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(大連海事大學(xué) 法學(xué)院，遼寧 大連 116026)

“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”是大連海事大學(xué)航海技術(shù)專業(yè)本科生的一門必修課，該課程所涉及的業(yè)務(wù)知識(shí)具有很強(qiáng)的涉外性和專業(yè)性，推行以案例教學(xué)法為主要內(nèi)容的雙語(yǔ)教育是培養(yǎng)高級(jí)航海人才的需要。但是，作為英美法系判例教學(xué)法的改良和發(fā)展，案例教學(xué)法的實(shí)施效果在大陸法系以成文法為特點(diǎn)的環(huán)境下也有一些不完美之處。本課題組在“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)教學(xué)改革中積極推進(jìn)案例教學(xué)，并不斷探索案例教學(xué)法在我國(guó)成文法傳統(tǒng)下的作用、實(shí)施方式和完善途徑。

一、“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”適宜采用雙語(yǔ)案例教學(xué)

1869年，哈佛大學(xué)第一任法學(xué)院院長(zhǎng)蘭代爾教授(Christopher C. Langdell)開創(chuàng)了判例教學(xué)法，隨后在哈佛法學(xué)院法學(xué)課程中全面采用了這種教學(xué)法，現(xiàn)在已成為美國(guó)各大法學(xué)院最普遍采用的教學(xué)法。判例教學(xué)法的教學(xué)體系以歸納為核心，主要模式是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種典型判例進(jìn)行分析，并總結(jié)出可以普遍適用的法律規(guī)則。但在大陸法系國(guó)家，由于不承認(rèn)判例的法律效力，只承認(rèn)成文法的法律效力，移植判例教學(xué)存在較大的困難。20世紀(jì)80年代后，我國(guó)引進(jìn)了判例教學(xué)法，由于出現(xiàn)了法律體系、文化觀念、教育模式等方面的差異和沖突，判例教學(xué)尚不能取代傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式。但是，判例教學(xué)法以分析判例的方式來(lái)掌握法律原理、規(guī)則以及重在培養(yǎng)學(xué)生法律實(shí)踐能力、職業(yè)思維的模式，卻被大陸法系成文法國(guó)家一致認(rèn)為是值得借鑒的優(yōu)點(diǎn)。我國(guó)高校在法學(xué)教育中將這種優(yōu)點(diǎn)與我國(guó)法學(xué)教育實(shí)踐相結(jié)合，逐漸形成與成文法國(guó)家傳統(tǒng)的講授教學(xué)法、英美法系國(guó)家判例教學(xué)法均有所不同的案例教學(xué)法。

法學(xué)教育中的案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過(guò)程中，采用課堂案例分析、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、司法實(shí)踐等多種方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究和分析案例，幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)和提高法律職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)方法。案例教學(xué)圍繞制定法的基本內(nèi)容進(jìn)行；形式比較多樣，既包括在課堂教學(xué)中進(jìn)行案例分析又包括課后研討、案例專題研究以及現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等形式；案例教學(xué)法注重的是通過(guò)案例分析使學(xué)生掌握制定法的內(nèi)容、規(guī)則和理論以及將制定法適用到具體事實(shí)的方法，因此案例教學(xué)法可以任意選擇不同法院的典型案例。

在“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”中，由于其內(nèi)容國(guó)際性特征鮮明，案例教學(xué)法比一般的法學(xué)課程更具有重要的意義。同時(shí)，航海專業(yè)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程不多，法學(xué)背景知識(shí)不足，案例教學(xué)正好可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，既能深入淺出地構(gòu)建學(xué)生所需要的、教學(xué)大綱所要求的法律知識(shí)，又不會(huì)受到學(xué)生缺乏系統(tǒng)法理知識(shí)的局限。

