劉惠英

[摘要]隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育如何從企業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，既滿足企業(yè)的用工需求，又滿足學(xué)生找到理想工作的愿望，已成為職業(yè)教育工作者不可回避的重要課題。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，首先要對企業(yè)的典型工作崗位和職業(yè)活動進(jìn)行調(diào)研和分析，確定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)后，在教學(xué)活動中以此為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，基于此觀點，筆者結(jié)合地鐵供電訂單班的教學(xué)實踐進(jìn)行案例研究，以期與同行交流。

[關(guān)鍵詞]企業(yè)需求 綜合能力 教學(xué)實踐

一、提出問題

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職教育的辦學(xué)思想，以服務(wù)為宗旨是指職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步為辦學(xué)宗旨；以就業(yè)為導(dǎo)向要求學(xué)校在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)等方面，以企業(yè)需求為出發(fā)點和質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

我國的中職教育走過了漫長的摸索、改革的道路，現(xiàn)在仍然處于不斷發(fā)展和逐步完善階段，就“服務(wù)”與“就業(yè)”這二個關(guān)鍵詞而言，企業(yè)對“服務(wù)”滿意嗎？學(xué)生對“就業(yè)”滿意嗎？通過對企業(yè)的用工需求與中職學(xué)校畢業(yè)生輸出二方面的數(shù)據(jù)對比，目前就業(yè)市場存在極不和諧的聲音：企業(yè)抱怨“我們招不到合適人”；學(xué)生抱怨“我們找不到對口工作”！

企業(yè)究竟需要什么樣的畢業(yè)生呢？人力資源部門以什么為考核錄用的標(biāo)準(zhǔn)呢？調(diào)查表明：現(xiàn)在企業(yè)的錄用形式既不是憑一張理論試卷的分?jǐn)?shù)錄取，也不是單純地考核專業(yè)操作技能，而是包含責(zé)任心、安全意識、團(tuán)隊合作能力、心理素質(zhì)等諸多方面進(jìn)行綜合考察，即用人單位不僅要求求職者具有對應(yīng)崗位的專業(yè)能力，還要求與對應(yīng)崗位存在隱性關(guān)系的非專業(yè)能力。所以，中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生包括諸多非專業(yè)能力在內(nèi)的綜合能力。

二、對現(xiàn)有研究成果的分析

“綜合能力”并不是一個新興詞匯，隨著課程改革的不斷深入和職教理念的不斷更新，教育系統(tǒng)的專家學(xué)者、各級領(lǐng)導(dǎo)和一線教師愈發(fā)深刻認(rèn)識中職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。但人們在觀念認(rèn)識上和實施過程中還存在偏頗和盲點。

（一）對綜合能力的概念界定不明確。

我國對專業(yè)能力、非專業(yè)能力及綜合能力的概念尚缺乏權(quán)威機構(gòu)的認(rèn)定。通過分析教育部的教學(xué)文件發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)被分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀，似乎只是將方法能力、社會能力和個人能力用“情感態(tài)度價值觀”一詞涵而概之，而究竟什么屬于情感態(tài)度價值觀的范疇，有待探究。目前借鑒國外的的說法可將綜合能力分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力，但國外對綜合能力的劃分形式和內(nèi)涵解釋帶有各自國家的人文特色和職業(yè)背景，我們必須進(jìn)行本土化處理。

（二）片面地以專業(yè)能力替代綜合能力。

查閱對比諸多優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計范例，可以看到，專業(yè)能力被細(xì)化到知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，針對不同學(xué)科有明確的描述和規(guī)范的詞匯：了解、理解、掌握……；能操作、會測量、會排除……，而專業(yè)特色不是很突出的社會能力、方法能力和個人能力，往往被那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的套話概括：培養(yǎng)合作、交流能力，提高安全意識、責(zé)任心，提倡吃苦耐勞的精神。顯然，對那些非明顯專業(yè)特色的通用性職業(yè)能力不夠明確，似乎以專業(yè)能力替代了綜合能力。

