任向民，楊 玲，張曉歡

（哈爾濱學(xué)院軟件學(xué)院，哈爾濱 150080）

目前在我國(guó)IT人才市場(chǎng)上，出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的員工，學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，《中國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報(bào)告（2009）》顯示［1］，各學(xué)科之中，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一，在《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》藍(lán)皮書中，“2012年就業(yè)紅牌警告”的高職高專專業(yè)就包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子商務(wù)等。這是什么原因造成的呢?

企業(yè)招聘時(shí)，非常注重應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)，《關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求調(diào)研報(bào)告》［2］中指出，有87.9%的人力資源主管和81.7%的IT項(xiàng)目主管認(rèn)為在招聘員工時(shí)會(huì)看重應(yīng)聘者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這說(shuō)明企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的認(rèn)識(shí)與目前高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上存在差異。差異在于社會(huì)對(duì)IT人才的需求呈金字塔結(jié)構(gòu)［3］:一類是懂技術(shù)、行業(yè)知識(shí)和管理的軟件高級(jí)人才，即“金領(lǐng)（Golden Collar）”，位于金字塔的頂端;一類是如系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)人員，即“白領(lǐng)（White Collar）”，位于金字塔的中間位置;一類是能夠熟練編程的技術(shù)工人或基礎(chǔ)程序員，即“藍(lán)領(lǐng)（Blue Collar）”，位于金字塔的底部。目前IT從業(yè)人員的結(jié)構(gòu)呈橄欖型，既缺乏“高精尖”人才，又缺乏“藍(lán)領(lǐng)”，多數(shù)IT人才集中在像軟件工程師白領(lǐng)的層面上，而且不是所有人都適合做白領(lǐng)的。實(shí)際的人才供應(yīng)情況不能完全滿足社會(huì)的人才需求。只有與社會(huì)需求的金字塔結(jié)構(gòu)相匹配，才能提高金字塔各個(gè)層次IT人才的就業(yè)率，滿足社會(huì)需求，降低企業(yè)的再培養(yǎng)成本。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校顯然應(yīng)該培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型IT人才，處于金字塔的底部偏上位置，即高級(jí)“藍(lán)領(lǐng)”。在辦學(xué)定位上、人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式不同于研究型院校，應(yīng)堅(jiān)持“立足地方經(jīng)濟(jì)，依托行業(yè)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、資源共享”的辦學(xué)思想，應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)建設(shè)、校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才方面進(jìn)行探索。

顯然，應(yīng)用型本科IT人才的培養(yǎng)應(yīng)突出“應(yīng)用”［4］，而本科教育是根本，“應(yīng)用”是應(yīng)用型本科教育的核心，也是應(yīng)用型本科教育的科學(xué)定位。應(yīng)用型本科IT人才的培養(yǎng)須根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，遵循本科人才培養(yǎng)規(guī)律，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)等模式，逐步建立起科學(xué)合理的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系。

哈爾濱學(xué)院是一所新升本的應(yīng)用型本科院校，在培養(yǎng)應(yīng)用型IT人才方面進(jìn)行了有益的探索，注重及時(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，立足應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)定位，建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)機(jī)制，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，2005年開始對(duì)IT類專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等的大力度改革，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，開展校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓M(jìn)一步明確專業(yè)方向，分流培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的要求。

一、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，開展校企合作人才培養(yǎng)

1.校企合作構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)