除國(guó)際性特征外，“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”課程內(nèi)容的實(shí)踐性特征也非常明顯。法學(xué)是社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育必須以實(shí)踐教學(xué)為重要組成部分。基于此，無(wú)論是法治發(fā)達(dá)的大陸法系國(guó)家，還是英美法系國(guó)家都極為重視實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，著重訓(xùn)練學(xué)生法律職業(yè)思維和實(shí)踐技能的案例教學(xué)是重要的具體實(shí)施方式。“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”比很多法學(xué)課程都更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因此案例教學(xué)就顯得更為重要。

二、“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”開展雙語(yǔ)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.能兼顧遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)知識(shí)、專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)、海商法知識(shí)的傳授和法治意識(shí)的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是一種經(jīng)驗(yàn)積累式的教學(xué)類型，與應(yīng)用法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的漸進(jìn)性一致。海商法具有專業(yè)性強(qiáng)、業(yè)務(wù)復(fù)雜的特點(diǎn)，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生從比較熟悉的、具體的事實(shí)開始，通過(guò)案例分析和探討，漸進(jìn)地掌握抽象的成文法規(guī)則，有利于學(xué)生對(duì)海商法條文規(guī)范或者法律原則的掌握。而且，對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)不太豐富的航海專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其日常實(shí)踐和學(xué)習(xí)中所知悉的遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)、法律意識(shí)等方面的信息存在不少錯(cuò)誤或誤解，直接用制定法去講授或解釋很難給學(xué)生留下深刻的印象，只有學(xué)生通過(guò)自己對(duì)具體案例的研究，才能比較容易接受新的法律知識(shí)、規(guī)則意識(shí)。同時(shí)，案例教學(xué)中的外語(yǔ)運(yùn)用，是一種在具體情節(jié)下的運(yùn)用，不是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練本身，這有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)、法律、外語(yǔ)的同步提高。

2.有利于提高學(xué)生的課程興趣、獨(dú)立分析能力、邏輯推理和語(yǔ)言能力

案例教學(xué)法通過(guò)案件分析和問(wèn)答互動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生課堂主體的感覺(jué)，顯然有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，互動(dòng)式問(wèn)答既將問(wèn)題交給學(xué)生，學(xué)生又有自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生解釋問(wèn)題和提出問(wèn)題的獨(dú)立分析能力。不管學(xué)生對(duì)教科書、案例進(jìn)行思考的所得出的問(wèn)題、答案是否正確，在思考過(guò)程中必然要大量運(yùn)用法律邏輯思維進(jìn)行推理，這本身就是邏輯推理能力的重要訓(xùn)練。此外，在課堂雙語(yǔ)案例問(wèn)答、討論、辯論過(guò)程中，學(xué)生之間既要解釋、論證自己的理由、觀點(diǎn)，又要評(píng)析他人的理由、觀點(diǎn)，并且對(duì)照法律制度規(guī)定來(lái)進(jìn)行反思，這不但改變了單純進(jìn)行海商法、國(guó)際公約條文解釋的枯燥、沉悶，也有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)、外語(yǔ)表達(dá)能力。

3.可以創(chuàng)造遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)情境，培養(yǎng)學(xué)生的航運(yùn)法律職業(yè)技能

遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)中的關(guān)系方與婚姻、財(cái)產(chǎn)、親屬等法律關(guān)系主體有較大不同，遠(yuǎn)離日常生活，其法律規(guī)則也差異甚大。案例教學(xué)法具有擬人化的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生了解、熟悉遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)的各種實(shí)際情節(jié)以及各個(gè)環(huán)節(jié)的不同角色，構(gòu)建起清晰的遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)案件情境。這種情境的創(chuàng)造，有利于學(xué)生以法律的視角和獨(dú)特思維去分析遠(yuǎn)洋商務(wù)，并在具體情境中反復(fù)模擬遠(yuǎn)洋實(shí)踐、概括遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)法律糾紛，掌握海商法話語(yǔ)規(guī)律和職業(yè)技能，如對(duì)證據(jù)的使用、對(duì)程序的運(yùn)用等各種實(shí)踐技能。

三、“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)法的完善

1.結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)

