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(大連海事大學(xué) 交通運輸學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、“生產(chǎn)與運作管理”課程的特點

“生產(chǎn)與運作管理”是MBA的核心課程之一，其整個課程知識體系是基于系統(tǒng)工程的基本思想，沿著生產(chǎn)與運作系統(tǒng)設(shè)計、生產(chǎn)與運作系統(tǒng)運行、生產(chǎn)與運作系統(tǒng)控制、生產(chǎn)與運作系統(tǒng)維護、生產(chǎn)與運作系統(tǒng)評價、生產(chǎn)與運作系統(tǒng)再造這一主線，涵蓋制造與服務(wù)活動的長期戰(zhàn)略決策、中期戰(zhàn)術(shù)決策以及短期的運作決策。

該門課程的核心特色為其可操作性，適應(yīng)于生產(chǎn)與運作管理的實踐性極強的特點。該課程在系統(tǒng)闡述理論體系以及運用管理原理解決實際問題的方法和基本技能的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，分析應(yīng)用案例，強化實踐環(huán)節(jié)，以加強對相應(yīng)內(nèi)容的理解，提高在生產(chǎn)與運作管理實踐中的分析問題與解決問題能力。

正是基于“生產(chǎn)與運作管理”課程的這一核心特色，我們嘗試在教學(xué)過程中引入研究式教學(xué)法進行教學(xué)改革。

二、研究式教學(xué)法的理論研究綜述

所謂研究式教學(xué)方法，是指在教學(xué)過程中，教師通過講解原理與方法、給出現(xiàn)實事例和問題，讓學(xué)生自己通過實驗、思考、討論等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其核心是在教師的指導(dǎo)下，促使學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識問題和解決問題的方法和步驟，從中找出規(guī)律，形成自己獨特的理解，客觀上加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)與研究興趣，提升其自主學(xué)習(xí)與研究能力。

關(guān)于研究式教學(xué)法的理論研究，早在1986年楊昌文[1]就該教學(xué)法的教學(xué)程序、教學(xué)過程的組織、結(jié)論探求途徑等進行了系統(tǒng)歸納與分析；徐國敏[2]提出了運用啟發(fā)研究式教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量，將啟發(fā)研究式教學(xué)的實質(zhì)、課堂基本結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的關(guān)系、啟發(fā)研究式教學(xué)法特點以及其應(yīng)用時要注意的問題進行了系統(tǒng)深入剖析；周正貴和楊流元[3]指出研究式教學(xué)法需要結(jié)合科研課題研究的具體過程和階段來組織教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和研究能力為目的，實施過程中還必須要考慮教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)習(xí)的環(huán)境等因素方能取得預(yù)想的效果；張二艷和杲昌杰[4]將研究式教學(xué)法在導(dǎo)數(shù)教學(xué)中進行了應(yīng)用探索；薄建國[5]提出研究性學(xué)習(xí)是選擇性學(xué)習(xí)的發(fā)展和深入，在選擇中研究，在研究中選擇，選擇和研究整合為一體化的教學(xué)方式；張二艷與董文乙[6]提出了“提出問題—進行研究活動—合作交流—教師引導(dǎo)得出結(jié)論—師生共同驗證結(jié)論正確性—總結(jié)、應(yīng)用”的研究式教學(xué)模式；馬成文和魏文華[7]指出研究式教學(xué)法可通過撰寫文獻綜述、進行案例討論、參與課題研究、撰寫課程論文等途徑加以實施。

如上所述，雖然研究式教學(xué)法經(jīng)過近20年的理論研究與實踐探索，已經(jīng)逐漸成熟，但由于其顯著的實踐性特征，使得其應(yīng)用探索過程中呈現(xiàn)出不同的特點。本文是對于采用研究式教學(xué)法在“生產(chǎn)與運作管理”中的實踐探索的歸納和總結(jié)，以期進一步豐富研究式教學(xué)法的內(nèi)涵與外延。

三、研究式教學(xué)法在“生產(chǎn)與運作管理”課程中的應(yīng)用

基于對研究式教學(xué)法的理解與詮釋，結(jié)合“生產(chǎn)運作與管理”課程的特點，從給出現(xiàn)實問題激發(fā)自主探究興趣、提供研究素材發(fā)掘自主研究潛能、適時點撥交流訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力、留課后創(chuàng)新作業(yè)培養(yǎng)自主科研素質(zhì)四個方面進行探索。

