(大連理工大學(xué) 人文與社會科學(xué)學(xué)部，遼寧 大連 116024)

一、國內(nèi)高等工程教育基本狀況

從新中國成立至2006年，我國共開設(shè)設(shè)有工科專業(yè)的學(xué)校1653所，占全國普通高等學(xué)校的88.5%，共計培養(yǎng)本?？粕?080萬人，研究生58萬人(數(shù)字統(tǒng)計自參考文獻[1-2]及新中國成立以來歷年《中國教育統(tǒng)計年鑒》)，目前在校學(xué)習(xí)的各類工科學(xué)生600多萬[3]，占在校學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)的34.6%[4]，規(guī)模居世界首位。我國高等教育已經(jīng)從精英教育走向大眾教育，國民接收高等教育的機會得到大幅提升，畢業(yè)生培養(yǎng)數(shù)量迅速提高，高等教育自身也在這一過程當(dāng)中完成了高等教育現(xiàn)代化和人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。就現(xiàn)狀而言，我國目前已經(jīng)邁入世界高等教育大國行列，處于大眾教育的發(fā)展階段。

“211工程”“985工程”作為科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要組成部分，有力地推動了我國高等教育的發(fā)展和高等教育質(zhì)量的提高，進一步拉近了與世界名校之間的距離。美國大學(xué)聯(lián)盟(AAU)是國際公認的世界高水平大學(xué)群體，其通過選擇我國28所具有可比性的大學(xué)與AAU大學(xué)的有關(guān)數(shù)據(jù)進行比較，數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過10年建設(shè)，我國一批高水平大學(xué)與AAU大學(xué)的差距正在縮小，特別是在科研能力和優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面差距縮小顯著。

隨著科技進步與工程活動的頻繁，現(xiàn)代工程呈現(xiàn)出超長期、巨系統(tǒng)、高協(xié)調(diào)、強創(chuàng)新等諸多新特點，對未來工程技術(shù)人才提出了更高的素質(zhì)和能力要求。提高質(zhì)量是當(dāng)下高等工程教育改革和發(fā)展的使命和責(zé)任，緊密圍繞經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)布局升級調(diào)整切實做好工程人才的數(shù)量關(guān)和質(zhì)量關(guān)是關(guān)鍵。一是深化人才培養(yǎng)模式改革，科學(xué)規(guī)劃高等教育的發(fā)展和布局，健全提高質(zhì)量的體制機制，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，促進就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；二是提高高校自主創(chuàng)新能力，加大高?？萍紕?chuàng)新組織、培育和協(xié)調(diào)力度，加強高?？萍碱I(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團隊建設(shè)，積極推動高校積極承擔(dān)國家重大科技攻關(guān)任務(wù)。

二、國內(nèi)工程教育面臨的問題與挑戰(zhàn)

應(yīng)該看到，我國高等工程教育已經(jīng)取得顯著成就，但另一方面也要更為清晰地認識面臨的問題以及與世界發(fā)達高等工程教育之間的差距，在量增長的同時實現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的提升。近年來，社會對當(dāng)前我國創(chuàng)新型人才缺少的狀況持續(xù)關(guān)注，工程科技人才創(chuàng)新能力不足，行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才稀缺，世界經(jīng)濟論壇2007—2008年度《全球競爭力報告》關(guān)于“科學(xué)家和工程師的可獲得性”排名中，我國在125個國家的名單中居于第77位。筆者認為，我國目前高等工程教育中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教育理念

