陸雅婷

（韓山師范學(xué)院 中文系，廣東潮州 521041）

大學(xué)語文課程是高等教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。是除漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生外，面向文、理、工、農(nóng)、商、法、醫(yī)等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門素質(zhì)教育課程。今天的大學(xué)教育，必須將科學(xué)教育與人文教育相融合，既弘揚科學(xué)精神，也弘揚人文精神。大學(xué)語文課程作為人文教育的重要途徑，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。當(dāng)下，設(shè)置好大學(xué)語文課程將有利于高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、大學(xué)語文課程設(shè)置存在的問題

目前大多高等院校對大學(xué)語文課程的重視程度不夠，導(dǎo)致課程日益邊緣化。當(dāng)下大學(xué)語文課程的建設(shè)也不盡合理，存在諸多問題。

（一）高等院校、學(xué)生不重視，大學(xué)語文課程日益邊緣化

我國目前有1 000多所高校將英語列為基礎(chǔ)必修課，而將大學(xué)語文列為基礎(chǔ)必修課的高校只有40所左右［1］。這說明僅有少數(shù)高等院校將大學(xué)語文課程作為基礎(chǔ)必修課，大多數(shù)高等院校只是將大學(xué)語文課程作為全校公共基礎(chǔ)課、公共選修課或?qū)I(yè)限選課等。另外，在同一所高等院校中，各院系有的開設(shè)，有的不開設(shè);同一院系中，各專業(yè)有的開設(shè)，有的不開設(shè)。學(xué)時更是被不斷地壓縮減少，由54學(xué)時減到36學(xué)時、18學(xué)時甚至干脆取消。

高等院校中，大學(xué)語文和英語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、政治一樣，屬于公共基礎(chǔ)課。但與其他幾門公共課相比，大學(xué)語文既沒有思想政治課的權(quán)威性，也沒有英語四六級、計算機(jī)等級考試的地位，受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般情況下，高等院校的大學(xué)語文課程只開設(shè)一個學(xué)期，課時數(shù)、學(xué)分也不多。學(xué)生一般都是合班上課，有的甚至跨專業(yè)、跨系別合班上課，一個班級大多是一百多人。有時為了給專業(yè)課安排更多的時間，大學(xué)語文的課時首當(dāng)其沖受到擠壓。大學(xué)語文課程幾乎成了高校中的“副課”。

學(xué)生不夠重視。很多學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)語文課程的內(nèi)容大多中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，況且與其專業(yè)課程沒有多大關(guān)系。于是，他們抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，將大部分的時間和精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和英語四六級、計算機(jī)等各種各樣的考證上。大學(xué)語文課程顯得微不足道。正如楊志堅副司長所說，由于人們“對大學(xué)語文的重要性認(rèn)識不足，大學(xué)語文的分量無法與專業(yè)課程以及計算機(jī)和外語課程相提并論，地位也處于可有可無的境地”［2］?？梢哉f，大學(xué)語文課程被日益邊緣化。

（二）不同專業(yè)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，無法體現(xiàn)專業(yè)特色

在大部分高等院校中，大學(xué)語文課程在全校各個不同專業(yè)中，使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱。即在全校各不同專業(yè)中，大學(xué)語文課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和課程教材等方面基本上是一致的。在教學(xué)過程中，教師大多圍繞統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，具體的教學(xué)內(nèi)容沒能很好地與各個專業(yè)特點緊密結(jié)合，無法體現(xiàn)各個專業(yè)的特色。

（三）教學(xué)文件陳舊

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國的大學(xué)語文課程教材多達(dá)1 402種，目前仍然使用的也在100種以上［3］。這些教材質(zhì)量水平參差不齊，大部分編寫思想陳舊、編寫思路混亂，照抄、照搬現(xiàn)象非常嚴(yán)重。況且這些內(nèi)容有很大部分與高中內(nèi)容重復(fù)，應(yīng)用例文也比較陳舊，有的甚至已經(jīng)過時。有的教材里面的課文編寫體例基本相同，一般按照原文、注釋、思考題等僵硬化的程序，致使千百年來的文學(xué)經(jīng)典變成了枯燥無味的說教。這樣毫無創(chuàng)新的教材必然無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶。

