陳金鳳

摘 要： 教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)情感有效樹立的外部“要素”，是學(xué)生學(xué)習(xí)情感有效激發(fā)的重要“基礎(chǔ)”。作者根據(jù)新課改目標(biāo)要求，在研究和分析當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的不足及采取的有效措施進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)情境 存在問題 解決策略

學(xué)習(xí)活動(dòng)，離不開良好外部學(xué)習(xí)環(huán)境的有效“保證”。學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率都能得到不同程度的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力等方面的影響和制約，忽視教學(xué)情境的能動(dòng)激勵(lì)功效，不注重教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，設(shè)置枯燥、單調(diào)、乏味的教學(xué)氛圍，學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)情感受到壓制，學(xué)習(xí)效率低下。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為有效教學(xué)的重要內(nèi)容之一，提出了具體明確的目標(biāo)和要求。在新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，已成為當(dāng)務(wù)之急，勢在必行。

一、存在不足

一是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境缺乏生動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是為了更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在能動(dòng)性。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，忽視教學(xué)情境的情感激勵(lì)特性，未能將教材內(nèi)在生動(dòng)特性與教學(xué)情境內(nèi)容有效激發(fā)，將生活性、趣味性、矛盾性、歷史性等內(nèi)在特性進(jìn)行有效滲透，導(dǎo)致教學(xué)情境枯燥無味，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“敏感區(qū)”進(jìn)行有效激發(fā)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情和能動(dòng)的情感。

二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法單一。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，為了追求課堂教學(xué)效率“最大化”，往往采用強(qiáng)制性的灌輸方式，只在教學(xué)伊始設(shè)置教學(xué)情境，在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，不設(shè)置教學(xué)情境，直接講解教材內(nèi)容和問題案例。初中生在單一的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)興趣“大減”，缺少能動(dòng)學(xué)習(xí)的“欲望”。如在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，設(shè)置了“小組動(dòng)手研究探析平行四邊形性質(zhì)”的教學(xué)情境，在新知講解、鞏固練習(xí)和總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，全是“教師講解，學(xué)生練習(xí)”的“清一色”教學(xué)活動(dòng)，未設(shè)置合作性、探究性、問題性教學(xué)情境，不能將學(xué)生能力訓(xùn)練滲透到教學(xué)情境中，降低了教學(xué)效率。

三是教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容貼合不緊密。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)情境是教學(xué)內(nèi)容的外在生動(dòng)表現(xiàn)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，部分初中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)情境的“概括”特征，教學(xué)情境的內(nèi)容與教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求等方面貼合得不密切，聯(lián)系得不充分，使教學(xué)情境失去了“概括”、“引導(dǎo)”、“激發(fā)”等功效，流于形式，不注重“實(shí)效”。如在“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置了“如圖所示，有一塊等邊三角形木板ABC的邊長為1，現(xiàn)將木板沿水平線翻轉(zhuǎn)（繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)），那么所得到的這個(gè)圖形與原圖形有什么關(guān)系？”的教學(xué)情境。這一情景的設(shè)置，未能結(jié)合“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)目標(biāo)要求，緊扣該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，致使教學(xué)情境內(nèi)容與教材內(nèi)容及目標(biāo)要求關(guān)系不大，影響了教學(xué)效果。

四是教學(xué)情境脫離生活實(shí)際。數(shù)學(xué)學(xué)科一門生活性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科。部分初中數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境雖然來自于現(xiàn)實(shí)生活，但是與初中生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。初中生雖然模糊感覺到這一問題或現(xiàn)象的存在，但與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活視野相距較遠(yuǎn)，不可能引發(fā)初中生有效地學(xué)習(xí)。例如，在“函數(shù)拋物線”的教學(xué)中，教師設(shè)置了“股票走向趨勢的拋物線”情境，學(xué)生雖然知曉股票這一事物，但知之甚少，面對這些花花綠綠的曲線，往往看的是糊里糊涂，影響教學(xué)進(jìn)程。

二、解決策略

一是創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境，增強(qiáng)初中生的能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境的設(shè)置過程中，要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的生活應(yīng)用特性，通過設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，緊貼生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，內(nèi)心產(chǎn)生能動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)情感，主動(dòng)參與師生教學(xué)互動(dòng)。如在“一次函數(shù)的圖像”教學(xué)內(nèi)容中，教師可以設(shè)置“現(xiàn)實(shí)生活中通訊話費(fèi)的銷售方案”、“購置生產(chǎn)用品的最佳方案”等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探知該知識(shí)內(nèi)容活動(dòng)。又如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師應(yīng)該展示飛機(jī)、蜻蜓、風(fēng)箏等的圖片，讓學(xué)生通過感知找尋到內(nèi)在本質(zhì)。

二是創(chuàng)設(shè)矛盾性教學(xué)情境，激發(fā)初中生主動(dòng)探知情感。常言道，一石激起千層浪。教學(xué)情境的設(shè)置就是為了吸引學(xué)生的注意力。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置矛盾性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，產(chǎn)生能動(dòng)探知的欲望和追求真相的“潛能”，從而“全身心”地參與教學(xué)活動(dòng)。如在“全等三角形的判定”教學(xué)中，教師設(shè)置“全等三角形的對應(yīng)角相等，則對應(yīng)角相等的三角形全等”的問題情境，學(xué)生在感知該情境時(shí)產(chǎn)生了疑惑和矛盾，此時(shí)就能帶著“疑問”和“問題”，主動(dòng)探知教學(xué)內(nèi)容，查找命題的“真相”。

三是創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境，提高初中生動(dòng)手探析技能。實(shí)踐是人類進(jìn)步的階段，實(shí)踐驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將實(shí)踐探究學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)作為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要任務(wù)，設(shè)置具有探究性的教學(xué)情境，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生開展行之有效、卓有成效的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究問題策略、分析問題內(nèi)涵過程中，獲得探究能力和思維能力的提高和發(fā)展。如在“相似形”章節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師設(shè)置了如下教學(xué)情境：我們把相似形的概念推廣到空間，如果兩個(gè)集合體大小不一定相等，但形狀完全相同，就把它們叫做相似體。例如，甲乙是兩個(gè)不同的正方體，正方體都是相似體，它們的一切對應(yīng)線段之比都等于相似比（a ∶b）。設(shè)S■、S■分別表示這兩個(gè)正方體的表面積，則S■∶S■=6a■∶6b■=a■∶b■，乙分別表示這兩個(gè)正方體的體積，則V■∶V■=a■∶b■，（1）下列幾何體中，一定屬于相似形的是哪個(gè)？A.兩個(gè)球體；B.兩個(gè)圓錐體；C.兩個(gè)圓柱體；D.兩個(gè)長方體；（2）請歸納出相似體的三條主要性質(zhì)：①相似體的一切對應(yīng)線段（或弧）長的比都等于什么？②相似體表面積的比等于什么？③相似體的體積比等于什么？教師引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行探析活動(dòng)，在探知該情境過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能能夠得到有效鍛煉和提高。

總之，初中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，要緊貼主體實(shí)際，緊扣教材內(nèi)容，營造輕松、活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探索、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有聲有色。