高等工程教育雖然經(jīng)過多次改革逐漸趨于合理，但與經(jīng)濟社會快速發(fā)展對工程科技人才的期盼相比，高等工程教育理念明顯滯后，工程科技人才培養(yǎng)尚待提高。其主要原因是我國工程教育受前蘇聯(lián)影響，工學(xué)門類專業(yè)劃分過細，過分強調(diào)專業(yè)知識而忽略基礎(chǔ)知識，與當(dāng)前大工程背景的社會工程狀況脫節(jié)；其次是國內(nèi)高校育人理念和辦學(xué)定位千篇一律，人才培養(yǎng)定位不準，不能從學(xué)校辦學(xué)實際情況和企業(yè)及解決工程問題的實際需求出發(fā)，導(dǎo)致國內(nèi)工程人才培養(yǎng)的層次和機構(gòu)不盡合理；三是社會及企業(yè)對人才培養(yǎng)的認識不足，從根本上認為人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的職責(zé)，企業(yè)只使用“成品”人才，這導(dǎo)致我國工程科技人才成長無法完成從學(xué)校到企業(yè)的鏈式無縫成長，導(dǎo)致高校、企業(yè)、社會繼續(xù)教育和在職培訓(xùn)的矛盾加劇。

2.培養(yǎng)模式

我國高等工程教育的主要成績是規(guī)模龐大，并在此基礎(chǔ)上建立了完整的培養(yǎng)體系，為工程建設(shè)提供了源源不斷的儲備人才，但恰恰也是由于規(guī)模大，一旦人才培養(yǎng)出現(xiàn)問題，則必然導(dǎo)致人力資源的嚴重浪費。近年來高等教育大眾化使得高校學(xué)生數(shù)量幾何增長，但高等教育培養(yǎng)模式則變化不大，與社會大工程建設(shè)急需創(chuàng)新能力突出的綜合工程人才愿望有一定差距；高等工程教育內(nèi)部則存在辦學(xué)層次模糊、專業(yè)設(shè)置固化、人才培養(yǎng)模式單一等問題，致使專業(yè)成為人才培養(yǎng)的壁壘，而專業(yè)內(nèi)部則人才培養(yǎng)嚴重趨同，重復(fù)建設(shè)問題日益嚴重，使得教育資源嚴重浪費，人才培養(yǎng)沒有更好地按層次和需求服務(wù)國民經(jīng)濟建設(shè)。

3.工程訓(xùn)練

工程訓(xùn)練是整個工程教育的重要組成部分，對工程人才理論和實踐的結(jié)合能力、解決實際工程問題的能力有著不可替代的價值。我國由于大眾化教育尚處轉(zhuǎn)型階段，教育資源投入有限，企業(yè)對工程人才培養(yǎng)責(zé)任的懈怠，工科學(xué)生在人數(shù)激增的情況下不能很好完成工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教育。長此以往，工程教育逐步形成了注重和突出課程教育和知識灌輸而輔助于工程實訓(xùn)，工程實訓(xùn)被嚴重擠占和削弱，即便現(xiàn)有的工程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，也由于學(xué)生人數(shù)的增長和教育資源投入的不足、指導(dǎo)教師稀缺、實訓(xùn)設(shè)備陳舊等原因大多成了“走過場”，嚴重制約了學(xué)生的自主性和解決實際工程問題的能力。

4.國際化

隨著學(xué)科技術(shù)的飛速發(fā)展，全球化和國際分工的進一步加強，高等工程教育深受其影響，一國工程教育的實施不能再只關(guān)乎自身國度工程實際的需要，更應(yīng)置身整個國際工程領(lǐng)域去思考全球化背景下的工程教育。發(fā)達國家工程教育處于領(lǐng)先位置，他們提供一流的本科教育，讓學(xué)生接受一流教育；提供一流的研究平臺，吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師和學(xué)生進行科學(xué)研究，孕育和產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果。我國當(dāng)前的國際化大致是由于高等教育大眾化所致學(xué)生人數(shù)增多，導(dǎo)師制的根系因素以及根深蒂固的思維方式，研究生被送出去國際化的情況比較多，本科生則基本或者很少有機會獲得國際交流機會。因此，我國當(dāng)前的國際化需要重新思考和定位，讓國際化真正起到國際交流與合作的作用，讓學(xué)生在國際化的過程中提升視野、增長才干，感悟和尊重不同國家的優(yōu)秀文化和寶貴傳統(tǒng)，而不是當(dāng)前高等工程教育的國際分工合作。

