琚宏昌　陳玲玲　張勝利

[摘要]為了提高獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型人才的能力，本文通過分析影響?yīng)毩W(xué)院教師教學(xué)能力的四個(gè)因素，探究完善和提升這四個(gè)關(guān)鍵因素的方法。通過比較、借鑒國(guó)內(nèi)外一流高校的方法，說明提高獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的措施。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)能力 關(guān)鍵因素

[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、問題的提出

決定高等院校核心競(jìng)爭(zhēng)力以及影響高等院校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是高等院校教師的綜合素質(zhì)。能否擁有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師隊(duì)伍，對(duì)提高高等院校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)水平具有決定性的作用。教師教學(xué)能力與科研水平對(duì)于獨(dú)立院校的生存與發(fā)展是至關(guān)重要的。由于在發(fā)展過程中受教育體制、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過程中仍存在一些問題。其中獨(dú)立學(xué)院與一流大學(xué)相比，教師素質(zhì)的較大差距是影響?yīng)毩W(xué)院辦學(xué)水平的的重要原因?？s小這種差距的關(guān)鍵是要能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具備高水平的教學(xué)能力和科研能力的教師。提高教師綜合素質(zhì)是獨(dú)立學(xué)院提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。

二、影響?yīng)毩W(xué)院教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)初期，專業(yè)設(shè)置與師資隊(duì)伍主要是由母體學(xué)校“孵化”衍生出來的。隨著獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，師資隊(duì)伍狀況也發(fā)生了較大的變化，逐步形成了以自有師資為基礎(chǔ)，母體學(xué)校兼職教師以及社會(huì)企業(yè)部分專職教師為補(bǔ)充的專兼職教師并行的教師隊(duì)伍，為教學(xué)的正常運(yùn)行提供了保證。但是由于獨(dú)立學(xué)院規(guī)模發(fā)展過快，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)條件、教師的生活條件和工作環(huán)境都與辦學(xué)歷史悠久的公辦高校有較大的差距，對(duì)優(yōu)秀人才的引進(jìn)存在較大的困難，因此師資隊(duì)伍以及教師的教學(xué)能力與水平不同程度地存在一些問題，以下就影響教師教學(xué)能力的四個(gè)關(guān)鍵性因素進(jìn)行分析和探討。

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性

獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性主要體現(xiàn)在五個(gè)方面，即年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

1.年齡結(jié)構(gòu)的合理性

年齡結(jié)構(gòu)是指同一時(shí)期各個(gè)年齡階段教師的組合比例。但由于獨(dú)立學(xué)院由于自身辦學(xué)水平、招聘機(jī)制等方面的影響，獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)斷層現(xiàn)象突出，老教師以退休教師居多，年齡都在60歲以上；青年教師多為剛畢業(yè)的年齡在30歲以下的教師，中堅(jiān)力量的年齡在35歲至45歲之間的骨干教師缺乏，教師團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)極不合理。教師隊(duì)伍理想的年齡結(jié)構(gòu)是老中青教師的合理組合。老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)根底深厚，能夠起到“帶”的作用；中年教師基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，承前啟后，能夠起到“頂”的作用；青年教師思維活躍、敢于創(chuàng)新，是教學(xué)“活”的代表。獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)能夠達(dá)到較合理的狀態(tài)，還需要較大規(guī)模的調(diào)整。

2.職稱結(jié)構(gòu)的合理性

職稱結(jié)構(gòu)的合理性主要是指具備高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)職稱教師的合理組合。目前獨(dú)立學(xué)院真正具有高級(jí)職稱的教師很少，多為母體學(xué)校的兼職教授、副教授以及聘請(qǐng)的一些退休教師；中年主講教師人數(shù)較少，助教與無職稱的青年教師占有較大的比例。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理性

學(xué)歷結(jié)構(gòu)的合理性主要指教師隊(duì)伍中具備博士、碩士、學(xué)士學(xué)位的合理比例。目前公辦高校的青年教師大多要求具備博士及以上學(xué)位，少數(shù)特殊專業(yè)一般也是要求名校的優(yōu)秀碩士研究生畢業(yè)。這部分教師專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，是正確引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)水平的重要力量。而獨(dú)立學(xué)院目前青年教師的學(xué)歷存在較大的差距，這不僅對(duì)教學(xué)有較大的影響，也對(duì)學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來不利影響。