法學(xué)教育的目的是要使學(xué)生建立起比較完整、系統(tǒng)的法律知識(shí)，案例教學(xué)法也必須服務(wù)于這一目的。在英美法系，判例具有法律淵源的地位，判例本身是法律，掌握這些判例本身的規(guī)則及其發(fā)展，就等于掌握了比較完整、系統(tǒng)的法律知識(shí)體系。但是，大陸法系的成文法，其法律文本具有完整、系統(tǒng)的復(fù)雜內(nèi)容，案例是這些成文法中某些條文的適用結(jié)果，案例本身往往難以全方位地構(gòu)建起和成文法一樣的完整內(nèi)容體系。此時(shí)，就需要結(jié)合多種教學(xué)方法，靈活進(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)。為此，在“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”課程的教育模式上吸收借鑒大陸法系的優(yōu)勢(shì)，保證一定比例的課堂講授方法，增加了課堂講授方式，結(jié)合案例采用“類比例證教學(xué)”和“虛擬案例教學(xué)”等方法來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法雙語(yǔ)案例教學(xué)。

2.緊密圍繞三個(gè)核心進(jìn)行雙語(yǔ)案例教學(xué)

一是案例收集。課題組收集了國(guó)內(nèi)眾多海事法院的遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)的案例，涉及從實(shí)體法到程序法等多個(gè)領(lǐng)域，并篩選有影響的案例，總結(jié)不同的法律觀點(diǎn)。同時(shí)將英美的有影響的、符合教學(xué)計(jì)劃的遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)判例，與中國(guó)海事審判司法實(shí)踐進(jìn)行充分比較，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)特色下的比較法教學(xué)特點(diǎn)。二是課堂討論。課堂討論倡導(dǎo)英語(yǔ)對(duì)話方式進(jìn)行。教師提出預(yù)備性、引導(dǎo)性和關(guān)鍵性問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答，或者進(jìn)行討論，再由學(xué)生針對(duì)案例或法律規(guī)則提出疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答。通過(guò)充分展開討論，提高學(xué)生的法律思維水平和英語(yǔ)水平，使學(xué)生提前適應(yīng)未來(lái)的遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法的實(shí)踐需要。三是檢測(cè)考試。學(xué)生平時(shí)檢測(cè)、考試都主要以英文案件分析為主，以學(xué)生對(duì)案件的分析是否準(zhǔn)確、完整，英語(yǔ)表達(dá)是否規(guī)范，法律規(guī)則掌握是否正確為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合試卷考試和面對(duì)面分析案情兩種方式確定最終成績(jī)。

3.進(jìn)行階梯式雙語(yǔ)案例教學(xué)

進(jìn)入每一步遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法教學(xué)計(jì)劃前，一般都先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短的鋪墊案例，快速地通過(guò)雙語(yǔ)問(wèn)答、討論，使學(xué)生掌握預(yù)備知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)生案例分析的“儲(chǔ)備”。隨著課題討論的推進(jìn)，相應(yīng)提高案例中海商法知識(shí)的難度，在學(xué)生完成案例分析后，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入分析體現(xiàn)遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)與海商法綜合知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜案例，這樣逐步提高學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，避免學(xué)生處理海商法問(wèn)題時(shí)思維過(guò)于單一。

四、“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展

1.進(jìn)一步完善案例教材、案例研究及案例數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)

在“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)的進(jìn)行中，案例是否典型、是否恰當(dāng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有重要影響。在案例編寫、研究方面，第一要強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)用性，對(duì)于真實(shí)案例要注重典型性、常理性，要與航海專業(yè)學(xué)生所熟悉的法律環(huán)境、業(yè)務(wù)環(huán)境相吻合，并結(jié)合海商法知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)過(guò)于復(fù)雜、與案件無(wú)本質(zhì)關(guān)系的事實(shí)情節(jié)進(jìn)行精簡(jiǎn)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；對(duì)于設(shè)計(jì)的案例，要有事實(shí)上的可能性和代表性，情節(jié)上的適度干擾性以及海商法條文上的針對(duì)性，以提高學(xué)生的分析能力和理論知識(shí)。第二要注重案例的矛盾沖突和情節(jié)彈性，即案例必須有顯著的內(nèi)在矛盾和客觀沖突，有較大的擴(kuò)展余地，使學(xué)生在案例分析、討論中能有較大的思維空間，并可以輔以不同的假設(shè)條件，以便于對(duì)案例進(jìn)行多層面、多角度、多知識(shí)點(diǎn)的遞進(jìn)分析。這可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的航運(yùn)法律職業(yè)技能。