5.產(chǎn)學(xué)研合作

產(chǎn)學(xué)研合作模式是工程教育的有效組織形式及工程科技人才持續(xù)提升創(chuàng)新能力的重要手段。從學(xué)校的角度講，產(chǎn)學(xué)研合作模式為學(xué)校人才培養(yǎng)能夠提供一定的實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程實踐能力，在科學(xué)研究方面，企業(yè)設(shè)立的橫向課題可以補充學(xué)?？蒲薪?jīng)費的不足，幫助教師通過解決實際工程問題凝練科學(xué)課題；從企業(yè)角度講，產(chǎn)學(xué)研模式可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提升創(chuàng)新能力，并在提供學(xué)生實訓(xùn)基地的同時宣傳企業(yè)形象，吸引優(yōu)秀人才?？梢哉f產(chǎn)學(xué)研合作模式對于工程教育意義重大，德國、日本等工程教育強國都建立了完備的產(chǎn)學(xué)研合作模式，高校、企業(yè)通過這一合作模式在工程科技人才培養(yǎng)中發(fā)揮了巨大作用。目前我國產(chǎn)學(xué)研模式還停留在簡單的項目主導(dǎo)階段，高校和企業(yè)的合作大多以橫向項目為牽引，項目結(jié)題則合作完成。因此我國高校及企業(yè)應(yīng)該積極探索產(chǎn)學(xué)研合作模式，整合有效資源，搭建平臺，吸引工程型人才長期和更加專注地投入面向企業(yè)的科學(xué)研究，進一步深化高等工程科技人才的就業(yè)渠道，建立新的產(chǎn)學(xué)研合作模式。

6.評價體系

我國高等教育當(dāng)前處于轉(zhuǎn)型過程中，在學(xué)術(shù)評價領(lǐng)域，近年來的主要變化表現(xiàn)在建立了以檢索論文影響和收錄論文為主的學(xué)術(shù)論文評價體系，其優(yōu)勢在于引導(dǎo)科學(xué)研究對未知領(lǐng)域更加科學(xué)化和系統(tǒng)化的研究，共享了領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，使得科學(xué)研究的過程更加程序化。我國高等教育在國際化過程中極大地借鑒了這一做法，并將此作為研究型大學(xué)的重要指標進行考核。各高等學(xué)校在引導(dǎo)教師學(xué)術(shù)化的過程中，加重論文、縱向課題以及各種獎勵的權(quán)重，各個高校大多設(shè)立各種政策特區(qū)鼓勵唯學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究。這種權(quán)重的增加，直接導(dǎo)致研究型大學(xué)教學(xué)與科研并重的格局受到干擾，教師由于考核和自身成長的需求，將更多的精力投入科研領(lǐng)域而忽視教學(xué)任務(wù)。其次是在科學(xué)研究領(lǐng)域，唯學(xué)術(shù)化的科學(xué)研究打破了工程研究從工程實踐中凝練科學(xué)問題并加以解決的框架體系，致使高校教師遠離工程而專注理論研究。因此，有效引導(dǎo)高校教師面向企業(yè)和社會需要，從實際出發(fā)解決工程問題，需要建立多元化的評價體系。

7.工程倫理

科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展越來越深刻地影響著人們的日常生活，人類利用自然的能力和改造自然的能力得到前所未有的提升，但在這一過程中包括戰(zhàn)爭、環(huán)境污染以及大工程帶來的自然危害給人們帶來諸多災(zāi)難，人們開始認識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展從根本上并未讓人們獲得更多幸福。近年來，人們更多地思考工程是與人類生活密切相關(guān)的實踐活動，其中涉及人與自然、人與人和人與社會之間復(fù)雜的關(guān)系，工程倫理是對在工程實踐中涉及的道德價值、問題和決策的研究。利益沖突是近年來頗受關(guān)注的話題，職業(yè)中的利益沖突指某些職業(yè)利益會威脅到一個人的職業(yè)判斷，使其判斷因此變得不可靠。從事研發(fā)活動的科學(xué)家和工程師將利潤和效率放在了首位，而忽略了對公眾的安全、幸福和福祉的關(guān)注。

