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在化學教學中怎樣有效地實施合作性學習

2013-04-12 13:17:10王艷蘋
合肥師范學院學報 2013年3期
關(guān)鍵詞:合作性教師應(yīng)化學

王艷蘋

(合肥師范學院 化學化工系,安徽 合肥230601)

1 引言

當今社會就是一個大家庭,我們在這個大家庭里共同生活、共同學習、共同進步著,我們需要不斷地吸取新的知識來充實著我們自己并去實現(xiàn)自我。但是一個人的力量是有限的,眾人的力量是無限的,我們必須學會與別人合作并在合作中學習新知識。

在合作學習中,師生平等交流協(xié)商與互助,有助于培養(yǎng)學生的合作意識和集體觀念,每一個學生的認知、技能和情感領(lǐng)域水平都得以提升,身心各項機能得到鍛煉并獲得發(fā)展[1]。合作學習并不是一種自主獨立的學習方式,相反,合作學習教學要一定程度的發(fā)揮學習的主體性,在個體獨立思考的基礎(chǔ)上,利用合作的力量提高個體的科學素養(yǎng)[2,3]。最基礎(chǔ)的課堂合作學習僅僅是合作學習的一個縮影,合作本身就是開源的,只有引入外部力量才能永葆合作學習的活力,這就需要整個教師系統(tǒng),甚至是家長的參與[4-6]。教師與教師之間、教師與家長之間增強合作,這樣能夠更加了解學生,可以更加理性的對學生進行教導。學生在學校與家庭共同合作下健康成長。

2 在化學教學中實施合作性學習的常見問題

雖然合作學習在課堂中已經(jīng)實施了幾年,也取得很大的教學成效,對我國教育有很大的貢獻。但是在實施過程中依然存在很多問題,在化學教學中會運用到實驗,所以會存在更多的問題。

2.1 實施時間和課堂管理的問題

進行合作學習時教師應(yīng)處理好時間的分配問題。因為課堂時間有限,教師不僅要正常授課還要花費時間安排學生進行合作學習以及進行評價,這會使時間不夠用。那么教師就只會給學生一點時間去進行合作學習,就像蜻蜓點水一樣,學生沒有充足的時間進行探討,致使問題的探討都停留在表層而沒有進一步的深入了解。

2.2 組織實施合作學習的問題

課堂合作學習主要還是存在于生生之間,這其中的問題主要是合作小組的組織形式比較隨意、目的性較弱,教師參與其中的較少,教師一般只是問一下合作學習的進展及完成情況,很少參與到學生中去[7]。小組內(nèi)部也缺少交流與溝通,教師也沒有依據(jù)學生的特點與教學內(nèi)容的性質(zhì)來合理分配合作小組的工作。

2.3 實施合作性學習之后教師的評價問題

大多數(shù)教師在實施合作學習中,都缺乏必要的評價制度對學生在合作學習中所做的工作進行評價[8]。教師不能夠?qū)⑦^程評價與結(jié)果評價有機的結(jié)合起來對小組內(nèi)每一個成員都進行評價以及不能夠給予小組更加理性的的評價。

3 合作性學習在化學教學中的實施

合作性學習在化學課堂的實施有助于提高化學課堂的效率,從而使學生對學習產(chǎn)生更大的興趣,那么怎樣有效地實施合作性學習使課堂教學更加的完善呢?綜合國內(nèi)外已有的教學經(jīng)驗、大量的相關(guān)調(diào)研和調(diào)查,本文從以下四個方面更加有效的實施合作性學習。

3.1 合作小組的合理組建

合作學習小組內(nèi)成員互動的品質(zhì)高低,將會影響學生在合作學習中的學習和探究。組建合作小組最基本的一個原則是使每一個小組都有高、中、低三個層次的學生,有利于學生間的優(yōu)勢互補、互相促進,又為全班各小組間的公平競賽打下了基礎(chǔ);另一個原則是使得小組間的成員構(gòu)成相同或相近,促進小組間的合理、公平的競賽的形成,同時也促進組內(nèi)合作意識、能力的提高。因此,合作學習小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的分組原則。組內(nèi)異質(zhì)是為在合作學習中更大的提升學生;組間同質(zhì)是為了確保每個小組間的公平競賽的權(quán)利,這樣在公平公正的前提下,學生的學習積極性才會更大。教師還應(yīng)每隔一段時間根據(jù)學生的成績、能力和智力;學生的性別;學生的性格特點與家庭背景等變換一下小組內(nèi)的成員,包括人員的更換以及人員數(shù)目的變換,這樣才能夠使學生的交往能力得到提高。

3.2 增強學生的合作意識和培養(yǎng)學生的合作技能

學生良好的合作意識和合作技能是提高合作學習效率的保證,因此在化學教學中應(yīng)重視對學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)。

3.2.1 指導學生學會傾聽

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生學會傾聽這一良好習慣,使學生無論在進行化學合作學習或在日常生活中都做到耐心聽他人講述,不隨便打斷別人的發(fā)言。當他人指出自己的不足或缺點時更要認真聽取他人的意見并及時改正。在別人講述過程中更要用心去聽,抓住別人講話的重點,進行收集、分析、評價,有選擇的吸收對自己有利的部分,擴大自己的知識面。

3.2.2 教學生學會質(zhì)疑,勇于表達自己

在進行合作學習時教師應(yīng)重視學生的質(zhì)疑習慣與能力的培養(yǎng),并且教師要鼓勵學生不需要顧慮對與錯暢談自己的觀點。在小組進行討論,教師在這期間要給予學生充足的時間和空間去說出自己的看法,并且要及時給予評價和肯定。相信經(jīng)過一段時間一定可以使學生的質(zhì)疑能力和表達能力得到提高,從而發(fā)現(xiàn)學習的樂趣并愛上了學習。

