiǎn)介”之類的題目讓學(xué)生觀察說(shuō)明等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之初就能很快拉近與教師之間的情感距離，集中了注意力，為課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造了和諧的氣氛，起到了良好的催化作用。“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才可能達(dá)到好的效果。我們?cè)谏顚W(xué)習(xí)中也有同樣的感受，看輕松活潑的影視劇時(shí)會(huì)容易接受其中的知識(shí)和道理，從而于笑聲中得到享受的同時(shí)，也不知不覺(jué)中受到感染和教育。

要使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該形象、生動(dòng)、饒有情趣，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此語(yǔ)文教師要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等，按照教學(xué)需要把它們引入課堂，調(diào)動(dòng)自如，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學(xué)到的知識(shí)。如果語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，能靈活運(yùn)用詼諧幽默的趣味語(yǔ)言，它必能使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效。記得一次上課時(shí)，一只蝴蝶飛進(jìn)教室，圍著玻璃飛來(lái)飛去，學(xué)生們中間有一大部分人眼睛唰地都朝向那里，我停下課說(shuō)：“我現(xiàn)在提一個(gè)問(wèn)題讓大家回答，你們說(shuō)這只蝴蝶為什么在教室里飛來(lái)飛去不愿離開(kāi)？”同學(xué)們一時(shí)不知道怎么回答好，我接著說(shuō)：“這就是蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳?guó)的花朵嘛！”風(fēng)趣語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)們會(huì)心笑了，笑聲中一位同學(xué)打開(kāi)窗戶放走了蝴蝶，同學(xué)們的注意力又重新集中到課堂的教學(xué)內(nèi)容上，這一語(yǔ)飛渡，可謂巧妙的移花接木。

其實(shí)，講究教學(xué)語(yǔ)言的趣味性不僅可以活躍課堂氣氛，驅(qū)除緊張疲勞，縮短師生心距，刺激學(xué)習(xí)激情，同時(shí)有助于強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。比如在教《童趣》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇要求背誦的文言文，我就在趣味上下功夫引導(dǎo)學(xué)生背誦，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維來(lái)記憶。比如第二段第一句“夏蚊成雷”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看，這完全可以用我們班的兩位同學(xué)的名字來(lái)記嘛，‘夏雯陳雷，很容易吧？”學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，馬上對(duì)背誦課文來(lái)了興趣，有的同學(xué)還創(chuàng)造出了其他的記憶方法互相交流，全班很快就熟讀成誦了。這樣的語(yǔ)言把原是難以背誦的內(nèi)容說(shuō)得含蓄幽默，妙趣橫生。我所說(shuō)的這些戲語(yǔ)，看似詼諧的玩笑、機(jī)智的調(diào)侃、善意的揶揄，但這些“可樂(lè)”的語(yǔ)言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維積極性，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)不覺(jué)累，所而覺(jué)得輕松愉快。

因此，作為語(yǔ)文教師，要努力使自己的語(yǔ)言像火種，點(diǎn)燃學(xué)生心底興趣之火；像石塊，濺起學(xué)生心底港灣的興趣波，使我們課堂一改“匠氣”和“死氣”，充滿生氣，充滿樂(lè)趣。