工程倫理是自然科學(xué)和人文社會科學(xué)相互交叉的學(xué)科，其教育意義是培養(yǎng)工程科技人才在未來的工程活動中具有強烈的社會責(zé)任感，形成以倫理道德的視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為能力。目前我國高校尚未開設(shè)工程倫理教育課程，理工科教師也普遍缺少工程倫理教育的知識，甚至缺乏工程倫理教育的意識。多數(shù)理工科大學(xué)生對工程倫理就更是幾乎沒有什么了解和認識。在當(dāng)今我國許多工程活動已經(jīng)引起嚴重負面效應(yīng)，國家十分強調(diào)保護生態(tài)環(huán)境、重視社會可持續(xù)發(fā)展的情況下，工程倫理教育在理工科高校中還處于被忽視的狀態(tài)，而沒有占據(jù)任何位置。可以說目前我國理工科教育還存在著嚴重缺憾，不適應(yīng)我國科技發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)與整個社會可持續(xù)發(fā)展的需要。[5]

三、研究型大學(xué)創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)建議

從我國人才培養(yǎng)的規(guī)模和結(jié)構(gòu)出發(fā)，目前處于我國高等學(xué)校塔尖地位的、正在通過國家積極主導(dǎo)建設(shè)中的高水平研究型大學(xué)，應(yīng)該率先對現(xiàn)有的教育目標、教育模式等進行系統(tǒng)反思，重新審視和定位大學(xué)使命。一是隨著改革的推進和社會的發(fā)展已經(jīng)到了對教育提出更高訴求的階段，人們對教育的期盼比以往更為關(guān)注；二是我國當(dāng)前社會轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的陣痛迫切需要研究型大學(xué)培養(yǎng)極具創(chuàng)新能力的工程科技人才激發(fā)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新活力。在此基礎(chǔ)上，研究型大學(xué)必須推動和實施工程教育和培養(yǎng)創(chuàng)新工程科技人才培養(yǎng)。從基本條件上出發(fā)，國內(nèi)研究型大學(xué)在學(xué)科設(shè)置、教育資源占有、師資隊伍建設(shè)以及各種項目支持上都占有重要地位，因此在人才培養(yǎng)上堅定不移地走創(chuàng)新教育之路，以培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標定位及其內(nèi)涵建設(shè)目標，并結(jié)合校情和專業(yè)情況，是當(dāng)前我國研究型大學(xué)的教育責(zé)任、教育理念和教育價值觀。

1.構(gòu)建內(nèi)涵豐富的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)途徑

近年來，對工程教育培養(yǎng)模式的探討頗多，伴隨著這種探討，國內(nèi)工程教育由原來的單一專業(yè)教育發(fā)展到基于通識教育的寬口徑專業(yè)教育。近年來教育部提出“高等學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學(xué)生，納入教學(xué)主渠道，結(jié)合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程”[6]?；谕ㄗR教育的寬口徑專業(yè)教育其主要特征為“三層次”即通識教育+學(xué)科大類教育+專業(yè)教育的培養(yǎng)模式[7]。

