金武　陳軍

【摘 要】本文試圖通過以案例分析的方式，對創(chuàng)業(yè)教育問題進(jìn)行重新認(rèn)知，以期獲得對該問題的深入了解。

【關(guān)鍵詞】新時期；創(chuàng)業(yè)教育；研究

一、什么是創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)能力是繼學(xué)術(shù)性、職業(yè)技能之后，大專生應(yīng)具備的第三種能力。隨著高校畢業(yè)生的激增，高職高專院校學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)越來越多，但總體效果不盡人意，原因是多面的，政府需增加支持力度、完善鼓勵政策、增強(qiáng)政策的可操作性等問題，更有高校管理者缺乏對新時期創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知問題。

二、忽視創(chuàng)業(yè)教育的危害性

進(jìn)入21世紀(jì)，我國高等職業(yè)教育發(fā)展較快，為社會發(fā)展提供了大量工學(xué)結(jié)合、即招即用、落地穩(wěn)定的實用性基礎(chǔ)性人才。但隨著社會人才需求的層次不斷變化、高職高專教育相對于本科教育的上述優(yōu)點逐漸喪失，就業(yè)率市場份額越來越小。隨著高職高專院校就業(yè)市場份額的流失，接踵而來的是招生困境的加大，導(dǎo)致部分高職院校整體發(fā)展的遲滯甚至倒退。

三、我校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的分析

（1）走出去，請進(jìn)來。自2006年開始，我校先后到深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校走訪學(xué)習(xí)，并邀請了國內(nèi)知名專家到校講課，幫助教師開拓思路，理清工作脈絡(luò)。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，我們得到如下寶貴經(jīng)驗：我校創(chuàng)業(yè)意識與發(fā)達(dá)地區(qū)院校相比，較為落后；缺少深入實際的創(chuàng)新性思想和意識。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？第一，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度快于高職高專教育發(fā)展速度，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，形成“學(xué)難以致用”問題。第二，學(xué)校教學(xué)條件有限，實習(xí)實訓(xùn)尤其是生產(chǎn)型實訓(xùn)條件嚴(yán)重不足。以上原因?qū)е铝藢W(xué)生參與生產(chǎn)實踐少、職業(yè)技能水平低、無法適應(yīng)企業(yè)用工要求的問題。第三，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方式主要限于為學(xué)生提供服務(wù)型實踐崗位較多，缺少對學(xué)生生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、銷售、策劃、宣傳等全方位能力培養(yǎng)，因此，學(xué)生技能單一，無法滿足企業(yè)多面手的需求。（2）內(nèi)部調(diào)研，自身挖潛。2006年，我校根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果草擬了創(chuàng)業(yè)教育情況調(diào)查表，分發(fā)給大三年級九個院系的720余名畢業(yè)生，共計回收有效問卷680份。經(jīng)過數(shù)理、邏輯分析，我們得出如下結(jié)論：第一，創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐脫節(jié)。在人才培養(yǎng)體系上仍然將傳統(tǒng)傳授知識作為主要目標(biāo)，并未把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，未設(shè)置系統(tǒng)和完善創(chuàng)業(yè)教育課程，缺少鮮活的實際案例，設(shè)計的創(chuàng)業(yè)活動缺少與企業(yè)充分的聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)教育師資缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)研究。第二，創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系尚未建立。以往我校的創(chuàng)業(yè)教育多是課外活動、講座等形式的業(yè)余教育，創(chuàng)業(yè)教育沒融入正規(guī)的人才培養(yǎng)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)。第三，創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏。我校原有師資多為校門對校門型師資，缺少社會實踐和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與履歷，因此在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)上實踐性不強(qiáng)，指導(dǎo)能力不高。

四、我校創(chuàng)業(yè)教育改革的新舉措

（1）解放思想，確立創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新意識。根據(jù)高等職業(yè)院校辦學(xué)要“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合”的要求，自2008年以來，我校進(jìn)行了三次以“解放思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題的大討論，多次走訪同類先進(jìn)院校和合作企業(yè)，總結(jié)了經(jīng)驗，全校師生形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。（2）開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究研究。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了知識基礎(chǔ)和智力保障。近三年來，我校提出的“為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會負(fù)責(zé)，為自己負(fù)責(zé)”的三負(fù)責(zé)教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個主要方向。（3）建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)新體系。根據(jù)市場需求和學(xué)校實際情況，我校在第一課堂開展項目化教學(xué)，運用項目化教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，實施“做中學(xué)、學(xué)中做” “理實一體化”的教學(xué)模式。在第二課堂我們以學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為載體，在食品專業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地；在動漫學(xué)院，與央視動畫有限公司合作建立了三維虛擬現(xiàn)實建筑訂購項目。在第三課堂以學(xué)生社會實踐為載體，通過創(chuàng)業(yè)生存訓(xùn)練、營銷實戰(zhàn)、用藥安全宣傳等活動，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、社會責(zé)任意識。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]曲殿彬.高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實施策略[D].東北師范大學(xué).2007

[2]張楠.北京市大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究[D].北京交通大學(xué).2009

[3]孫杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育誤區(qū)及對策[J].企業(yè)導(dǎo)報.2010（9）：250

[4]黃四枚.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向影響因素實證研究[D].中南大學(xué).2009