二、大學(xué)語文課程設(shè)置的重要性

大學(xué)語文課程在高等院校課程的建設(shè)中是一門基礎(chǔ)課程，占有相當(dāng)重要的地位。大學(xué)語文課程是最具基礎(chǔ)性、綜合性和最能橫向聯(lián)系各學(xué)科的一門課程，它不僅是大學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2007年教育部高教司轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要》中強(qiáng)調(diào):“大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)成為普通高等院校面向全體學(xué)生開設(shè)的公共必修課。”并更進(jìn)一步明確了大學(xué)語文課程，“是在更高層次上進(jìn)行的語文素養(yǎng)教育。大學(xué)語文應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對母語經(jīng)典及代表性優(yōu)秀作品的研讀，進(jìn)一步提高語文的閱讀、理解、鑒賞和評價能力，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力;并有助于學(xué)生人格的健全和人文修養(yǎng)的提升，使學(xué)生的內(nèi)心世界和精神生活更加充實、豐富、健康?！保?］

當(dāng)代大學(xué)生的素質(zhì)教育問題至關(guān)重要，開設(shè)大學(xué)語文課程有利于開發(fā)學(xué)生智慧，提高語言交際能力，提高寫作能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng);有利于學(xué)生樹立自尊、自立、自信、自強(qiáng)、達(dá)觀、進(jìn)取的精神，形成積極的情感態(tài)度、健康的審美情趣和健全的人格精神。可見，大學(xué)語文課程不僅擔(dān)負(fù)著提高當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的使命，而且對大學(xué)生的情感態(tài)度、人生目標(biāo)和價值取向有著不可估量的影響。

另外，大學(xué)語文課程是我們民族文化的載體。它薈萃了詩、詞、曲、賦、散文、戲劇、小說等精美文學(xué)作品，并通過這些作品傳遞著中華民族的民族文化和民族精神?？梢姡髮W(xué)語文課程傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，對提高民族文化的自信心和影響力有著不可替代的作用。

三、如何科學(xué)設(shè)置大學(xué)語文課程

高等院校要科學(xué)設(shè)置大學(xué)語文課程，應(yīng)在正確認(rèn)識大學(xué)語文課程重要性的前提下，針對大學(xué)語文課程存在的問題，對癥下藥，科學(xué)設(shè)置。高等院?？梢酝ㄟ^增加大學(xué)語文課程的教學(xué)量、將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點相結(jié)合、編制新的教學(xué)文件等方面對課程進(jìn)行精心設(shè)置。

（一）增加教學(xué)量，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)

高等教育為適應(yīng)快速變化的現(xiàn)實，在專業(yè)設(shè)置和課程體系上不斷改革，很多高等院校的公共必修課都逐步壓縮課時。鑒于大學(xué)語文課程的重要性，高等院校務(wù)必要踐行高教司對大學(xué)語文課程教學(xué)的要求，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)語文課程，同時在課程設(shè)置上適當(dāng)增加課時量。從大學(xué)語文課程本身的特點來看，至少應(yīng)開滿一學(xué)期并保證每周3—4課時，即總體上達(dá)到54—72課時的教學(xué)量。另外，不能僅僅把大學(xué)語文課程看作是簡單的工具性學(xué)科，或高中語文課的續(xù)篇，而應(yīng)該重視大學(xué)語文課程的實踐環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加一些學(xué)時進(jìn)行寫作和閱讀訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力。

（二）根據(jù)不同專業(yè)的特點，對課程進(jìn)行精心設(shè)置

1.在工具性與人文性相結(jié)合的基礎(chǔ)上，理科偏重工具性，文科偏重人文性

在高等院校中，大學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，對知識的接受能力也不同。針對這種情況，高等院校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生語文水平層次的不同，選擇不同的大學(xué)語文教材，講授不同的文章篇目。大學(xué)語文課程的傳授過程應(yīng)注重工具性與人文性相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上，理科偏重工具性，文科偏重人文性。

（1）理科偏重工具性

工具性是指對母語的基礎(chǔ)知識的掌握和以此為基礎(chǔ)的基本能力，主要是閱讀能力和表達(dá)能力的運用。理科大學(xué)生日漸下降的語文能力與人文素質(zhì)嚴(yán)重阻礙其成材與日后的事業(yè)發(fā)展。理科學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生語言運用能力欠佳，文理不通、錯字連篇、詞不達(dá)意，語不成句、邏輯紊亂，有的大學(xué)生甚至連一張請假條、一封邀請函等簡單常用的文體也無從下手，更不用說學(xué)年論文、畢業(yè)論文等。因此，大學(xué)語文課程在這方面對他們的培養(yǎng)與提高相當(dāng)必要。