新的培養(yǎng)模式框架根據(jù)培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設(shè)計和整體規(guī)劃，搭建“通識教育”“學(xué)科大類教育”和“專業(yè)教育”三個課程體系平臺。處理好通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，使之不要互相排斥；處理好知識傳授和心智訓(xùn)練的關(guān)系，使之更深層次地體悟“知識與智慧”的關(guān)系；處理好共同要求與個人選擇的關(guān)系，使個人需求與共同要求更為和諧。[8]要使學(xué)生既領(lǐng)會“立人之道”，又精通“做事之法”，更要使學(xué)生學(xué)會思考、善于創(chuàng)新，具備終身學(xué)習(xí)的能力；既要注重創(chuàng)新人才共有特質(zhì)的培養(yǎng)，同時也要給學(xué)生留有個性發(fā)展的空間。[9]真正做到在厚基礎(chǔ)和寬口徑的基礎(chǔ)上培養(yǎng)專業(yè)扎實的工程科技人才，讓其在獲取知識的同時理解科學(xué)精神，讓其在掌握技能的同時形成解決問題的能力，通過理工科和人文社會科學(xué)交叉的通識教育，使其更富批判精神，真正成為國家創(chuàng)新驅(qū)動的源頭活水。

綜上所述，創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)需要對現(xiàn)行的教育教學(xué)管理模式和體系進行深入分析，改變不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)管理制度，進一步完善學(xué)分制教學(xué)管理制度，形成一種自我約束、自我管理的新機制。以進一步完善學(xué)分制為基礎(chǔ)，完善學(xué)業(yè)警示制度和學(xué)籍管理制度，配套導(dǎo)師制，給學(xué)生選專業(yè)、選課程、選老師、選進度等更多的自由度，同時強化和加強過程管理，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的、行之有效的學(xué)生管理模式。對教師要建立科學(xué)、有效的教學(xué)評價與考核制度，進一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過教育教學(xué)管理制度和機制的轉(zhuǎn)變、健全和創(chuàng)新，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用，落實學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性化發(fā)展提供足夠的空間和資源保障。

2.建立寓教于研的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式

在我國研究型大學(xué)大力推動協(xié)同創(chuàng)新機制的背景下，建立寓教于研的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。從以往面向?qū)W科培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸蒲蓄I(lǐng)域需求、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)前沿、面向區(qū)域發(fā)展前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，使優(yōu)秀學(xué)生的科研潛質(zhì)、工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)揮。例如大型基建、航空領(lǐng)域的重大突破愈來愈依賴新材料和信息領(lǐng)域的突破，醫(yī)藥領(lǐng)域的重大突破更加依賴于人們對生命本質(zhì)的探索，能源、環(huán)境領(lǐng)域的突破更加依賴人們對量子世界的探索，這些學(xué)科內(nèi)部的交叉融合，對工程科技人才的多專業(yè)知識交叉，理論和技術(shù)實踐能力的提升提出了全新要求。全球化、市場化加劇了社會分工，大家普遍認為市場的頂端是標準制定和科學(xué)技術(shù)研發(fā)，末端是生產(chǎn)加工和原材料供應(yīng)，如何在全球市場中占據(jù)重要環(huán)節(jié)，獲得高附加值的市場回報，需要工程科技創(chuàng)新人才熟知市場運行規(guī)律，規(guī)范管理工程活動，這些工程領(lǐng)域外的因素需要強化培養(yǎng)工程科技人員的市場管理與創(chuàng)新能力。所以我國當(dāng)前的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)必須從工程鏈條的基本特質(zhì)出發(fā)，按照不同類型的人才，設(shè)計培養(yǎng)模式，建立寓教于研的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，研究型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才的過程中要大力推行以啟迪思維、激發(fā)活力、探究問題、師生互動、雙向交流為基本特征的研究型教學(xué)模式，引導(dǎo)和鼓勵教師努力提高研究型教學(xué)能力，在教學(xué)中不僅要傳授知識，更要注重學(xué)生能力培養(yǎng)和人格教育，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。要增強教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進性和實踐性，使課堂煥發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的活力。要根據(jù)不同學(xué)科、不同課程的特點和教學(xué)要求，有針對性地設(shè)計和實施不同的研究型教學(xué)方式，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，突出研究的重要作用，突出知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，在探究式學(xué)習(xí)過程中獲取知識、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。