以研究所為研發(fā)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以導(dǎo)師為核心、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目研發(fā)為主線，構(gòu)建具有自主性的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。2008年軟件學(xué)院與哈爾濱奇安科技發(fā)展有限公司組建了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)研究所，學(xué)生通過(guò)參與研究所軟件產(chǎn)品的研發(fā)，提高了軟件開發(fā)、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)了科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師以項(xiàng)目導(dǎo)師的身份長(zhǎng)期參與軟件項(xiàng)目研發(fā)，使得教師能夠了解科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向和趨勢(shì)，獲得先進(jìn)的科研、管理和技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提高了科研能力和水平，促進(jìn)了科研成果轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，學(xué)院教師承擔(dān)了省市多項(xiàng)專項(xiàng)資金項(xiàng)目，為企業(yè)提供了11個(gè)大項(xiàng)目和21個(gè)小項(xiàng)目的技術(shù)支持，獲得軟件著作權(quán)9項(xiàng);與企業(yè)共同研發(fā)了醫(yī)藥行業(yè)的ERP、HIS、OA、CRM等系列產(chǎn)品，同時(shí)，利用“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化平臺(tái)，為研究所進(jìn)行了充足的軟件人才儲(chǔ)備，增強(qiáng)了在區(qū)域社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.深入開展校企合作人才培養(yǎng)

“企業(yè)，學(xué)校，教育，合作”［5］，是校企合作的組成要素，也概括了校企合作的基本含義。我校軟件工程專業(yè)在與企業(yè)合作開展實(shí)踐教學(xué)和“產(chǎn)、學(xué)、研”合作過(guò)程中，隨著與企業(yè)合作的不斷深入，校企合作人才培養(yǎng)經(jīng)歷了校企合作培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)和校企聯(lián)合辦學(xué)三個(gè)階段。

校企合作培養(yǎng)階段。采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即3年完成校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，1年完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)，建立了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，制定了具體的實(shí)施方案。

校企聯(lián)合培養(yǎng)階段。校企聯(lián)合培養(yǎng)采取“2.5+1.5”軟件人才培養(yǎng)模式，共同制定并實(shí)施了“專業(yè)知識(shí)及專業(yè)基本技能培訓(xùn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、就業(yè)上崗”四位一體的人才培養(yǎng)方案。學(xué)生用兩年半時(shí)間在學(xué)校完成專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能培訓(xùn);一年半時(shí)間進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

校企聯(lián)合辦學(xué)階段。采用校企聯(lián)合辦學(xué)的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式。其中“2”是指第一、二學(xué)年，在學(xué)校完成工程基礎(chǔ)類課程教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)引入合作企業(yè)進(jìn)行課程（群）設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練;第一個(gè)“1”是指第三學(xué)年，通過(guò)校企合作，把企業(yè)案例和軟件工程專業(yè)理論相融合，完成工程專業(yè)類課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)。第二個(gè)“1”是指第四學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)（企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)）及上崗就業(yè)。

產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)的構(gòu)建，校企合作的深度融合使得我校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)質(zhì)量明顯提高，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)，每年畢業(yè)生就業(yè)率近100%。

二、分流個(gè)性化培養(yǎng)

分流培養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)定向和學(xué)生的意愿等差異，施以針對(duì)性的培養(yǎng)策略，以“使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展及充分發(fā)現(xiàn)或發(fā)揮學(xué)生的潛力”為基本目標(biāo)的一種培養(yǎng)方式。只有在培養(yǎng)實(shí)踐中充分注意到這一點(diǎn)，并實(shí)施不同的培養(yǎng)，才能收取較為良好的培養(yǎng)效果。

同一年齡階段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)能力、意識(shí)傾向、興趣愛好等都各不相同，這種不同構(gòu)成了人與人之間的個(gè)別差異。而人的各種能力是可以互相補(bǔ)償?shù)?，同時(shí)，人的能力又是可以通過(guò)教育培養(yǎng)提高的。培養(yǎng)中只有針對(duì)學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)性化需求因材施教，才能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，既有利于爭(zhēng)取大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)要求，又有利于造就一批優(yōu)秀的人才。

