袁旦

【摘 要】當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)還存在著在專業(yè)、課程及招生等方面斷層、重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，如何加強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力，加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求，這是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，努力辦好人民滿意職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】中、高職銜接；現(xiàn)實(shí)意義；實(shí)施方法

中、高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學(xué)化的必然要求，也是拉動(dòng)中職、推進(jìn)高職健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。然而，從實(shí)踐來(lái)看，中、高職銜接工作的內(nèi)涵性還沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，并未出現(xiàn)預(yù)期的“火爆”，而是“冷熱不均”。即中職“熱”、高職“冷”，教師“熱”、學(xué)生“冷”，開(kāi)始“熱”、后來(lái)“冷”，家長(zhǎng)“熱”、學(xué)生“冷”等。當(dāng)然，中、高職銜接的阻礙因素也很多，但更重要的瓶頸則在于培養(yǎng)目標(biāo)定位不清、專業(yè)設(shè)置各自為政、招生模式自說(shuō)自話等內(nèi)部原因。為此，迫切需要更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、中、高職銜接的現(xiàn)實(shí)意義

（1）培養(yǎng)高技能型人才的需要。隨著地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，對(duì)生產(chǎn)一線從業(yè)人員的技能水平提出了較高的要求，進(jìn)而對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)也提出了更高的要求。（2）有利于緩解就業(yè)壓力。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)勢(shì)必使中職畢業(yè)生滿足不了企業(yè)的要求，就業(yè)有了困難，而現(xiàn)在學(xué)生還要繼續(xù)就讀兩年，一方面能緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力；另一方面通過(guò)獲得教育可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高了勞動(dòng)后備軍的整體素質(zhì)，保持社會(huì)穩(wěn)定。（3）拉動(dòng)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。有利于中等、高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式；有利于教育資源的合理利用，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，以利于穩(wěn)定中職教育，發(fā)展高職教育，辦出職業(yè)教育的特色。

二、中、高職銜接的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有情況看，中、高職銜接主要有以下幾種形式：一是分段貫通式。即將一所或幾所中職學(xué)校與專業(yè)對(duì)口的高職校聯(lián)合辦學(xué)，采取3+2方式，前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，按階段完成各自的教學(xué)任務(wù)；二是提升式。即選擇部分國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，按照《高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，辦5年一貫制的高等職業(yè)教育；三是下延式。即高等院校（包括現(xiàn)有職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、高等?？茖W(xué)校及部分本科院校設(shè)立的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）招收初中畢業(yè)生辦5年制高等職業(yè)教育。本文主要探究的是3+2方式，這種銜接不是原來(lái)的“中職+高職”而是打破原來(lái)中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，由省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校與高職院校合作開(kāi)展試點(diǎn)，建立共同培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。目的是充分發(fā)揮中、高職的教育資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，各自加強(qiáng)應(yīng)承擔(dān)的理論教學(xué)和實(shí)踐技能與技術(shù)訓(xùn)練，而不必集中在一個(gè)學(xué)校配全5個(gè)年級(jí)所必須的理論和實(shí)踐教學(xué)全部資源。

三、中、高職銜接的實(shí)施方法探究

（1）完善中、高職銜接人才培養(yǎng)體系。要使中、高職銜接達(dá)到最佳效果，設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)體系是個(gè)重要的前提。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次上的差別，中職教育應(yīng)該表現(xiàn)出中等層次性，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而高職教育要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論，更高更新的技術(shù)要求，增強(qiáng)高職教育的銜接性、實(shí)踐性和職業(yè)性，特別是要有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，避免中職、高職培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)職業(yè)能力水平和教育層次的錯(cuò)位。（2）規(guī)范中、高職教育在專業(yè)設(shè)置上的銜接。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)結(jié)構(gòu)變化相同步，提倡在專業(yè)設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置和共享，能反映可持續(xù)性發(fā)展。（3）構(gòu)建中、高職教育整體性的課程結(jié)構(gòu)體系。避免中、高職在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置上存在重復(fù)現(xiàn)象，同時(shí)考慮到中職學(xué)生升入高職后對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難等問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的工作分析，按照工作任務(wù)和職業(yè)能力要求來(lái)設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求制定相應(yīng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。（4）加強(qiáng)中、高職招生制度上的銜接。招生制度上的銜接是中、高職銜接的關(guān)鍵一步。首先應(yīng)明確招生入學(xué)條件，在學(xué)生入學(xué)和資格認(rèn)可方面加強(qiáng)制度建設(shè)，可以由牽頭院校與參與院校共同制定。值得一提的是，中職學(xué)校在進(jìn)行招生宣傳的時(shí)候就要讓廣大家長(zhǎng)和學(xué)生明白中、高職銜接的優(yōu)越性，是一種由低級(jí)到高級(jí)的系統(tǒng)性職業(yè)教育，而高職學(xué)校也可提前介入?yún)⑴c到招生工作中做一些宣傳來(lái)吸引廣大學(xué)生報(bào)考。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2006（11）

[2]周香玲.職業(yè)教育的發(fā)展要從外延轉(zhuǎn)到內(nèi)涵[J].機(jī)械職業(yè)教育.2009（6）

[3]冉隆平.中高職銜接教育人才培養(yǎng)的對(duì)策研究[J].重慶醫(yī)學(xué).2011（7）