發(fā)揮研究型大學(xué)學(xué)科水平高、科研實力強、學(xué)術(shù)氛圍好的優(yōu)勢，有效整合優(yōu)質(zhì)教育資源，切實推進優(yōu)質(zhì)科研資源向優(yōu)質(zhì)教育資源的轉(zhuǎn)化。積極探索建立科研資源促進教學(xué)的激勵機制，建立科研與教學(xué)結(jié)合的有效組織形式，完善科研資源向本科生開放制度，本科生早期進入科研平臺、進入課題組制度，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研制度，把學(xué)校的科研資源、科研項目和前沿成果更好地融合到本科教育教學(xué)過程中，以研究型大學(xué)的強勢學(xué)科、強勢科研帶動本科人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)研究型大學(xué)的高水平科研對教學(xué)過程的支撐和帶動作用。

3.建設(shè)更具創(chuàng)新活力的研究型大學(xué)師資隊伍

研究型大學(xué)相比較普通高等學(xué)府，優(yōu)勢在于平臺和教師隊伍，而重中之重是高水平的師資隊伍。教師可以通過自己的研究獲取國家和社會的資助，開展更為精深的科學(xué)研究，學(xué)生參與到這一研究過程即是通識教育體系和研究型教學(xué)模式的較好體現(xiàn)。所以，研究型大學(xué)應(yīng)該對師資隊伍提出更高的要求，要按照創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)要求，有計劃地擴大教師隊伍規(guī)模、提升教師隊伍素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)名師和高水平教學(xué)團隊在本科教學(xué)中的引領(lǐng)和示范作用。教師必須承擔(dān)并且高質(zhì)量地完成本科教學(xué)工作，建立健全教師從事本科教學(xué)工作的競爭、激勵和約束機制。完善教師崗前培訓(xùn)、資格認證、考核評價制度，努力形成促進本科教學(xué)優(yōu)秀人才可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系，為開展創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)提供強有力的人才隊伍保障。

4.深化創(chuàng)新型工程科技人才國際化培養(yǎng)模式

國際視野是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本方面和不可或缺的組成部分。要通過通識教育課程體系的建設(shè)，加強世界文化、世界歷史、世界經(jīng)濟、國際關(guān)系、國際政治和國際法等方面教育。要以更加開放的思路和模式，積極創(chuàng)造條件拓展國際化培養(yǎng)渠道，通過國際優(yōu)質(zhì)教育資源切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要積極發(fā)展與國際知名大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的長期穩(wěn)定合作的伙伴關(guān)系，積極探索各種國際化培養(yǎng)的新模式和新途徑。

前文在國際化培養(yǎng)分析中提及，當(dāng)前發(fā)達國家工程教育處于領(lǐng)先位置。他們提供一流的本科教育，讓其學(xué)生接受一流教育；提供一流的研究平臺，吸引全球范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師和學(xué)生進行科學(xué)研究，孕育和產(chǎn)生一流學(xué)術(shù)成果。而我國當(dāng)前的國際化由于學(xué)生人數(shù)眾多，研究生導(dǎo)師制的根系因素以及根深蒂固的思維方式，導(dǎo)致本科生很少能夠參與到國際化當(dāng)中去，而本應(yīng)用學(xué)?？蒲衅脚_搞學(xué)術(shù)、出成果的研究生因為這些因素，成為國內(nèi)國際化的主力軍。所以，我國當(dāng)前的國際交流與合作，除了上文提及的增加機會和擴寬渠道外，需要重新思考和定位，讓國際化真正起到國際交流與合作的作用，為更多的本科生提供在國外高水平大學(xué)進行聯(lián)合培養(yǎng)、實習(xí)考察、互訪交流等機會，鼓勵更多的優(yōu)秀學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議和各類國際競賽，積極引進國外先進課程體系、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和國外著名專家，擴大外國留學(xué)生規(guī)模，提升校園的多元文化氛圍，營造國際化育人環(huán)境，構(gòu)筑國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源互補的本科人才培養(yǎng)基本框架，努力通過不同的方式和渠道，使盡可能多的本科生在學(xué)期間感受國際先進的教育理念，接觸異國文化，開闊國際視野。在研究生教育領(lǐng)域通過加強學(xué)科影響力與科研平臺建設(shè)，吸引更多外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)和深造，真正做到有來有往的國際合作與交流，而不是當(dāng)前低端的高等工程教育國際分工合作。