1.分流培養(yǎng)原則

根據(jù)校企合作共同制定的人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持“兩年打基礎(chǔ)，一年定方向，一年實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練”的原則，采用校企聯(lián)合辦學(xué)的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，即大學(xué)一年、大學(xué)二年側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生基本完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和意愿，在大學(xué)三級(jí)階段，根據(jù)產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)不同的企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，劃分專業(yè)方向，將學(xué)生分為若干個(gè)層面，對(duì)其進(jìn)行分流培養(yǎng)，在大學(xué)四年級(jí)，通過(guò)校企合作，對(duì)其實(shí)施從業(yè)能力分流培養(yǎng)，突出學(xué)生的從業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力和崗位適應(yīng)能力的形成和提高，強(qiáng)化實(shí)踐能力，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、多層次、能適應(yīng)不同崗位的應(yīng)用型技術(shù)人才。

2.分流培養(yǎng)實(shí)施方案

以我校2009級(jí)軟件工程專業(yè)采用的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式為例。

（1）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在三年級(jí)時(shí)學(xué)生自主選擇產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)中優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)。軟件工程專業(yè)分為包括Java軟件研發(fā)方向、.NET軟件研發(fā)方向、嵌入式軟件研發(fā)方向、3G開發(fā)技術(shù)方向，同時(shí)啟動(dòng)相關(guān)輔修專業(yè)，增加學(xué)生專業(yè)方向的選擇。其中，Java軟件研發(fā)方向與哈爾濱哈軟科技發(fā)展有限公司共同培養(yǎng)，3G應(yīng)用技術(shù)方向與北京中軟國(guó)際教育科技有限公司共同培養(yǎng)，.Net軟件研發(fā)與東軟集團(tuán)股份有限公司共同培養(yǎng)，嵌入式技術(shù)與北京尚觀科技有限公司共同培養(yǎng)。

（2）在大學(xué)四年級(jí)，突出加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)IT領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蠹拔以旱膶?shí)際，再分流。成立考研指導(dǎo)中心，配備強(qiáng)有力的師資，加強(qiáng)指導(dǎo)，一部分學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步深造;根據(jù)大學(xué)三年級(jí)的四個(gè)專業(yè)方向分流，學(xué)生進(jìn)入與培養(yǎng)方向一致的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)），上崗就業(yè)。

三、分流個(gè)性化培養(yǎng)效果

這種分流方式受到了學(xué)生及家長(zhǎng)的歡迎，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)踐零距離，同時(shí)也受到用人單位的歡迎，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)與上崗零過(guò)渡，學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也得到有效的解決，實(shí)現(xiàn)了三贏的局面。在今年畢業(yè)的2009級(jí)的143名學(xué)生中，有6名學(xué)生考入哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)、吉林大學(xué)等985和211院校的研究生;有31名學(xué)生在北京中軟國(guó)際參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，有30名在沈陽(yáng)東軟集團(tuán)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，有41名學(xué)生在北京尚觀科技有限公司參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，有41名學(xué)生在哈爾濱哈軟科技發(fā)展有限公司實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，現(xiàn)已全部在北京、上海、深圳、沈陽(yáng)等地就業(yè)，就業(yè)率近100%。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用合作對(duì)應(yīng)用型IT人才分流培養(yǎng)的辦學(xué)模式，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，是提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，推進(jìn)教育教學(xué)改革，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要措施和有效途徑。

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［1］http://wenku.baidu.com/view/7bb3e68371fe910ef2df8d 8.html.

［2］李曉明，陳平，張銘，朱敏悅.關(guān)于計(jì)算機(jī)人才需求的調(diào)研報(bào)告［R/OL］.百度文庫(kù).

［3］Ren Xiang-min，Zhou Xue-yan.Research and Practice on Cultivation of IT talents in Appied Undergraduate Education through Business-Education Partnership［C］.Proceedings of 2009 4th International Conference on Computer Science＆Education，2009:1469－1472.

［4］洪林，王愛軍.應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23（9）:5 －9.

［5］蘇俊玲.美國(guó)職業(yè)教育校企合作實(shí)踐的研究［D］.上海:華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.