4.學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理性

教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)是指專業(yè)和課程設(shè)置的教學(xué)要求對(duì)各學(xué)科專業(yè)教師隊(duì)伍的合理配置，它是衡量一所大學(xué)、一個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。目前獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍中基礎(chǔ)課教師相對(duì)偏多，專業(yè)教師偏少，很多課程的任課教師不得不由非本專業(yè)教師擔(dān)任，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

5.學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理性

學(xué)緣結(jié)構(gòu)的合理性是指教師隊(duì)伍的來源與層次合理。目前獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為單一，多為“近親繁殖”，青年教師大多畢業(yè)于同一高校，這種學(xué)緣結(jié)構(gòu)對(duì)教師隊(duì)伍的整體效能發(fā)揮以及教師教學(xué)能力與水平的提高有較大影響。

（二）專職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性

專職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性主要指教師隊(duì)伍的流動(dòng)性較小，不影響其穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展。目前獨(dú)立學(xué)院專職教師數(shù)量日益增加，但數(shù)量還是相對(duì)較少，很多專職教師由于切身利益沒有很好解決，使得他們很難在職業(yè)生涯發(fā)展上滿意，因此，優(yōu)秀的人才離崗、跳槽現(xiàn)象比較突出，缺乏穩(wěn)定性，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展，也不利于教師教學(xué)水平的提高和學(xué)科專業(yè)建設(shè)。而兼職教師大多在教學(xué)期間缺乏主人翁的觀念，更難于考慮專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。要增強(qiáng)專職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，勢(shì)必要在學(xué)院發(fā)展總體規(guī)劃、人才引進(jìn)方案、優(yōu)秀人才激勵(lì)政策等方面進(jìn)行深入推敲。

（三）師資管理的規(guī)劃性

獨(dú)立學(xué)院師資管理的合理規(guī)劃是保證教師教學(xué)能力快速提高的重要保證。由于獨(dú)立學(xué)院的起步及發(fā)展歷史較短，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下同一時(shí)間引進(jìn)了較多同一年齡層次和學(xué)歷層次的年輕教師，使得教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極為不合理。從外部體制上看，獨(dú)立學(xué)院沒有教師編制，教師編制多掛靠母體學(xué)校、教育行政部門、人才交流中心等處；從內(nèi)部管理體制上看，獨(dú)立學(xué)院對(duì)于師資管理與建設(shè)還不夠重視，缺乏中青年教師的培訓(xùn)機(jī)制、缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、缺乏行之有效的激勵(lì)辦法與措施，導(dǎo)致優(yōu)秀教師和骨干教師難以脫穎而出。

（四）教學(xué)管理的科學(xué)性

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理的科學(xué)性是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么“教”得更具合理性。教學(xué)的過程是一個(gè)以教師講授知識(shí)為核心，學(xué)生為主體的教與學(xué)的互動(dòng)過程。教學(xué)管理包含了課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度及教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，它的科學(xué)性與提高教師教學(xué)能力有著密切的關(guān)系。針對(duì)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)管理工作應(yīng)當(dāng)更具備針對(duì)性和多樣性原則，以學(xué)生為本，因材施教。

三、改善和提升關(guān)鍵因素的分析和探討

針對(duì)以上影響?yīng)毩W(xué)院教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素的提出，形成了以改善和提升這些關(guān)鍵因素為中心的，能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力快速提高的解決辦法。圍繞四個(gè)影響教師教學(xué)能力的四個(gè)關(guān)鍵性因素，以下從六個(gè)方面的解決方案進(jìn)行分析和探討能夠改善和提升教師教學(xué)能力的可行性和科學(xué)性。

（一）完善與健全職位分類與管理模式

以美國(guó)私立大學(xué)較成熟和完善的的職位分類體系和管理模式為例，說明這種方式能夠使教師在一種公平、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的環(huán)境中提高自己的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，同時(shí)也可以防止一些達(dá)不到要求的教師在其中渾水摸魚，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校名譽(yù)。

