【摘要】34年彈指一揮間。長期的小學(xué)語文教學(xué)生涯，讓筆者感觸良多：低年級的語文課堂“人聲鼎沸”，小學(xué)生搶著發(fā)言；高年級的語文課堂“靜靜悄悄”，學(xué)生逃避發(fā)言。我們常常感慨找不到癥結(jié)所在。究其根本，不僅僅是孩子隨著年齡的增長性格發(fā)生了變化，更多的是一年年的知識累積，孩子們在語文學(xué)習(xí)中沒有得到均衡發(fā)展，知識和能力的欠缺讓一些人在學(xué)習(xí)的道路上“望而生畏”。作為孩子的母語導(dǎo)師，在個體最為美好的階段，我們該播下怎樣的種子？該如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上得以均衡的發(fā)展呢？

【關(guān)鍵詞】賞識 放飛 評價 延伸 互動

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0065-01

34年彈指一揮間。長期的小學(xué)語文教學(xué)生涯，讓筆者感觸良多：低年級的語文課堂“人聲鼎沸”，小學(xué)生搶著發(fā)言；高年級的語文課堂“靜靜悄悄”，學(xué)生逃避發(fā)言。我們常常感慨找不到癥結(jié)所在。究其根本，不僅僅是孩子隨著年齡的增長性格發(fā)生了變化，更多的是一年年的知識累積，孩子們在語文學(xué)習(xí)中沒有得到均衡發(fā)展，知識和能力的欠缺讓一些人在學(xué)習(xí)的道路上“望而生畏”。 美國詩人惠特曼在他的《有一個孩子向前走去》中寫道：“有一個孩子每天向前走，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”作為孩子的母語導(dǎo)師，在個體最為美好的階段，我們該播下怎樣的種子？該如何讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的道路上得以均衡的發(fā)展呢？

一、賞識

如果學(xué)生是“月亮”，老師的賞識就是“太陽”，只有在“太陽”的照耀下，“月亮”才能發(fā)光發(fā)熱，才能成為一輪明月；如果學(xué)生是一根蠟燭，教師的賞識就是“火柴”，只有“火柴”才能讓蠟燭燃燒；如果學(xué)生是花朵，教師的賞識就是“甘霖”，只有“甘霖”才能滋潤花朵的根苗。一句話，賞識的作用是神奇的。

賞識就是一種很好的情感支持，它不僅可以拉近人與人之間的距離，還可以創(chuàng)造教育的奇跡。法國大雕塑家羅丹也說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”只要我們做老師的學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子們的美好，會用欣賞的眼光看孩子，就會發(fā)現(xiàn)孩子不一般的優(yōu)點，而這些優(yōu)點一旦發(fā)現(xiàn)，并因此受到鼓勵和肯定，孩子將會在這一心理作用下，健康地成長起來，并將這一優(yōu)點發(fā)揚光大，成為顯著的優(yōu)點，成為他們終身受用的東西。從而得到更好的發(fā)展。

二、放飛

放開老師的手，解除束縛學(xué)生身心的枷鎖，讓孩子們的靈性得到充分展現(xiàn)，這樣，我們的課堂也能“飛”起來，呈現(xiàn)草長鶯飛的、生機勃勃的、春天般的景象！

1.童心未泯，去偽存真

著名特級教師于永正說：“老師應(yīng)當(dāng)有一顆童心。有了童心，才能使自己變得年輕，變得活潑，使教學(xué)充滿了童趣；有了童心，才能走進孩子，理解孩子，體諒孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成為他們中的一員，才能和他們一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神?！?/p>

他是這樣說的，也是這樣做的。課間，他會出其不意地拍拍學(xué)生的肩膀，和學(xué)生玩“躲貓貓”；課堂上，他讓學(xué)生玩“斗雞”，學(xué)生玩夠了，看夠了，樂夠了，便讓學(xué)生寫作文。雖然明知老師在下套，但沒有一個學(xué)生呼“上當(dāng)”，紛紛“情動而辭發(fā)”，“我手寫我心”。

2.解除束縛，敢想敢說

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！泵裰?、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提。教師應(yīng)和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，注意消除自身的權(quán)威心理與主觀專制的作風(fēng)，要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，為學(xué)生解除一切心理束縛。

