陳天萍

[摘要]在新課程教學中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好。

[關鍵詞]小學 語文 困惑 對策

在這些年的教學中，我一直在努力探索一條適合自己的語文教學之路，但一直到現(xiàn)在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當然也找到了幾點自己認為可以一用的做法，現(xiàn)就自己的幾點粗淺想法簡談一下，也許有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內閱讀教學的困惑及對策：

我認為語文教學應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養(yǎng)，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由于近幾年社會、學校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學成績上，所以絕大多數(shù)老師的教學出發(fā)點就是如何提高學生的成績，這一出發(fā)點沒有錯誤，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

二、課外閱讀教學的困惑及對策：

我認為無論是提高學生的閱讀能力還是寫作能力，都要歸功于一點，就是讓學生大量的閱讀，只要學生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達。我們要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個問題，一是閱讀資源，二是閱讀時間。就我?，F(xiàn)狀來看，學生多，閱讀書籍少，有些書籍學生又不喜歡看，學生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學生去讀他不感興趣的書，很難想象會取得多少效果；就閱讀時間來說，學生現(xiàn)在課業(yè)負擔過重，不用說有多少老師能拿出多少時間來讓學生讀書，就是學生自己抽出的時間看書，被班主任發(fā)現(xiàn)還要被沒收。由此，也就產(chǎn)生了我們語文教學的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時間兩個方面解決課外閱讀教學的問題。

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對于學生閱讀的書籍要選學生比較感興趣的書，通過幾年的實踐，我感覺學生比較喜歡讀適合學生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學生優(yōu)秀作文選》《小小說選刊》《創(chuàng)新作文》《小學生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學生都非常喜歡看；此外，為了擴大閱讀渠道，我自己找木板制作一個小書架，由學生自愿捐出一些書籍，在班里建立圖書角，學生可以相互借著看。其次是閱讀時間問題，我認為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時間讓學生進行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學生讀適量的文章，不要認為這是浪費時間，從長遠來看，這種效益要遠遠高于把所有的時間都用在課本知識上的學習效益。

三、作文教學的困惑及對策

作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現(xiàn)在多數(shù)作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，老師隨便瀏覽習作練習題目就去上課，課上給學生讀題目一遍就讓學生寫，甚至有些作文題目離我們農(nóng)村學生的生活距離很遙遠，老師不做任何解釋，這樣造成的結果可想而知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉苦臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改四五十篇的學生作文，耗時耗力，發(fā)到學生手中，學生看完分數(shù)，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到書包里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現(xiàn)了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？由于本人作文教學成功經(jīng)驗不多，自己感覺非常欠缺，但新近的一點做法自我感覺還值得一提，在上次的作文完成后，我沒有急于批改，說實話，不是因為偷懶，而是我認為既然老師的批改沒有效果，不防換一種方式，于是一周后的作文課我是分以下幾步來組織的：第一步：先將學生的作文發(fā)到學生自己手中，讓他們再重新賞識自己一周前寫的作文。第二步：寫“同桌評語”。同桌相互交換作文讀兩遍后，寫出對同桌作文的評語，這不僅從同桌那里學到了對方作文中的有益“養(yǎng)料”，而且提高了分析文章的能力。第三步：小組推薦。每六個人一個小組，選出一篇小組內認為最好的作文，然后小組討論推薦理由。第四步：全班展示。每個小組推薦出的作文由本同學在班內朗誦，并派另一位同學說說“小組推薦理由”，之后全班同學自由暢談對這些作文的認識。

通過最近僅有的兩次實驗，我最深的感觸就是老師負擔減輕了，學生課堂積極性也空前高漲起來，課堂效果也非常理想，所以將此做法提出來，希望大家共同商榷。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實踐，去探索，去創(chuàng)造。

（作者單位：遼陽市文圣區(qū)東京陵鄉(xiāng)中心小學）