（三）缺乏對專業(yè)能力、非專業(yè)能力二者關(guān)系的研究。

國外引進(jìn)的詞匯：“跨專業(yè)能力、可遷移能力、核心能力、關(guān)鍵能力、隱性能力、軟能力”等等，類似于我們所說的非專業(yè)能力，如何看待專業(yè)能力和非專業(yè)能力的關(guān)系呢？有人說，專業(yè)能力可能對學(xué)生的一次崗位起一定的作用，而非專業(yè)能力對學(xué)生的晉升崗位及職業(yè)生涯的后期發(fā)展起著更為重要的作用，企業(yè)用人部門錄用新員工時更看重哪種能力呢？ 我們在教學(xué)過程和評價環(huán)節(jié)中如何權(quán)衡二者的關(guān)系呢？這些問題值得有關(guān)人士思考。

（四）教師在一線教學(xué)過程中的實踐不夠深入。

在中職教學(xué)中，如何以專業(yè)活動為載體，在培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)能力的同時，有效地培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、個人能力和社會能力，值得同行研究、實踐和反思，但現(xiàn)有的中職教學(xué)實踐尚不夠廣泛，更缺乏對實踐過程的行動反思，特別是缺乏公共展示和交流的平臺以及專家的指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課堂實踐

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的具體方法有很多，我們采用分解教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)素材，有側(cè)重地培養(yǎng)和強化學(xué)生某一方面的能力，最后進(jìn)行匯總考核的方法，收到了比較好的效果。

（一）專業(yè)能力：在具有專業(yè)特色的課程教學(xué)中，通過提供相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境、使學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、習(xí)得實際技能。在專業(yè)能力的歷煉和提升過程中，學(xué)生要知道學(xué)習(xí)某一部分知識對具體工作有什么幫助，實際操作的時侯也要明白相應(yīng)的理論依據(jù)是什么，即以崗位工作過程為導(dǎo)向，將理論實踐融為一體。

如對于檢修工而言，變壓器的構(gòu)造是純知識性的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)構(gòu)造的目的是為了能進(jìn)行相應(yīng)部件的檢修和操作；變壓器電壓的調(diào)整是技能型的內(nèi)容，但對高壓繞組調(diào)節(jié)時，學(xué)生一定要清楚高壓繞組和低壓繞組的相對位置。

（二）方法能力： 學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)到今后工作和生活過程中取之不盡的智慧，中職教師不僅要授之以魚，更要授之以漁，這里所說的“漁”就是指方法，方法不僅包括學(xué)習(xí)方法也包括工作方法。如何使用工具書？如何利用網(wǎng)絡(luò)資源？如何發(fā)現(xiàn)或總結(jié)崗位操作的規(guī)律與技巧？

方法的獲得可以經(jīng)歷四個階段：教師或視頻示范—學(xué)生模仿—重復(fù)訓(xùn)練—自主創(chuàng)新，如搖測電容器的絕緣電阻等許多試驗與檢修項目都可以按照這樣的教學(xué)步驟進(jìn)行。一些專業(yè)規(guī)律也可以通過仿真實驗的方法讓學(xué)生總結(jié)出來。如中性點不接地系統(tǒng)，單相接地后的電壓表讀數(shù)特點：“一低、二高、三不變”；PT斷線后相電壓“一低、二不變”，線電壓“二低、一不變” 等等。

（三）社會能力：人本身具有社會屬性。面對未來紛繁復(fù)雜的職業(yè)挑戰(zhàn)，一個人的力量難以應(yīng)對，所以必須集合團(tuán)隊的力量，人如何在群體中與各種人相處既是崗位工作的需要，也是基本生活的需要，對于90后的獨生子女而言，比單純的專業(yè)能力更重要的是人際交往技巧、合作包容意識、理解溝通能力。