2. 進(jìn)一步運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段豐富“遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)

本課題組將進(jìn)一步利用多媒體手段豐富“情境教學(xué)模式”，在未來(lái)?xiàng)l件成熟時(shí)，將考慮進(jìn)行模擬審判、仿真仲裁、兩造辯論、法律援助等多種形式的遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法雙語(yǔ)案例教學(xué)。在多媒體的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步利用網(wǎng)絡(luò)、影音等手段開展“遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)。合理運(yùn)用這些先進(jìn)技術(shù)手段，有利于縮小師生之間的代際差異，適應(yīng)電子化、信息化的時(shí)代環(huán)境，并使案例教學(xué)趣味化、案例信息傳播高效化，既能提高學(xué)生的積極性又能增強(qiáng)雙語(yǔ)案例教學(xué)信息互動(dòng)的效率。

3.進(jìn)一步明確“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”課程在航海本科教育中的地位

遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法二者之間事實(shí)上密不可分，是航海專業(yè)重要的基礎(chǔ)知識(shí)和必備知識(shí)。尤其是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革后，無(wú)論對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)能力、海商法律知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用水平都更為重要?？紤]到不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和接受能力存在差異以及本科第四年就業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，擬建議學(xué)校將“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”課程設(shè)置在航海專業(yè)的大學(xué)二、三年級(jí)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”課程師資隊(duì)伍建設(shè)

案例教學(xué)的討論、問(wèn)答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，雖然強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，但案例教學(xué)的組織者和指揮者同樣是教師，教師仍是決定案例教學(xué)成效的主要因素。學(xué)校海商法專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)和英語(yǔ)能力都比較合格，但是對(duì)于雙語(yǔ)案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，除具備寬廣堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底外，還應(yīng)當(dāng)注重遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海事案件的實(shí)際操作能力的提高。為此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)海商法專業(yè)教師，特別是承擔(dān)“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)任務(wù)的教師適當(dāng)參與法律實(shí)務(wù)工作，并適當(dāng)參加港務(wù)培訓(xùn)、上船培訓(xùn)。

5.進(jìn)一步優(yōu)化“遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法”雙語(yǔ)案例教學(xué)的互動(dòng)模式

第一，要增強(qiáng)案例的時(shí)代感、真實(shí)感，使學(xué)生分析討論案例的興趣更為濃厚，互動(dòng)更為積極。第二，要完善互動(dòng)形式，提高學(xué)生的積極性。盡量減少或避免教師自問(wèn)自答或一問(wèn)一答的單調(diào)形式，教師要擴(kuò)展問(wèn)題和激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生從事各種形式的分析推演。第三，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，全面促進(jìn)學(xué)生參與案例討論。由于我國(guó)學(xué)生從小“聽課”的被動(dòng)習(xí)慣，會(huì)出現(xiàn)預(yù)習(xí)不充分、羞于在眾人前面表達(dá)等現(xiàn)象，影響雙語(yǔ)案例教學(xué)的進(jìn)行。第四，要做好課前課后的互動(dòng)。遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法課程雙語(yǔ)案例教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生合理的建議和反饋進(jìn)行調(diào)整。對(duì)遠(yuǎn)洋業(yè)務(wù)與海商法課程的難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、案例數(shù)量、案例難度、課題討論形式、教學(xué)組織手段等，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行非正式交流或正式征詢集體意見等方式進(jìn)行課前了解、課后反饋，以作出更為合理的雙語(yǔ)案例教學(xué)安排。

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