蔣春華
【摘要】近年來,針對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革在各類高校中不斷創(chuàng)新與實(shí)踐。作為該課程的一名任課教師,筆者結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn),進(jìn)行課堂教學(xué)改革,努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得,以期增強(qiáng)該課程教學(xué)手段的“實(shí)效性和生動(dòng)性”,教學(xué)內(nèi)容的“職業(yè)性”,教學(xué)方法的“靈活多樣性”,教學(xué)評(píng)價(jià)的“綜合性”。
【關(guān)鍵詞】調(diào)查問卷 課程改革 教學(xué)方式
【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)04-0079-01
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱《思與法》)作為各學(xué)校各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課,旨在幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,促進(jìn)大學(xué)生法制觀念的建立,這門課程的開設(shè)對(duì)于新生適應(yīng)大學(xué)生活、提高綜合素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作用[1]。
但隨著社會(huì)變革和實(shí)際的需要,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法,建立新的教學(xué)模式、提高教師自身的素質(zhì)是課程教師亟待探索和解決的問題。為此我們對(duì)參加此次教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和學(xué)生座談,對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析,提出課程改革的建議,尋求教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的最佳契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),使本門課程的教學(xué)適應(yīng)實(shí)際的需要。
1.課程基本現(xiàn)狀
學(xué)生認(rèn)為,高校最有用的課程是《思與法》,最沒趣的課程也是《思與法》。如今各高校學(xué)生普遍對(duì)《思與法》處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),缺乏興趣,缺課、曠課的現(xiàn)象較嚴(yán)重,學(xué)生自主自動(dòng)性不強(qiáng),加之本門課程作用不可能即時(shí)就能顯示,學(xué)生就是在思想政治水平、道德水平方面有所提升,也會(huì)認(rèn)為這是自身學(xué)習(xí)努力的結(jié)果,而不會(huì)認(rèn)為是課程學(xué)習(xí)過程中逐步內(nèi)化的結(jié)果,使《思與法》課程的教學(xué)處在較尷尬的位置。
2.調(diào)查基本情況
2.1調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容
問卷調(diào)查面向全院2009級(jí)學(xué)生,涵蓋機(jī)械工程系、電氣工程系、管理工程系、人文社科部等四個(gè)系部,通過調(diào)查問卷和學(xué)生座談兩種形式。希望通過調(diào)查,比較全面和客觀地了解我院學(xué)生對(duì)《思與法》教學(xué)的理解和感受,也向?qū)W院學(xué)生征求推進(jìn)有效教學(xué)課題研究的意見。
2.2 調(diào)查結(jié)果
本次問卷調(diào)查共計(jì)收回有效問卷549份。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果的調(diào)查,對(duì)《思與法》的總體印象82.0%的學(xué)生表示認(rèn)同;對(duì)多媒體授課效果72.3%的學(xué)生表示滿意;上課精神集中情況29.5%同學(xué)認(rèn)為比較集中;案例與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較好和尚可的比例達(dá)到92.9%。說明從總體上來講,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和效果還是較為滿意的。與之前教師對(duì)課程的總體感受一致。
對(duì)教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行單項(xiàng)獨(dú)立調(diào)查,互動(dòng)教學(xué)學(xué)生認(rèn)為有42.2%進(jìn)行;情景教學(xué)也達(dá)到了49.5%的比例;學(xué)生演講95.8%,也就說明,基本上每次課程都安排了該活動(dòng),符合實(shí)際情況。
在進(jìn)行對(duì)教師的理論知識(shí)水平、人格魅力、教師親和力等三大項(xiàng)是否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)來進(jìn)行認(rèn)可度的獨(dú)立調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示教師理論知識(shí)占60.1%;教師人格魅力占73.6%;教師親和力65.0%。通過數(shù)據(jù)顯示,教師人格魅力占的比重最大,說明學(xué)生對(duì)課程的愛好和喜歡與教師的人格魅力具有直接的影響。
在與學(xué)生座談中,學(xué)生希望增加個(gè)人修養(yǎng)、人際關(guān)系、社會(huì)生活、法律知識(shí)等方面課時(shí);增加勞動(dòng)合同相關(guān)法律、中華民族傳統(tǒng)教育等方面的知識(shí);增加“播放影片”作為課程學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)手段;一些學(xué)生提出應(yīng)該增加社會(huì)實(shí)踐、分組討論、請(qǐng)名人講座等教學(xué)活動(dòng)。
3.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的建議
本次調(diào)查,反映了我院2009級(jí)新生學(xué)習(xí)《思與法》課程的收獲與感想,體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生關(guān)心與關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題,以及他們對(duì)課堂教學(xué)的需求。調(diào)查的結(jié)果,對(duì)今后更好地進(jìn)行課程的教學(xué)具有較高的參考價(jià)值。為了提高教學(xué)的實(shí)效性,應(yīng)當(dāng)注重做好以下幾個(gè)方面的工作:
3.1 在教學(xué)內(nèi)容上,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,變普適性的教材體系為具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)體系。即改變片面追求“大而全”的傳統(tǒng)觀念和做法,按照“寧可少些,但要好些”的原則,遵循“有所為,有所不為”的教改思路,根據(jù)發(fā)展變化著的實(shí)際需要,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍和科學(xué)整合,構(gòu)建具有更強(qiáng)針對(duì)性、更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系。
3.2 在教學(xué)方法上,改進(jìn)教學(xué)模式。大力推行“精講多導(dǎo)”的教學(xué)模式,運(yùn)用新的教學(xué)方式和方法,利用有限的教學(xué)時(shí)間達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果,采取“重點(diǎn)講授,自學(xué)輔導(dǎo),強(qiáng)化實(shí)踐”的教學(xué)方法。如多媒體授課、情景教學(xué)、辯論、演講等方式,提高學(xué)生的課堂參與度;通過參觀訪問、社會(huì)調(diào)查等方式強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué),改變以往思想理論課程存在知識(shí)與思想脫離、教師與學(xué)生脫離、內(nèi)容與實(shí)際脫離、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)脫離、教學(xué)與效果脫離等現(xiàn)象。同時(shí)根據(jù)課程的不同情況,進(jìn)一步加強(qiáng)“案例教學(xué)”的分量。
3.3 調(diào)整課時(shí)分布,增加法律基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí),對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長及我國的法制化進(jìn)程具有重要的意義,從目前的教學(xué)情況來看,《思與法》課程中,法律基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)并不能很好地滿足學(xué)生對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)日益增長的要求,應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整課時(shí)分布,適當(dāng)增加法律基礎(chǔ)知識(shí)部分的授課時(shí)間。
3.4 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)。應(yīng)該不斷完善任課教師的知識(shí)架構(gòu),培養(yǎng)任課教師的多層面綜合能力。因此,在增加教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段的同時(shí),還應(yīng)該注重任課教師知識(shí)的更新和完善,著重建立專業(yè)課教師與思想政治課教師之間的交流機(jī)制[2];進(jìn)一步拓寬思想政治課教師的來源渠道,利用專題講座、外出培訓(xùn)、參觀交流等方式,使任課教師能夠開闊視野、增長閱歷、更新知識(shí);同時(shí)注重老教師與青年教師的“傳、幫、帶”工作,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]王易 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的新特點(diǎn) 思想理論教育導(dǎo)刊 2006年第10期
[2]楊菊 高校思想政治理論課教學(xué)改革初探 教育與職業(yè) 2008年第9期