3.2.3 增強學生的組織能力

在進行合作學習時,小組中成員都會有機會成為小組長,因此一定要加強學生的組織能力,能夠主持活動和總結(jié)他人觀點并作出總結(jié)性發(fā)言。只有學會怎樣去管理好一個小集體才能得到最大的鍛煉,這就是合作學習所追求的目標。

3.2.4 指導學生學會討論

教師在讓學生討論問題時,也要積極地指導學生進行討論,這樣課堂才不會出現(xiàn)鴉雀無聲或雜亂無章的局面。教師應(yīng)讓學生小組各自討論,然后每組出一個人代表發(fā)言,再各組之間進行討論,從而達到取他人之長補自己之短的效果。

合作學習小組的不成功大多數(shù)都是小組成員之間的不合作。因此只有使學生認識到合作性學習的價值,清楚合作技能的具體表現(xiàn),形成合作意識之后,才能夠很好的進行合性作學習。教師應(yīng)多鼓勵學生進行合作性學習,無論在課堂上或在日常生活中,才會使教育達到理想的效果,為社會培養(yǎng)人才。

3.3 教師觀念的轉(zhuǎn)變和學習氛圍的優(yōu)化

3.3.1 教師角色的轉(zhuǎn)換

在新課程的背景下,隨著學習方式的改變,教師也要隨之在不斷轉(zhuǎn)變,教師要丟掉傳統(tǒng)教育中以教師為主的觀念。在實施合作性學習時教師要切實轉(zhuǎn)換自己在課堂中的角色,要深刻認識到自己不只是單純的傳授知識,要起著科學伯樂的作用、去發(fā)掘?qū)W生的特點;要起著引導促進的作用去不斷地引導和鼓勵學生促使學生進步;要起著榜樣的作用給學生以身示人、以自己為表率。在進行合作學習的過程中,教師在整個過程中既是活動的主導者,又要以一個參與者的身份去參與其中,從而淡化教師的角色。

3.3.2 建設(shè)和諧的合作氛圍

教師在整個課堂中也要注重和諧學習環(huán)境的建設(shè),尤其在合作學習中,教師應(yīng)建立和諧平等的師生、生生關(guān)系,營造輕松、開放的學習氣氛,從而增加學生對學習的興趣。教師要避免傳統(tǒng)的課堂中一種沉悶、壓抑的學習環(huán)境,要建立一個以學生為本,注重學生的參與和快樂的學習氛圍。

3.4 在化學教學中實施合作性學習的時機

在教學過程中,并不是任何時候都適合合作學習這種教學模式來教學,只有選擇合適的時機來進行合作學習才能達到事半功倍的效果,發(fā)揮出合作學習的優(yōu)勢。

3.4.1 在學生易出問題和分歧的地方進行合作學習

在學生易出問題與分歧的地方,組織學生進行交流溝通、辯論,那么問題會越辯越明,學生會在辯論中也會對問題有更深一層次的了解,會擴大學生的思維。

3.4.2 在教學的重難點處進行合作學習

課堂上每節(jié)課的重難點內(nèi)容都是重中之重,要求學生要牢牢掌握且會靈活運用。在對重點內(nèi)容不能掌握或運用起來比較困難的地方可組織學生討論。學生們之間可以相互取長補短,再加上教師的點撥,會使學生的思維茅塞頓開,有深刻的理解,能輕松地運用新知識解決問題。

3.4.3 在學生有興趣的地方進行合作學習

學習的動力來自于興趣,只有對所學知識有了興趣,學生才會有學習的需要和愿望,才會積極主動地參加活動。因此,在設(shè)計合作學習時應(yīng)與學生的興趣相結(jié)合,將學習目標轉(zhuǎn)化為學生的興趣。

3.4.4 在需要探究問題、動手操作時進行合作學習

化學這門學科是離不開實驗的,因此在進行實驗操作并研究某一問題時,采用合作學習教學模式,用集體團結(jié)、互助的力量去解決問題,將會達到意想不到的效果。

4 結(jié)束語

文章主要從目前在化學課堂教學中實施合作性學習一般會出現(xiàn)的問題來分析如何有效地在化學教學中實施合作性學習。首先指出合作性學習的常見問題,有利于教師與學生認識到自己在課堂上有哪些不足之處,可以及時的改正自己;然后再認識到錯誤之后,就要更好的在化學教學中實施合作性學習;最后要很好的在化學教學中的實施合作性學習,就必須采取一定的行之有效的措施來實施,達到改善教學效果的目的。

[1]殷世東.營造合作學習氛圍促進學生身心和諧發(fā)展[A].教學論壇,2011(1).

[2]吳星等.化學新課程中的科學研究[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]馮峰.高中化學合作學習的探討[A].科教縱橫,2011(5):216-217.

[4]余陳乙.論合作性學習方法在教學實踐中的運用.江蘇高教,2010(5):152-153.

[5]賀英.合作學習策略在中學化學教學中的嘗試[B].化學教學,2006(7):18-21.

[6]鄭新.新課標下合作學習在初中化學教學中的應(yīng)用.中學教學參考,2011(4),(83):95-96.

[7]劉誠杰.論促進學生合作學習[J].中國成人教育,2005(10):72-74.

[8]張禮波.新課改理念下合作學習的實施與反思.教師新概念,2011(2):38-39.

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