吳國旭　顧玲　王朝臣　崔迎　王秀玲

[摘要]高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價是目前國內(nèi)外研究的熱點問題也是一個全新的領(lǐng)域，目前還處于探索和嘗試階段，存在的問題較多，研究的方法也值得探討和評價，通過對目前學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題、亟需改變的問題及評價研究的視角進行梳理和剖析，為今后的學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)升級 高職學(xué)生 評價

根據(jù)國家十二五教育規(guī)劃綱要，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，對應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，越來越多的高職教師和教育教學(xué)管理人員開始認識到，課程改革成效如何，關(guān)鍵在于高職生是否真正得到了發(fā)展；而且高職生能不能獲得自由、充分、全面又有特點的發(fā)展，關(guān)鍵在于能否改革傳統(tǒng)的學(xué)生的評價制度，使其真正以“促進高職生發(fā)展為本”。

目前高職院校非常重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評價體系的建立和完善，但往往偏重于教師教學(xué)效果層面的評價，很少涉及對具體學(xué)生的評價。如何根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種行為和表現(xiàn)，更好地對其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進行相應(yīng)評價，以此給學(xué)生提供包括計劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、指引、激勵和促進方面的學(xué)習(xí)支持，具有一定的現(xiàn)實價值。同時，科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系也可為高職院校進一步深化教育教學(xué)改革，以及推動高等職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)、夯實基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價存在的問題

（一）高職教育教學(xué)評價不適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。

高職教育教學(xué)評價必須與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的目標相適應(yīng)，教育教學(xué)評價應(yīng)該與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)特點和發(fā)展方向?qū)崿F(xiàn)良性互動，必須根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演進、生產(chǎn)技術(shù)的變化等進行調(diào)整優(yōu)化自身的發(fā)展。

（二）內(nèi)容片面，缺乏科學(xué)性。

目前，知識與技能并重，以學(xué)生職業(yè)能力為中心的能力本位職教觀念已經(jīng)得到教育界的認可，但這種結(jié)構(gòu)變化并沒有在考核中反映出來，多數(shù)學(xué)校對實踐技能和職業(yè)能力的考核重視度不高。

（三）校方主導(dǎo)，缺少學(xué)生和企業(yè)參與。

學(xué)生的考核成績主要由校方統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的任課教師在個體主觀標準的衡量下，考核學(xué)生對課程內(nèi)容掌握和操作能力的完成情況。由于評價主體過于單一，不同學(xué)校對學(xué)生的知識、技能、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)把握不同。

（四）方式單調(diào)，形式太落后。

當(dāng)前，我國各高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的方式主要表現(xiàn)在：①理論知識的評價仍以傳統(tǒng)筆試為主，很少采用口試、操作、演示等評價方式；②對于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)， 如實踐課、實習(xí)實訓(xùn)的考核尚缺乏科學(xué)的評定標準和評定方法，不能對學(xué)生的動手能力、獨立操作能力等進行有效、多角度地檢測；③學(xué)生思想道德的評價，多以各項活動為主要評價依據(jù)，多數(shù)院校采取以考代評，或以班主任（輔導(dǎo)員）的評語為主；④學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)道德評價沒有相應(yīng)的標準等?？偟膩碚f，評價方式比較單一、落后，不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價亟需改變的問題

（一）傳統(tǒng)知識本位的影響，評價方式方法需對應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求；

（二）學(xué)校培養(yǎng)目標的游離，科學(xué)、完善的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系有待建立；

（三）評價主體單一化，學(xué)習(xí)質(zhì)量評價形式化的狀況亟需改變。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究的視角

（一）體現(xiàn)評價者和評價對象的民主協(xié)商精神。

發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是由評價者（政府、學(xué)校、家長及社會各方面）和評價對象（學(xué)生）雙方共同協(xié)商、確定評價指標體系和評價標準，且共同承擔(dān)發(fā)展目標的任務(wù)，整個評價過程獲得學(xué)生的全面支持、全程參與。

（二）關(guān)注非預(yù)期的生成目標的效果和效應(yīng)。

在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐中，除了預(yù)期的目標之外，教學(xué)過程中還會出現(xiàn)各種非預(yù)期的、新生成的、富有價值的目標，因此特別提倡開發(fā)發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注非預(yù)期的生成目標和效果，是評價對象（學(xué)生）更好更快地成長和發(fā)展。

（三）評價視角多維化。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成素質(zhì)，是一個過程而非結(jié)果。知識、技能、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)體系總是處在變動變化的過程之中?，F(xiàn)在的發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價是開放性的，評價視角是立體的、多維的，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：①評價主體多維（元）化；②評價內(nèi)容多維化；③評價功能多維化；④評價標準多維（樣）化；⑤評價方式方法多維（樣）化。

（四）注重評價過程的周期性。

發(fā)展性學(xué)生綜合素質(zhì)評價把評價看成是促進評價對象的成長或發(fā)展的培養(yǎng)工程，因而，將終結(jié)性評價變?yōu)樾纬尚栽u價、過程性評價，其評價活動就呈現(xiàn)周期性的不斷推進。

基金項目：天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題

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（作者單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）