王秀坤
【摘 要】西藏民族地區(qū)學(xué)生學(xué)漢語的困難主要就在說和寫,學(xué)校對此也很重視,也在校園內(nèi)醒目的位置書寫了“說普通話,寫規(guī)范字”的宣傳標(biāo)語。說不準(zhǔn)普通話自然就寫不準(zhǔn)規(guī)范字,出現(xiàn)在他們筆下的錯別字之多就不足為奇了。針對這種情況,我們千方百計地探尋原因,通過各種方法,幫助他們認(rèn)識漢字的形音義,讓他們從理解的角度去記憶,去使用。
【關(guān)鍵詞】西藏地區(qū) 高中漢語文 民族語言
由于受生長環(huán)境和民族語言特征的影響,以及經(jīng)濟和教育基礎(chǔ)相對落后等原因,對于雜居民族地區(qū)高中生的語文水平,尤其是口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力及形象思維等與發(fā)達(dá)地區(qū)及鄰近縣市的學(xué)生相比,都存在著一定的差距。盡管近年來本地高中語文教學(xué)有了一定的改觀,高考語文成績逐年上升,但與全市乃至全省相比還有一定差距。怎樣才能使本地高中生通過高中三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí),提高語文水平,縮短與其他地區(qū)高中生的距離呢?根據(jù)多年從事中學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗,結(jié)合本校及學(xué)生的實際,筆者做了形式多樣、豐富多采的嘗試,使語文教學(xué)取得了預(yù)期的效果。
一 要提高民族地區(qū)學(xué)生的語文水平,口語表達(dá)能力訓(xùn)練就不能放松
1.實施課前三分鐘演講,增加學(xué)生說的機會
在每一節(jié)課開始的一到三分鐘,讓學(xué)生輪流登上講臺進(jìn)行說話表演。高一年級演講的內(nèi)容以自我介紹為主(介紹自己的性格、志趣、愛好等),或者是介紹一條成語,報道一則電視新聞,到下學(xué)期重點講述一則見聞;高二年級上學(xué)期介紹自己家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景名勝或一種土特產(chǎn)品,下學(xué)期則能夠針對學(xué)?;蛏鐣系囊环N現(xiàn)象談出自己的看法,進(jìn)行辨論;到高三階段,絕大多數(shù)學(xué)生就有八九次這樣的說話訓(xùn)練機會,從而使雜居民族地區(qū)的學(xué)生由過去的不敢說、無話可說、說不好、方言方音嚴(yán)重、與人交流困難,到想說、敢說、并且要說好;同學(xué)之間由過去的不認(rèn)識、不了解、不熟悉,到相識、相知、相交。課前三分鐘演講使學(xué)生們既增長了知識,又增加了才干。
2.研究民族語言特點,指導(dǎo)學(xué)生掌握說普通話的方法和規(guī)律
西藏學(xué)生百分之四十來自牧區(qū),初說普通話時大多會出現(xiàn)成分殘缺,語序顛倒的現(xiàn)象。例如,把“我去放?!闭f成“我放牛去”,把“你吃過飯嗎?”說成“你飯吃過了嗎?”把“不知道”說成“知不道”等,都是他們常犯的毛病。在語言方面,也存在著保留古音,陽平上聲混淆,不分前后鼻音的現(xiàn)象。針對這些情況,我們都及時糾正,及時點評,讓學(xué)生了解普通話和民族方言的聯(lián)系,記住兩種語言的不同點,隨時提醒自己讀準(zhǔn)常錯易錯字音,注意糾正語法毛病,養(yǎng)成規(guī)范搭配詞語,準(zhǔn)確表情達(dá)意的習(xí)慣,并且通過一些具體的例子,讓學(xué)生懂得如果方言方音表達(dá)不準(zhǔn),輕則鬧笑話,重則造成誤解甚至發(fā)生流血事件,就不能等閑視之了。
二 多種途徑努力提高學(xué)生的書面表達(dá)能力