在長(zhǎng)期實(shí)踐中，美國(guó)的大部分私立大學(xué)對(duì)教師實(shí)行聘任制，如果教師在任期內(nèi)得到學(xué)生和學(xué)校管理者的好評(píng)，可繼續(xù)簽訂長(zhǎng)期聘用合同。同時(shí)，按照招生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置等的發(fā)展與變化調(diào)整教師崗位的設(shè)置，促進(jìn)高校之間教師的正常流動(dòng)。在招聘教師的過程中，盡量避免“近親繁殖”，這種做法既是一種公平的體現(xiàn)，同時(shí)也增加了自身的文化融合程度。對(duì)教師職務(wù)的晉升制度要有明確和嚴(yán)格的審批手續(xù)，實(shí)行“非升即走”的教師流動(dòng)制度，促進(jìn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定流動(dòng)。這樣可以使教師在工作中更加努力地投入，使壓力變成動(dòng)力，對(duì)青年教師也起到了很好的鞭策作用。

（二）創(chuàng)建靈活與自由的教學(xué)平臺(tái)

獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初，各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系等的設(shè)置基本上是仿照母體學(xué)校。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，以及學(xué)生總體基礎(chǔ)上的差異，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于獨(dú)立學(xué)院所處的社會(huì)背景、面向地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同、母體高校的教育資源不同，因此教育理念以及教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是有差異，這種差異應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況在教學(xué)過程中形成多樣性原則。同時(shí)，大學(xué)教育不僅在于它的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在于它的教學(xué)方法，與科研型的高校教學(xué)目標(biāo)不同的是，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)應(yīng)當(dāng)是使課程具有實(shí)際操作意義的過程和手段，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)提供給教師較自由和靈活的教學(xué)平臺(tái)，使不同風(fēng)格的教師對(duì)應(yīng)不同的專業(yè)和課程、不同的學(xué)生群體采取靈活的、多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)效果，只要教學(xué)方法得當(dāng)，同樣能夠取得異曲同工的效果。

（三）嚴(yán)格把關(guān)教師崗位的聘用制度

以美國(guó)和日本的私立大學(xué)為例，他們的教育質(zhì)量與優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是分不開的，而一支好的師資隊(duì)伍是通過嚴(yán)格有序的招聘建立起來的。我國(guó)獨(dú)立學(xué)院由于自身發(fā)展的特點(diǎn)限制，在教師引進(jìn)上受到了一定的阻礙，在吸引優(yōu)秀的教師方面存在較大的困難，因此，很多獨(dú)立學(xué)院就降低了對(duì)教師引進(jìn)的要求，簡(jiǎn)化了教師招聘的程序。如果對(duì)教師的引進(jìn)不能夠嚴(yán)格把關(guān)，將形成獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍素質(zhì)不高的狀況，也影響了它的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院對(duì)教師的聘用，目前沒有太多的激勵(lì)政策，因此所吸引的優(yōu)秀教師仍然非常有限。在教師崗位的選聘制度上，應(yīng)當(dāng)向國(guó)外優(yōu)秀高校進(jìn)行借鑒，形成自己的閃光點(diǎn)和特點(diǎn)，創(chuàng)建吸引師資的理念和機(jī)制，為獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）形成公平、公正的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

所謂機(jī)制，泛指一個(gè)復(fù)雜的工作系統(tǒng)及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、規(guī)律等[1]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)制定教師管理辦法，包括教師聘用、崗位責(zé)任、考評(píng)、工資、職稱職務(wù)、獎(jiǎng)懲等管理辦法，合理的對(duì)崗位進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和預(yù)測(cè)，使管理更科學(xué)化，做到人盡其才、人盡其責(zé)。建立多層次、多渠道的人才引進(jìn)模式，公平公開招聘教師。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立合理的教師薪金結(jié)構(gòu)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)去的氛圍，從而激發(fā)教師以更大的熱情投入工作。健全教師考評(píng)獎(jiǎng)懲制度，打破教師職務(wù)聘任上的大鍋飯，嚴(yán)格考核，考核合格者才能繼續(xù)聘任，表現(xiàn)突出者應(yīng)當(dāng)破格提升。同時(shí)，要將教師的教學(xué)研究成果考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、晉升、教師進(jìn)修等掛鉤，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。在建立“以人為本”的激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的同時(shí)，要實(shí)施和諧的人性化管理模式，做到“以教師為中心，以民主為核心”，實(shí)行開放民主的管理方式，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，以自我教育為主，激發(fā)教師的工作熱情，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的工作環(huán)境和良好的溝通場(chǎng)所。