1.給出現(xiàn)實問題，激發(fā)自主探究興趣

研究式教學(xué)的載體與核心是針對現(xiàn)實問題的研究興趣，學(xué)習(xí)活動是圍繞現(xiàn)實問題展開的，這是進一步探究的起點，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實需求提出難度適度的問題。

例如，針對設(shè)施選址問題，教師給出現(xiàn)實中的設(shè)施選址的影響因素，要求學(xué)生采用重心法，以全局物流成本最小化為目標(biāo)，各自設(shè)計開發(fā)一個設(shè)施選址的“基于重心法的設(shè)施選址優(yōu)化”決策支持小軟件，通過可視化展示，顯示不同選址決策的結(jié)果及其影響，提高了學(xué)生的自主探究興趣。

2.提供研究素材，發(fā)掘自主研究潛能

研究式教學(xué)法還要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時，要提供一定的實驗條件或必要的資料，規(guī)范學(xué)生的探索過程，鼓勵提出不同的解法或看法，大家共同探討。

例如，針對設(shè)備布置問題，教師與學(xué)生一道考慮現(xiàn)實中的設(shè)備布置都有哪些影響因素，引導(dǎo)學(xué)生采用物流流量法，以整個生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部物流成本最低為目標(biāo)，設(shè)計開發(fā)一個生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)備布置的“基于物流流量法的設(shè)備布置優(yōu)化”決策支持小程序，并通過不同學(xué)生之間的不同布置方案的對比分析，鼓勵學(xué)生自己去評價各自的布置方案，進而不斷加深對設(shè)備布置方法的理解，開發(fā)學(xué)生自主研究潛能。

3.適時點撥交流，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師在教學(xué)過程中，配以適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向。在課堂上，讓學(xué)生交流自己的研究成果，在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)新思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組交流，然后派代表在全班匯報。

例如，針對生產(chǎn)與運作系統(tǒng)的物流調(diào)度問題，特別是現(xiàn)實的物流中心配送調(diào)度優(yōu)化問題，將學(xué)生分成若干研究小組，各自選擇區(qū)域內(nèi)若干家第三方物流配送企業(yè)進行調(diào)研，并以各自調(diào)研收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以每一小組為單位，通過建立配送優(yōu)化模型，設(shè)計配送優(yōu)化算法，分別為各自調(diào)研的配送中心開發(fā)實用配送優(yōu)化小軟件。在此基礎(chǔ)上，各小組進行匯報交流、評比分析，借此訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，并深刻理解生產(chǎn)與運作調(diào)度的本質(zhì)，并為以后在物流系統(tǒng)優(yōu)化的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

4.留課后創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)自主科研素質(zhì)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后針對具體問題的解決方案布置作業(yè)，并作為給出學(xué)生平時成績的依據(jù)。

例如，針對生產(chǎn)與運作計劃問題，利用交通運輸管理學(xué)院本科實驗室中MRP/ERP軟件，指導(dǎo)學(xué)生上機熟悉該軟件的使用，并能夠通過該軟件的操作，理解對整個生產(chǎn)運作系統(tǒng)的獨立需求、相關(guān)需求，并理解圍繞“物料轉(zhuǎn)化”過程組織制造資源，實現(xiàn)按需生產(chǎn)的現(xiàn)場基本做法。由于MRP/ERP是生產(chǎn)運作的核心軟件，非常龐大，不僅涉及“生產(chǎn)與運作管理”一門課程，還涉及很多其他課程的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主科研素質(zhì)。

四、結(jié) 語

經(jīng)過上述四個環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)與自主研究，并通過自主開發(fā)小軟件與小程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與意識，提升學(xué)生的動手能力、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)，有助于生產(chǎn)與運作管理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步的探索將在與社會實踐相結(jié)合方面展開。

[1] 楊昌文.淺談研究式教學(xué)法[J].化學(xué)教學(xué)，1986(3):1-5.

[2] 徐國敏.運用啟發(fā)研究式教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量[J].課程·教材·教法，1989(1):40-42.

[3] 周正貴，楊流元.研究式教學(xué)法的探討與實踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2001(2):99-101.

[4] 張二艷，杲昌杰.談研究式教學(xué)法在導(dǎo)數(shù)教學(xué)中的探索[J].教育教學(xué)研究，2003(1):12-16.

[5] 薄建國.大學(xué)創(chuàng)造教育的選擇——研究式教學(xué)法探討[J].繼續(xù)教育研究，2005(2):89-92.

[6] 張二艷，董文乙.研究式教學(xué)法在回歸分析教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)研究，2008(1):25-28.

[7] 馬成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2011(12):113-115.