在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合理科學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，授課課時少的特點，可選擇一些短小的現(xiàn)代文或優(yōu)美的散文進(jìn)行講授，以提高他們的閱讀能力和語言表達(dá)能力。在文言文和古典詩歌的選擇上，可根據(jù)文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)挑選一些有代表性、較短小的名篇，并加以注釋、翻譯，以便學(xué)生更好地理解、吸收。

（2）文科偏重人文性

大學(xué)語文課程教育的人文性是要通過語文課程的學(xué)習(xí)，了解課文中蘊藏的中國文化、道德思想和人文內(nèi)涵，以此提升大學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格。文科類學(xué)生語文水平相對較高，在傳授知識時，可以多選擇一些較為高深的文言文名篇和一些思想性、美學(xué)性較高的文學(xué)作品。

2.在文理分類的基礎(chǔ)上，針對專業(yè)特點安排具體課程

大學(xué)語文課程的開設(shè)，應(yīng)在理科偏重工具性，文科偏重人文性的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特點，安排具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性、適應(yīng)性和有效性。比如旅游專業(yè)，可結(jié)合旅游文化講授山水詩詞、民俗游記;音樂教育專業(yè)，可多選擇一些與音樂相關(guān)的詩詞名篇，讓學(xué)生在這些詩詞名篇中領(lǐng)略詩詞造詣和音樂的美妙;文秘專業(yè)的學(xué)生，可側(cè)重于文學(xué)語言等相關(guān)基礎(chǔ)知識以及應(yīng)用文的寫作;美術(shù)、服裝專業(yè)，應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力的培養(yǎng);臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，應(yīng)該注重醫(yī)學(xué)古文的教學(xué)以及醫(yī)學(xué)實驗報告、醫(yī)學(xué)論文的寫作等等。這樣根據(jù)不同的專業(yè)特點，靈活地選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和審美能力的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了學(xué)生對本專業(yè)的理解能力，同時也巧妙地弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.改變課程設(shè)置方式，增加選修課

大學(xué)語文課程在公共必修課的基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同專業(yè)的特點，增設(shè)一系列選修課。如《周易》入門、《論語》講讀、唐詩宋詞導(dǎo)讀、散文選讀、戲曲鑒賞、小說欣賞、現(xiàn)代詩歌鑒賞、現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典選讀、民俗文化專題、女性文學(xué)、實用文體寫作、言語交際藝術(shù)、演講與口才等等，給學(xué)生提供更多的選擇空間。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需要做出相應(yīng)的選擇，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）根據(jù)專業(yè)特點制定教學(xué)文件

大學(xué)語文課程覆蓋多個專業(yè)，應(yīng)緊扣各個專業(yè)改革發(fā)展方向，制定有針對性、有特色的教學(xué)文件。根據(jù)專業(yè)特色，研討大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制定出適合本專業(yè)的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程手冊，使課程教學(xué)大綱符合相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)格，充分體現(xiàn)傳授知識與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)緊密結(jié)合的課程特色。

大學(xué)語文課程教材的選擇也應(yīng)與專業(yè)知識相結(jié)合。呂叔湘先生曾說:“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不宜繁瑣，要突出重點要害，讓學(xué)生看了感興趣，看完確定能入門。不要樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役?！保?］大學(xué)語文教材應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特色和特點進(jìn)行選擇或自編。在選擇使用教材時，要根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的接受能力、興趣愛好和實際需要進(jìn)行選擇。另外，大學(xué)語文課程的教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合新時代文化特征，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，在精選經(jīng)典文章的同時適當(dāng)加入時文閱讀，如增加一些網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、校園文化、影視文化以及最新科技發(fā)展內(nèi)容等，做到與時俱進(jìn)。

總之，大學(xué)語文課程作為高等院校的公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面有著不容忽視的作用。在大學(xué)語文課程的設(shè)置、改革、建設(shè)過程中，應(yīng)針對目前存在的諸多問題，對課程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，讓大學(xué)語文課程設(shè)置走向完善。

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［1］盧瑩，王薪喜.對大學(xué)語文在課程結(jié)構(gòu)中性質(zhì)定位之探討［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報:高教研究版，2012，（6）.

［2］楊志堅.大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教輔的一種形式［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2006，（6）.

［3］張文杰，江文貴.娛樂文化時代:文學(xué)經(jīng)典緣何低迷失落——論大學(xué)語文教學(xué)日益“邊緣化”的深層原因及其教改對策［J］.教學(xué)研究，2012，（8）.

［4］高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會紀(jì)要［Z］.教育部高校中國語言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2007.

［5］呂叔湘.呂叔湘全集［M］.沈陽:遼寧教育出版社，2002.