三、評價

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈，學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的學(xué)生。”這是教育家陶行知先生的名言。確實，學(xué)生最懼怕，也最反感的是教師的譏諷、冷眼，這也是影響學(xué)生均衡發(fā)展的一個重要因素。每個人的內(nèi)心都渴望被肯定，被激勵，被人認(rèn)可是前進的最大動力。

1.評價是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”

一次上課時，老師問一個問題，一位平時學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手，老師請他回答，他站起來，什么也不會。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我?！毕抡n后，老師和他約定：“以后你不會的時候就舉左手，當(dāng)你會的時候就舉右手，我準(zhǔn)叫你?！崩蠋煹睦碛墒?，既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信心地又一次站起來。

2.教師要學(xué)會使用批評

學(xué)生是在錯誤中成長的，面對學(xué)生的錯誤，教師既不能放任不管，又不能過于苛刻，關(guān)鍵是教師批評時要講點藝術(shù)，幫助學(xué)生輕輕松松地走出錯誤，快快樂樂地成長。

四、延伸

語文課堂上，教師是引導(dǎo)者，引領(lǐng)著孩子們均衡健康地發(fā)展。教師同樣有責(zé)任讓語文課堂延伸，使孩子們時刻自信地?fù)肀С晒Α?/p>

1.合理布置作業(yè)，促進均衡

承認(rèn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異是教學(xué)策略之一。一是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展上存在著差異性；二是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的獨特性。因而教師布置作業(yè)可以采用“自助餐”式。

2.引導(dǎo)提早閱讀，保持均衡

“語文”即語言、文字。識字、閱讀是語文的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打得好不好決定著孩子們能否均衡地發(fā)展。因此，我把孩子們由校內(nèi)的“小課堂”引向了校外的“大課堂”，由一本教材引向了豐富的書的世界。以一篇帶多篇，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的習(xí)慣，使孩子們提早拿到了學(xué)習(xí)語文的鑰匙，為他們學(xué)好語文打下了良好的基礎(chǔ)。使每個孩子都樂于學(xué)語文，并形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。

五、互動

教師與學(xué)生之間的課堂對話對于自主學(xué)習(xí)來說是很重要的。課堂內(nèi)的口頭交際與課堂外的口頭交際有很大不同。在許多課堂里，語言表達都是以教師為中心的，學(xué)生除了回答教師有關(guān)事實和信息的提問之外，幾乎沒有別的選擇。這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境會使學(xué)生很少有機會對現(xiàn)有話題進行闡述或評論。

然而，自主學(xué)習(xí)策略使用課堂對話的方式是有所不同的。在課堂中，教師語言表達的目的不是確立教師的權(quán)威，而是對課堂對話進行有意的引導(dǎo)，從而將任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生。教師起支撐作用，他一層一層地構(gòu)筑對話，每次都會給學(xué)生加大壓力，促使他們獨立思索教師先前所提供的語句。注意這些細(xì)節(jié)可以使你對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求起到支撐作用。

通過以上內(nèi)容我們可以看出，交互性教學(xué)這種策略是使用小組討論和輪換討論組織者來達到其目標(biāo)的。它并非像傳統(tǒng)的課堂討論那樣，僅僅是讓學(xué)生交談，而是讓他們揭示并闡述他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。清楚地表達和操練這些心理策略一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進行下一步練習(xí)；另一方面可以幫助你調(diào)節(jié)提示、暗示和問題的數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，以使它們處于最大回答機會區(qū)域之內(nèi)。

現(xiàn)在，教師的作用已轉(zhuǎn)向監(jiān)控。必要時教師只是進行提示和暗示，使學(xué)生不偏離主題，最終的期望是，通過內(nèi)化教師起支撐作用的言語表達以及在私人對話中對它們隨意回憶，學(xué)生能夠成為他們自己的老師，能夠仿效教師所進行的邏輯和推理過程。除了交互性教學(xué)之外，自主學(xué)習(xí)還可以通過使用其他不同的方法來加以激發(fā)，包括許多形式的合作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。

總而言之，“一切為了學(xué)生”，“為了學(xué)生一切”，“為了一切學(xué)生”是我們每個教師奮斗的動力，讓每個孩子都能持續(xù)健康地發(fā)展是每個教師奮斗的目標(biāo)。攜愛心上路，助學(xué)生高飛，在語文教學(xué)中讓學(xué)生扎扎實實地走好每一步，我們一定能看到他們擁有更美好的明天！