5.營造社會創(chuàng)新型工程科技人才成長的良好氛圍

綜觀世界發(fā)達國家高等工程教育的成熟經(jīng)驗，除高等學(xué)校自身對創(chuàng)新型工程科技人才的理念和措施比較成熟外，其社會也對工程教育以及工程師職業(yè)的培訓(xùn)與再教育非常關(guān)注，與我國重使用輕培養(yǎng)相比，他們使用與培養(yǎng)并重，并且建立了良好的制度，營造了良好的工程師職業(yè)發(fā)展環(huán)境。

當(dāng)前我國對教育的關(guān)注度很高，社會普遍認為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才是高等學(xué)校尤其是研究型大學(xué)的責(zé)任，而較少關(guān)注工程人才成長的自身規(guī)律。與高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才面臨的問題相比，企業(yè)和社會需要改革和面臨的問題更多，在此本文不再贅述。創(chuàng)新型工程人才成長是分階段的，高校在完成其使命的同時，企業(yè)應(yīng)該提高對人才的教育與培訓(xùn)成本，提高創(chuàng)新型工程科技人才的創(chuàng)新能力，并通過創(chuàng)新提高生產(chǎn)力，使得商品更具競爭力。

從當(dāng)前實際出發(fā)，產(chǎn)學(xué)研合作模式既能為學(xué)校人才培養(yǎng)提供一定的實訓(xùn)基地和補充科研經(jīng)費的不足，也能為企業(yè)培養(yǎng)成熟的工程技術(shù)人員，解決技術(shù)難題，提升創(chuàng)新能力，并提升企業(yè)形象，為其吸引優(yōu)秀人才。從長遠看，我國簡單停留在的項目主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研模式需要徹底改變，應(yīng)該整合有效資源，搭建平臺，吸引工程型人才長期和更加專注地投入面向企業(yè)的科學(xué)研究，讓創(chuàng)新型工程科技人才從高校到企業(yè)無縫鏈接式地成長，建立新的更符合人才成長與現(xiàn)代企業(yè)成長的產(chǎn)學(xué)研合作模式。

[1] 教育部計劃財務(wù)司.中國教育成就統(tǒng)計資料1949-1983[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]教育部計劃財務(wù)司.中國教育成就統(tǒng)計資料1980-1985[M].北京：人民教育出版社，1986.

[3]王章豹，石芳娟.從工程哲學(xué)角度看未來工程師的素質(zhì)自然辯證法研究，2008(7).

[4]中國在21世紀迫切需要五類工程人才[EB/OL].(2007-12-03)http://edu.peo ple .com.cn/GB/8216/6602584.html.

[5]中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組.走向創(chuàng)新—創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010(1).

[6]教育部.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教學(xué)主渠道[N].中國教育報，2010-05-14.

[7]歐進萍.以創(chuàng)新為動力探索研究型大學(xué)科學(xué)發(fā)展之路[J].中國高等教育， 2008(9).

[8]李志義.研究型大學(xué)何如構(gòu)建本科人才培養(yǎng)新體系[J].中國高等教育， 2008(7).

[9]徐真華.培養(yǎng)全球化高素質(zhì)公民的探索和實踐[J].中國高等教育，2009(6).