（五）加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)并優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

制定合理的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化的師資隊(duì)伍，是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的基礎(chǔ)。優(yōu)化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱職務(wù)結(jié)構(gòu)、專職教師與兼職教師的結(jié)構(gòu)上科學(xué)配置，保證教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，逐步提高教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，增加中青年教師的比例，培養(yǎng)中年骨干教師，形成具有獨(dú)立學(xué)院特色的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。對(duì)于建立合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，采取引進(jìn)和外聘教師相結(jié)合、專職與兼職教師相結(jié)合的方式目前較適應(yīng)于獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，但兼職教師隊(duì)伍一般應(yīng)控制在三分之一以內(nèi)。由于獨(dú)立學(xué)院青年教師的科研能力還較弱，他們很難走在學(xué)科的前沿，為使他們能夠及時(shí)掌握當(dāng)代最新科學(xué)技術(shù)動(dòng)向，外聘教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)能夠起到將豐富的教學(xué)及科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶進(jìn)學(xué)院，在中青年教師中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，使獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍能夠不斷的優(yōu)化，并使這支隊(duì)伍盡快達(dá)到一個(gè)較高的水平。

（六）鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師提升自身學(xué)術(shù)水平

科研是教學(xué)之源，科研與教學(xué)相輔相成。真正成功的大學(xué)，科研和教學(xué)應(yīng)當(dāng)共同發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院不是一種簡(jiǎn)單的職業(yè)教育，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)需求的、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才。這對(duì)教師也提出了較高的要求，教師不僅要能夠把教學(xué)搞好，將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要能夠在專業(yè)領(lǐng)域有足夠深的見解。這就需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地辛勤耕耘和努力探索，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參加教學(xué)的同時(shí)，積極參加科研活動(dòng)。青年教師通過參與教學(xué)和科研活動(dòng)能夠增加自己的創(chuàng)造能力，只有具備創(chuàng)造力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院才能夠因此顯示出自己的特色。只有注重教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面提高教師的教學(xué)水平和科研創(chuàng)新能力，才能使獨(dú)立學(xué)院在全球化教育的大背景下健康發(fā)展，稱為我國(guó)大眾化高等教育的主力軍。

（七）提升教師師德水平高度

教師不僅要具備基本的知識(shí)和技能，更重要的是要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的能力，具備在教學(xué)過程中通過師德的力量促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的能力，就完成了由“知性教學(xué)”到“德行教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。師德水平的提高不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平，更重要的是提升教師師德水平更能促進(jìn)教師本人對(duì)于教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的端正態(tài)度，只有這樣，教師才能持續(xù)的努力下去，行動(dòng)下去，以高尚的人格感染學(xué)生，同時(shí)也保證了教書育人的實(shí)效。

四、結(jié)語

教師是形成高等學(xué)校核心力的決定因素，教師的教學(xué)能力水平是提高獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就影響?yīng)毩W(xué)院教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素進(jìn)行提出，并對(duì)改善和提升這些關(guān)鍵因素的辦法進(jìn)行了探討，通過借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校的經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀和機(jī)遇，希望通過在教師管理模式、教學(xué)制度、激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等方面的完善和提升使獨(dú)立學(xué)院的教師教學(xué)水平能夠不斷提高，促使獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍得到更健康更誘惑力的發(fā)展，對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身的發(fā)展以及整個(gè)高等教育和社會(huì)的發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

基金項(xiàng)目：本文為2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGZ153）及2011年新世紀(jì)廣西高等教育、廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教改工程項(xiàng)目（2011JGA149， 2011C0264， 2011C0265）的研究成果。

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（作者單位：廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院 廣西柳州）