課堂教學(xué)中采納任務(wù)驅(qū)動下的小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊辯論賽、模擬招標(biāo)會、“世界咖啡屋”等形式都可以收到很好的效果。遇到個別合作不起來的課堂局面，教師可以對學(xué)生進(jìn)行明確分工，如誰接線、誰檢查、誰讀表、誰操作等？并要求角色輪換。

（四）個人能力：通過研究國外有關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，個人能力是從社會能力中分解出來的，這一方面說明了個人能力的獨特性，另一方面也說明一個人的個人能力不能與社會能力相悖。教師要培養(yǎng)學(xué)生個性能力首先要了解學(xué)生的個性特征，如成長背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)愿望理想等，不同學(xué)生有不同的天性和潛能，教師要把教學(xué)目標(biāo)定在不同的高度和角度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和完善自我，形成與專業(yè)特點相匹配的個性能力。

有的學(xué)生光說不干，可以讓他展示一下操作過程；有的學(xué)生羞澀膽怯，讓他先回答一些不需要過多敘述的“是、否”問題，逐步過度到闡明“為什么”的問題；有的學(xué)生不求甚解，可以提出一連串由粗到細(xì)的問題追究下去……

四、教學(xué)實踐后的思考

（一）在綜合能力的培養(yǎng)過程中要因“材”施教。

“因材施教”一詞出自《論語·為政》，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展，這種教學(xué)觀點早已得到每一位教師的認(rèn)可。

我們在教學(xué)實踐中感悟到：僅僅因?qū)W生的資質(zhì)不同而施教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因材施教的“材”應(yīng)該包含三重意思：學(xué)生角色的“人材”、員工角色的“人材”（從人材到人才）和教學(xué)內(nèi)容“素材”。除了考慮學(xué)生的個性差異外，還要考慮他們今后的從業(yè)角色，針對不同的崗位目標(biāo)有不同的教學(xué)方規(guī)劃，而學(xué)校的教學(xué)條件不同，教學(xué)內(nèi)容特點不同，教學(xué)技巧也是不同的。

（二）突出多元評價對提高綜合能力的引導(dǎo)功能。

評價是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生的評價常用分?jǐn)?shù)表示，一般認(rèn)為：全班分?jǐn)?shù)結(jié)果符合正態(tài)分布才說明教師的考題難度適中，整個班級學(xué)習(xí)效果令人滿意。甚至考試成績是否正態(tài)分布還被列為考量教師教學(xué)水平的硬性指標(biāo)，有個別教師為了達(dá)到某些要求，想盡各種辦法使學(xué)生成績“被正態(tài)”。但中職學(xué)生成績的正態(tài)分布很重要嗎？其實一個人的綜合能力并非以分?jǐn)?shù)能夠簡單衡量的。

我們在課題研究的過程中采用多元評價并充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，收到了很好的效果。多元評價就是評價的主體由單一的師評，變?yōu)閹熢u、自評、互評；評價的角度由單一結(jié)果評價，變?yōu)檫^程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。評價的引導(dǎo)功能可以通過教師的表情、肢體語言、個性化的評語起到糾錯、激勵和鑒定的作用。《教學(xué)勇氣》一書的作者帕克·帕爾默認(rèn)為： 評價的目的在于為學(xué)習(xí)過程提供指引，而不是最終的審判。評價是師生心靈交流的一個途徑，現(xiàn)在的中職學(xué)生需要更多地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，從而開發(fā)自身的潛能。

在培養(yǎng)中職生綜合能力的過程中，我們也不能忽視這樣一個問題：職業(yè)教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之前，自己需要具備哪些綜合能力？學(xué)生綜合能力的提高和教師綜合能力的提高是一個相輔相成的關(guān)系，在基于企業(yè)需求培養(yǎng)中職生綜合能力的教學(xué)實踐過程中，還需要不斷的探討和反思。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《教學(xué)勇氣》帕克·帕爾默著.吳國珍，余巍等譯.華東師范大學(xué)出版社

[2]《做人與處世》.2012年.第11期

（作者單位：北京鐵路電氣化學(xué)校）