書面表達(dá)能力的訓(xùn)練,更是讓眾多語文教育工作者煞費苦心。而民族雜居地區(qū)的高中生,語文基礎(chǔ)相對較差,牧區(qū)學(xué)生作文能力低下更為突出。剛進(jìn)入中學(xué)時,部分學(xué)生面對作文題就發(fā)呆,無話可說,有的雖然勉強交來,但也是文筆混亂,語言干癟。有時是簡單概述,鋪陳不開,有時是表達(dá)不清,笑話連篇。
如何提高民族學(xué)生的漢語作文水平呢?一方面,應(yīng)在課文教學(xué)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀報刊雜志,積累詞匯,豐富學(xué)生的閱歷,開拓視野,開拓文思;另一方面,應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積累素材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多寫多練,勤于動筆。要做到怎么說,怎么做,怎么想,就怎么寫,克服畏懼情緒,樹立自信,不過分求高、求全、求奇。寫作訓(xùn)練要循序漸進(jìn),逐步做到內(nèi)容具體,感情真實、語句通順,書寫規(guī)范整潔。具體做法如下。
1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,激發(fā)寫作興趣
引導(dǎo)學(xué)生從生活中找“米”,因為生活是寫作的源泉。筆者曾帶學(xué)生到風(fēng)景區(qū)的水庫上過課;暴風(fēng)雨來時臨時招呼學(xué)生站到窗戶邊看烏云怎么翻滾。走進(jìn)生活,觀察生活,學(xué)生作文自然就有話可說,寫作興趣也就來了。
西藏是個民族雜居地區(qū),學(xué)生雖身在草原之中,卻很少認(rèn)真觀察過不同季節(jié),不同時辰的草原景色。因此,在大霧迷蒙的早晨,在一場新雨之后,在明媚的春天,在中秋的晚上………我們可以組織學(xué)生去觀察遠(yuǎn)處的山、樹、房屋帳篷是什么樣子,近處的房屋、操場、人又是什么樣子?高樓林立的縣城是什么樣子。在“五一”“元旦”等節(jié)日,組織學(xué)生登山,閑暇的周末,組織學(xué)生上山采蘑菇。同學(xué)們歡呼雀躍,雖說是身居草原,可一旦置身大自然,依舊充滿了新奇,真像放飛的小鳥,于是 他們的作文里,就有了一行行鮮活的文字,一幅幅生動的畫面,一個個呼之欲出的人物。這時,再將他們所寫山川景物、花鳥草樹與古詩文所寫的進(jìn)行比較,既提高了他們對古詩文的鑒賞水平,同時,又反過來促進(jìn)了他們寫作水平的提高,學(xué)生習(xí)作中時有古詩文名句在跳躍,成為作文中一道道亮麗的風(fēng)景。
2.多寫多練,培養(yǎng)寫作興趣
加大訓(xùn)練密度,鼓勵學(xué)生說真話,大膽寫,詳細(xì)記敘自己的經(jīng)歷見聞,充分抒發(fā)自己的深刻感受和體會,勇敢地發(fā)表自己的見解和主張。直到學(xué)生敢寫能寫,寫的內(nèi)容多了,再講章法立意,布局謀篇,語法修辭等寫作技巧。
學(xué)生作文完成以后,交換批改,第一次只改錯別字和病句,教師審閱添補后發(fā)給本人訂正,再次交換批改,這次主要是歸納各段內(nèi)容、寫法。一方面,訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力;另一方面,也從別人的習(xí)作中得到啟發(fā)或受到反面教育,最后由老師批閱下評語。一次習(xí)作,學(xué)生至少能見過三份作文,對教師的講評也有了較深的體會。
總之,民族雜居地區(qū)的高中生語文水平起點固然是低的,但只要語文教師善于研究,勇于探索,從實際出發(fā),采取符合民族雜居地區(qū)學(xué)生實際的教學(xué)措施和方法,通過三年的教學(xué),堅信民族學(xué)生“說寫”能力一定會上一個新的臺階,趕上漢族或發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的語文水平將指日可待。